#教甄自介 高分的 3 大關鍵
1.要是有人講了，你也講類似內容，評審大老恐打低分
2.比起「講了什麼」；更重要的是「誰講的」你是誰？
3.避免講自己都覺得無趣的
2021-01-31
2021-01-30
歐文老師【令數以萬計教甄考生感念】教甄界唯二師專出身的學弟
深夜憶師專學長 #歐文 大師：令數以萬計「教甄考生們」感念的歐文老師，筆者有幸認識 20 幾年了！每隔一陣子，就會撥電話給我。除了談談最新的筆試考情，也會聊一些補教界的事情。按照早年的公費 #師範生 倫理，身為教甄界「唯二師專出身」的學弟我，沒資格給意見，多半只是傾聽
不過記得有一次，我不知道是那根筋接錯，聽完後竟冒眛造次地回答：「學長！我們已經經歷了美好的一仗，#教甄補教界 最風光的時間，早已過去多年。」
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並再俏皮地補上一句，「學長您也賺夠了吧！」
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不料，身為教甄史哲權威的 #歐文老師 用「產婆法」反問我：
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「那你也教 20 幾年了，為什麼還在最貴的地王開班？」
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不才世穎回答：我跟學長不一樣；
您是「哲學大師」，我是「斂財大師」。
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OS：其實筆者也是 #教育史哲 出身的（國民教育所「史哲組」碩士論文《臺灣書院研究》臺北市立師院 1995）只是貪財的我，教甄國考初複試...什麼都教、只要有人付錢給我就教。
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最近幾年，連「高階文官口試」、「國立大學教職口試」、全國各地「中小學校長、主任甄選」⋯也一堆，從應屆的 8 年級生到 5 年級都有。書院好不熱鬧！
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2021-01-28
林緯志校長【自我介紹屬「客製化」通常在第 1 題】教甄口試重點
電影大師希區考克： 一個好故事相當於一個人「將生命中乏味的部分去除」⋯好的自我介紹也是如此！
★ 以下摘自 #林緯志校長【自我介紹屬「客製化」通常在第 1 題】教師甄試口試重點-個人特質
1.自我介紹（實例說明，參見後文）
2.你為什麼想要考老師？
3.你想當怎樣的老師，若你是導師，你會想帶出怎樣的孩子？
4.可以說說你的教學理念嗎？
5.你的專長是什麼？你如何將專長發揮在帶班或融入教學中？
6.做為老師，你有何優缺點？
7.教學上最得意的事？
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整體應答邏輯思維~ 以自我介紹為例
導言→怎麼把學生教好？是老師一輩子的功課，很挑戰，也很迷人。（台大葉丙成教授）
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心態→源自家庭正向教育、受教育感受與個人特質（愛與榜樣、歡喜做甘願受）
如-想起當年老師對我的關懷，格外刻骨銘心，至今我仍認為：「一個眼神、一份關愛，可能改變一個孩子的一生」
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場域→校園不大，學生差異卻不小
經驗→擴大專長與團隊合作→有效教學、差異化教學→拔尖、扶中、濟弱
績效→給我一個孩子，還你一個才子
結語→教育是以生命影響生命、以生命感動生命，創造價值的希望工程，我....
