當你在做小事情時你得想著大事情，好讓所有的小事情往對的方向走。～ 未來主義教育思想家：杜弗勒
※ 教師甄試 2016 命題焦點《歷屆熱門考題 6 種教學法》獨家剖析：Howard Gardner 最新著作 9.5 種智慧：8.自然觀察者的智能，9.教導智能（教導他人的智能）9.5 存在智能。參見後文：
1.角色扮演教學法：教師在實施教學時，透過教事情節和問題情境的設計，讓學習者在設身處地模擬的情況之下，扮演故事中的人物，理解人物的心理世界，再經由團體的討論過程，協助學習者練習並熟練各種角色的行為，進而增進對問題情境的理解
2、分組探索教學：推夏倫依據杜威的設計教學理念而發展出來的民主歷程教學。在師生共同安排下，為著手一項學習－通常是為研究一個問題或從事一項研究，組合成一個小組，所進行的學習活動歷程，學生透過團體歷程，確定目標，安排步驟，蒐集資料，分析發現，獲得結論，然後全體分享
.
3創造思考教學：<教師在實施教學過程中，依據創造和思考發展的學理和原則，在教學中採取各種方法或策略，作為啟發學生創造力、思考能力為目標的一種歷程，教師依據學科性質、學習者的需要等，融合各種創造思考原理，而設計的教學活動歷程
※ 教師甄試 2016 命題焦點《歷屆熱門考題 6 種教學法》獨家剖析：Howard Gardner 最新著作 9.5 種智慧：8.自然觀察者的智能，9.教導智能（教導他人的智能）9.5 存在智能。參見後文：
1.角色扮演教學法：教師在實施教學時，透過教事情節和問題情境的設計，讓學習者在設身處地模擬的情況之下，扮演故事中的人物，理解人物的心理世界，再經由團體的討論過程，協助學習者練習並熟練各種角色的行為，進而增進對問題情境的理解
2、分組探索教學：推夏倫依據杜威的設計教學理念而發展出來的民主歷程教學。在師生共同安排下，為著手一項學習－通常是為研究一個問題或從事一項研究，組合成一個小組，所進行的學習活動歷程，學生透過團體歷程，確定目標，安排步驟，蒐集資料，分析發現，獲得結論，然後全體分享
.
3創造思考教學：<教師在實施教學過程中，依據創造和思考發展的學理和原則，在教學中採取各種方法或策略，作為啟發學生創造力、思考能力為目標的一種歷程，教師依據學科性質、學習者的需要等，融合各種創造思考原理，而設計的教學活動歷程
4.批判思考教學：教師引導學生在學習過程中作反省性與合理性的思考，培養批判思考的意向，具備批判思考的態度與精神，養成質疑和評估的習性。
.
5.協同教學法：打破以教師個人為主體的教學法，教學活動的進行是由數個專長不同的教學人員組成教學團，由教師發揮個人在不同領域中的專長，負責教學計畫的擬定、教學活動的設計、施教和教學評鑑工作的進行
.
6.多元智慧：Ｃardner在1983年的著作智力架構中，強調智慧是人類用來學習，解決問題以及創造的工具，智慧的構成應該包括以下七種：１語文智慧２數學邏輯思考智慧３空間智慧４運動性智慧５音樂智慧６人際智慧７內省智慧
....
嘉納提倡 9.5 種智慧（摘自：哈佛心理學教授：霍華德．嘉納 Howard Gardner 最新著作）
1.語文智能（含：口語及文字）
2.數學與邏輯智能（易騙難教的臺灣人缺乏邏輯智能）。
3.視覺空間智能。
4.音樂智能。
5.肢體與動覺智能
6.人際智能（同理心是人際智能的基礎，鏡像神經元為生理心理學基礎）
7.內省智能（自知能力）。
8.自然觀察者的智能。
9.教導智能（教導他人的智能）。
9.5 存在智能（參見《存在心理治療》歐文‧亞隆）從每個人無可迴避的四大終極關懷主題切入——死亡、孤獨、自由和生命的意義，充分展現亞隆在心理治療、哲學思維和寫作鋪陳的功力。歐文‧亞隆與維克多‧法蘭可Viktor Frankl（意義治療法創始人）、羅洛‧梅 Rollo May（亞隆的導師）並稱存在主義治療法三大代表人物。
.
Corey 在《諮商與心理治療的理論與實務》（雙葉）一書中，提及存在主義治療法特別適用於正面臨危機及身處生存轉捩點的人，因此生命教育、臨終關懷、死亡教育、自殺防治與輔導、哀慟輔導和所有心理諮商輔導工作者都可應用
.
存在主義治療大師：羅洛·梅、歐文·亞隆...等人，特別重視「人際歷程」、「人與人之間的連結」，故被歸為「人際歷程取向治療」。因此，其實《存在主義治療法》是很重視人際關係的：
存在主義與人本主義以及關係模型一個重要的聚合點就在這個領域。 這也是存在主義思想被大大誤解的一個領域。 我經常聽到人們控訴存在主義是個體化的或者“全是關於個體的”。 這對各個時代的許多存在主義思想者來說，是一個公正的批評，特別是對於一些存在主義哲學家
.
然而，若把這作為一個全面的概括，則表明我們沒有理解存在主義思想的廣度。 尤其，布根塔爾、羅洛·梅、歐文·亞隆和許多其他人的存在主義取向是極其注重關係的，這幾位大師特別重視「人際歷程」、「人與人之間的連結」，故被歸為「人際歷程取向治療」（轉貼）許世穎 Dewey 補充：布根塔爾、羅洛·梅、歐文·亞隆三人皆為「存在主義心理治療」大師，其中羅洛·梅、歐文·亞隆為師生關係
....
未來主義教育思想家：杜弗勒
「當你在做小事情時你得想著大事情
好讓所有的小事情往對的方向走。」
～ 未來主義教育思想家：杜弗勒 Alvin Toffler
著有《第三波》《學習迎接未來》《Wealth 3.0》
........
鷹，不需鼓掌，也在飛翔；
小草，沒人心疼，也在成長；
深山的野花，沒人欣賞，也在芬芳。
做事不需人人都理解，只需盡心盡力；做人不需