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實戰自我介紹（通常在第一題）
改編自林翎輔導考上正式教師之自我介紹（年資很淺教師）
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導言
各位口試委員好！我叫林鴒。小時候客人來我家時，看到爸爸、媽媽、叔叔和嬸嬸都會說「某某老師好！」，所以「老師」這個詞在有記憶以來一直環繞在我的生活中。
心態
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國中時，鄰居小朋友不乖，他們的長輩都會說：「如果你乖的話就可以去找林鴒姊姊玩！」，原來，我在社區居然有這樣的孩子緣，「我想當老師」的念頭，逐漸在心底慢慢的發芽了。
場域
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就讀大學期間，除了修習音樂專業及教育相關課程外，也會利用課餘時間隨著樂團到幾所偏鄉小學擔任社團老師。
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經驗與績效
印象很深刻的是有位一直跟不上進度的小朋友，為了他，我想了許多教學方式。有一天，他突然將一種困難的演奏技巧練了起來，並瞪著大眼問我：「老師！我很棒吧！」
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原來他為了得到我的讚美，一直努力的練習。當時他充滿自信的笑容，讓我了解到「老師」這個身分在學生心中的重要性及影響性。
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結語
直至今，我常常反覆思索身為「老師」的我，除了知識的傳授和技能的指導之外，我還可以給學生什麼？
學生可以從我身上學到什麼？我期許自己在教育志業上，不僅是個成功的老師，且也是個好老師。以上是我的自我介紹，謝謝。
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突顯亮點
1.教師世家背景
2.偏鄉服務熱情與社團經驗
3.改變教學方式與個殊化教學方式
4.師生互動中點出教師讚美的重要性
5.自我反思
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降低弱點
1.教學年資
2.經驗不足
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設提問點
1.你可以給學生什麼？學生可以從你身上學到什麼？（教學理念）
2.成功的老師與好老師差異？
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註：自我介紹屬客製化，原則擴大優勢，降低弱點，適時融入自身教學經驗，並適度設提問點，
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切記資淺與資深代理代課教師表達的方式差很大，參加聯招或獨招教甄自我介紹表達也會有差異（以上摘自林緯志校長）
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2021-01-27
因防疫學校寒輔營停辦.桃園監控恐逾13000
2021-01-26
教甄界大師「歐文、戴帥」兩位學長和我認識 20 幾年。弟深深感念
寒冬中，年關將至。首先，祝福撥冗閱讀拙文的您：健康平安⋯。最近考前了，遠道而來的中南部、東部外島的老師們，一坐下來，不是跟我討論初複試，而是問我幾位老師的事⋯其中「歐文、戴帥」和弟認識 20 幾年，兩位學長早已是桃李滿天下的名師，學生們多已在教育界、公職界、補教界⋯站穩陣腳。
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前陣子 #歐文 老師還撥電話給我，聊一些教甄考題以及補教界的事情。由於筆者和歐文老師是教甄界「唯二公費師專」出身的，所以我都叫長幾屆的他學長（雖然歐老師是嘉義師專、我是台北市立師專）#戴帥 老師則和我同為「師範教育系」公職出身。
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相對而言，我只是一個跑龍套的小角色，分一些天王們挑剩的課（如：教甄複試）感謝多年來，兩位學長的提拔，留一口飯給小弟吃。而我也就以 #教甄複試（試教、口試自介）為主。
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後來，筆者只在北車的書院，所以和「歐文、戴帥老師」就透過臉書互動、私訊、轉貼文。也感謝兩位學長主動幫我的很多粉專按讚、推薦⋯而多年來也常常教到兩位名師來自「北中南、東部外島」的許多學生們（這幾天也遇到好幾個）他們的口中，對「歐文、戴帥老師」都極為肯定。
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兩位大師一直是弟學習的楷模。但補習班教師的身心壓力很大，尤其是佔極少數的「一線天王名師」，而 #教甄補教界 的光景也大不如前了，所以最近幾年名師紛紛出走、自行開課。
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這也是貪財怕死的筆者，幾年來慢慢淡出的原因（不才筆者腆為全國「教甄界」最早一個，且是唯一全年固定教室實體課）本文乃深夜中、情緒激動之下的不成熟發文。如有不妥之處，尚請各位教育先進們海涵。
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最後、謹以本文感謝「歐文、戴帥學長」20 幾年來的提拔與指導，弟世穎深深感念⋯
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2021-01-25
2021-01-24
創傷後成長 5 種不同形式】變種病毒2021再起.桃園5000居家隔離
今年 2021 #新冠肺炎 變種病毒再起，桃園成為本土病例重災區 5000 人居家隔離創新高...更突顯生命中難以避免需要的「創傷後成長」的重要性【創傷後成長的 5 種不同形式】。學校如何因應，也是去年教甄、＃校長主任甄試 （筆試、口試）熱門考題
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正念教育、正向管教、#正向心理學、正向領導、#正念心理治療⋯是近幾年熱門考題 ，也可應用在 ＃武漢肺炎 的心靈面。先為全國老師們介紹「心理學教授：亞當.格蘭特」強調的【創傷後成長的 5 種不同形式】。再進一步剖析「創傷後成長(Posttraumatic Growth, PTG)」俾便全國教育先進們參考：
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1.找到個人力量。
2.懂得感激。
3.形成深厚情誼。
4.找到更多人生的意義。#意義治療法
5.看到新的可能性。
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做為一個人，你產生了【創傷後壓力症候群】並不表示你有什麼地方不正常；
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不正常的是，那些發生在你身上的事件～那些事件是如此超乎常規，任何人都會受不了的。
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威廉.沃爾頓《悲傷輔導與悲傷治療》2020 第五版（考古題：如何輔導創傷後症候群？#教甄複試）
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* * 文長慎入：
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臨床心理師張壬申【創傷後成長】台灣過去面臨了許多大型的事件及災難，從高雄氣爆、台南大地震、 到小燈泡殺人事件等等，整體社會在事發後的期間，瀰漫著恐慌和不安，處在這個世代的我們，該如何讓自己經歷創傷後，溫柔而堅定的前行，是逐漸重要的課題。
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當我們直接目睹天災或人禍，或是從親友身上知道災難過程，包含住家發生地震、好友突然自殺、親人發生嚴重車禍受傷或死亡，自己罹患重大疾病等等，都可能在事後產生心理痛苦或是生理反應，衍生出負向的認知和情感。
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但是，並非每個人經歷創傷，或經由媒體、親友傳播真實創傷的經驗，都會陷入悲傷的情緒中、不斷反芻這些經驗、從此一蹶不振，我們發現有些人經過災難，會將之視為生命中的挑戰，轉化為正向的經驗，變成火鳳凰，我們稱此歷程為「創傷後成長(Posttraumatic Growth, PTG)」。
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【創傷後成長定義為】個體在經歷創傷性事件之後，自我知覺或體驗到的心理上的積極改變或有正向改變的經驗，在「創傷後成長」的歷程中，主要著重當事人在創傷後能否從轉變中重新認清自我，從而另定目標及重新投入生活。
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Ruini(2013)以乳癌患者作為研究對象，發現對創傷的情境抱持著感激的患者出現較高的創傷後成長，且正向情緒較高，不常出現悲傷的情感。此外，Danhauer(2013)觀察急性白血病的患者，發現如果他們的核心信念具有挑戰性，則他們會出現較高的創傷後成長的程度。
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從上述兩個研究可以知道，看待事件的方式和本身的核心信念是創傷後成長的重要元素，除了這些關聯性以外，Triplett(2012)告訴我們，創傷後成長以及對生命意義的詮釋皆可以預測生活滿意度。
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【用新的角度重新詮釋傷痛的經驗】許多研究證據告訴我們，即使在創傷之後，捲入悲傷情緒和負向思考的泫渦中，亟欲逃避與事件相關的人、事、地、物，但慢慢地，我們學習與自己的狀態好好共處，用新的角度重新詮釋傷痛的經驗，同時，鼓勵自己多多參與正向的活動，此時社群的連結和親友的支持也是幫助走出創傷的重要推手，所以當身旁的親友面臨創傷的經驗時，多給予陪伴與支持，是相當重要的。
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災難發生過後，除了身體的復原、居住環境等硬體的重建，也需要撫慰心中留下的傷痕，這需要時間去恢復，而我們要相信，心理韌性(resilience)會帶領我們在混亂的經驗後更堅強。創傷後成長(Posttraumatic Growth, PTG)不是單純回到基礎水平而已，它具有更深層的意義，它讓一個人獲得生命經驗的提升。
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傷害一顆心只要幾秒鐘，但治癒它卻需要很多年。（#教甄檢考古題「循環治療」參見《生命的禮物》歐文亞隆）
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只有不辜負現在的風景，抵達遠方才有意義。或許有一天你所感謝的，並不是最後的成功，而是自己有勇氣起身⋯就在 2021 奮力起身游上岸！
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別停留在過去的悔恨中，要勇敢地向前看。人生總是起起伏伏，不同的觀點，會有不同的心得。換個角度看世界，你的人生會更加美滿。學習轉換自己的心境，邁向生命的自我實現！
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2021-01-23
7 招阻止霸凌行為 2021.1.小六男童【性霸凌】兩學弟事件
傷害一顆心只要幾秒鐘，但治癒它卻需要很多年。#教甄檢考古題「循環治療」參見《生命的禮物》歐文亞隆
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★ 中小幼 2021 熱門考古題【7 招阻止霸凌行為】今天 2021.1.23.報載「小六男童《性霸凌》兩學弟校園事件」去年 2020 學生自殺事件頻傳⋯相關議題必將成為口試焦點。其實本部落格早在去年 109 考前就一再強調「私刑正義、性平教育」（台中雙十國中學生跳樓「全國中小學校長協會理事長」案例分析）等考前、當年度發生的新聞，一定會成為口試熱門題。
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特別要注意答題時，不要流於一味靠北，要提出具體的解決方案（含班級經營、輔導策略、防制方案⋯）才能獲得評審大老青睞而得高分！
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（文長慎入）
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★ 天下雜誌【7 招阻止霸凌行為】列夫‧諾瓦克（Lev Novak）是美國波士頓一名小學老師，並曾擔任三年課後輔導教師。 他常常看到孩子們互相取笑打鬧，有時候這些打鬧演變成霸凌，或成為同儕間的耳語造成排擠。
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預防或阻止孩子間的霸凌問題，必須因材施教，因地制宜。諾瓦克認為美國校園普遍實施的「零容忍政策」並不總能見效，他近日在《華盛頓郵報》撰文，提出阻止孩子霸凌行為的七個建議。
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1.避免陳腔濫調：
孩子的道德觀還沒成型，泛泛一句「不可以欺負別人」對他們不起作用，校園裡「禁止霸凌」的標語效果也很有限。誠懇的談話，具體的名字、事件、情況，才能引導孩子反省。每有霸凌事件發生時，要具體地跟孩子談當時的情況。
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2.記住霸凌的目的：
大家必須從孩子的觀點去了解霸凌的行為。對許多孩子而言，霸凌是一種尋求肯定的行為。很多孩子霸凌別人，是為了證明自己很厲害、很酷；但他們沒想到這是錯的、殘酷的，是會帶給別人痛苦的。告訴孩子，霸凌者只會讓人害怕，領導者才能令人尊敬。
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3.霸凌者經常沒有意識到自己的行為：
會霸凌他人的孩子，經常是困惑、憤怒、沮喪的。他們只是為發了洩情緒而霸凌，覺得是別人惹怒了他們， 但不知道這就是在霸凌。讓孩子談談他們的感受，問問他們為何憤怒，教他們學會處理自己的憤怒。
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4.霸凌者經常急於長大；霸凌也可能是一種成長的宣言，表示自己不再是小時候那個乖乖牌了。
如果孩子心目中的大人世界是一個殘酷的世界，他們也會採取殘酷的行為對待同儕。處理霸凌問題時，把孩子當大人，用成年人的口氣跟他們談話。
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5.內在問題可能表現在外在行為
缺乏安全感的大孩子會欺負小孩子，以表現自己的強大。有自我形象問題的女孩會取笑其他女孩醜八怪，以鞏固自己的社會地位。學習有困難的孩子可能會故意擾亂課堂。多關注孩子的心理，從根本上解決問題。
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6.霸凌無關教養技巧
善良的孩子也可能霸凌別人，聰明的孩子也可能霸凌別人。不要以為孩子聰明善良，就認為他不會有霸凌行為。孩子出現霸凌行為，不代表家長教育失敗。一有徵兆，就要處理。不要逃避跟孩子討論霸凌問題。
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7.教導他們如何修復關係
在霸凌的當下，霸凌者會得到快感；但霸凌過後，霸凌者也會感到痛苦與羞愧。他們不願意，或者不敢去道歉，因為那會讓他們更羞愧。給他們機會去修補關係，為被欺負的孩子做點事，承認自己的錯誤。
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參見：
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1.天下雜誌。
2.蘋果日報 2021.1.23.
3教甄自介人設 2021 部落格
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2021-01-22
身為一位教師，不管你有多麼專業，遇到不懂的人，你就是塊空白
不管你有多麼真誠，遇到懷疑你的人，你就是謊言。
不管你有多麼單純，遇到複雜的人，你就是有心計。
不管你有多麼專業，遇到不懂的人，你就是塊空白。
這是因為，關鍵不在你不夠好，而是你沒有遇對人。
所以，請別太在乎別人的評價。因為～
「懂你的，不用解釋；不懂你的，不需要解釋」
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你不是政客，一生只須在乎身周少數人，做好自己就好！
不才世穎與優秀、專業、善良的好友們共勉之！
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（部份內容為轉貼）
2021-01-21
彰化校長甄選 109 筆試題【第三空間領導 7 大策略】境教實質影響力
別停留在過去的悔恨中，要勇敢地向前看。人生總是起起伏伏，不同的觀點，會不同的心得。換個角度看世界，你的人生會更加美滿。學習轉換自己的心境，邁向生命的自我實現！#認知行為治療
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★ 給本社群全國校長考生們參考：彰化校長甄選 109 筆試題【第三空間領導 7 大策略】第三空間由後殖民理論家霍米‧巴巴提出，強調「混種」與「協商」概念，意義在於兩種或多種文化的交互作用，創造一種新的空間、新的思維，以產生新的位置、結構與活動。因此所謂「第三空間」意指由兩種不同領域交集而成的空間，而非由第一空間及第二空間推演而來。＃教育新興議題
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【空間領導】係指領導者透過規劃與運用校舍、校園、運動場和附屬設施，建構對學校課程、教師教學、學生學習、行政管理和社區公關具有實質影響力的「點、線、面、體」環境，以引領學校空間和教育發展的歷程。
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空間所建置的環境，具有境教的實質影響力，校長和居領導職位者的教育理念，可透過物質學習環境的規劃設計與布置，引領學校空間和教育革新與發展。＃第三空間（The Third Space）＃霍米巴巴（Homi K. Bhabha）
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【空間領導的 3 項內涵】
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(1)空間領導的本質是引領學校空間和教育發展的方向。
(2)空間領導的對象係指組織中的成員，包括領導者(如校長、主任或學科召集人等居於領導職位者)與被領導者(如教職員生)。
(3)空間領導的行為是朝向學校組織與成員共同目標的各項策略與行動。
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【空間領導 7 大策略】
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「空間領導」要有更大的效果，以帶領學校空間和教育的革新發展，需有許多有效的實施策略。
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(一)規範空間標準
透過國家標準的制訂，以引領學校空間的革新和教育發展，同時也能保障學校空間能保持一定的水平，以維護師生的教學權益。
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(二)主導空間規劃
透過整體校園規劃與設計的審議，使學校校園規劃能符合都市設計和學校未來發展需求。
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(三)辦理空間比賽
透過獎勵金的激勵，鼓勵學校規劃與經營校園創意空間，促進校園營造動能，使學校成為優質校園環境。
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(四)推展空間政策
透過經費補助或引進新觀念，鼓勵學校規劃與經營校園新空間，創造學校特色，或提升學校建築使用效能。
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(五)發展空間特色
透過學校SWOT分析，運用各項資源和學校條件，規劃與經營學校特色，形塑校園建築風格，以利學校永續經營與發展。
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(六)推廣空間理論
透過學術研究，運用大學和研究所課程、各項出版品，將學校建築和校園規劃理論與實務，加以推廣，一則為學校空間與建築發展留下發展軌跡，同時讓學校的校園建築規劃，有文字資料可以參酌，更有利於學校空間理念的大量推廣。
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(七)建置空間情境
透過學校情境「大、多、精、巧、中」顯示其重要性，運用符號、標誌，強調所重視的學校空間，同時經由空間獨特與重要性的加強，讓學校建築的境教空間和情境布置，產生潛移默化之效。
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【空間領導的 5 個方式】
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學校空間與課程、教學、學習、行政、社區關係密切，學校課程、教師教學、學生學習、行政管理和社區關係，皆需空間與設備支援，以資營運。亦即，學校空間規劃與設施營運，也可引領與促進課程設計、教學與行政效能，以及社區關係。
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(一)以空間規劃帶動課程發展
學校是教育的空間，學校設備標準會因課程而改，尤其是空間革新，更能有效支持、促進與帶動學校本位課程、正式課程、非正式課程、潛在課程、空白課程的建構、發展與革新。
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(二)以空間規劃引領教學創新
學校是提供教學的場所，教學目標、方法與歷程之需求，教學品質和教學效能的提升，與教學空間與設備的新穎、精緻與多樣，有密切的關係。
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(三)以空間規劃豐富學習資源
學校是教育的場所，教育的對象是學生，學校的空間與設施的規劃，應以最多的使用者－學生，作為核心思考，滿足學生學習和生活休憩之生理與心理需
求。
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(四)以空間規劃促進行政革新
有效能的行政，需有效能的空間予以支持，學校建築空間與設施的良好規劃和營運，可以最少的經費、人力、物力和資源運用，產生最大的行政效能；亦即，學校空間規劃與設施營運，會影響學校行政的運作績效。
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(五)以空間規劃拓展社區關係
「學校社區化，社區學校化」，學校是社區的文化中心，也是社區重要的文教據點與生活空間，學校社區化的概念，強化了學校與社區一體的關聯性、重要性與價值性，學校與社區結合更是學校建築規畫發展的必然趨勢。學校與社區良好的空間規劃，會引領學校和社區有良性的互動與發展，彼此共生共榮。
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參見：
1.湯志民《教育領導新論》空間領導的理念與策略
2.吳姵蓉，郭美麟《「第三空間」課程觀的省思》臺灣教育評論月刊）
3.＃教育研究院 2021 等網路資訊
4..教甄自介人設 2021 部落格
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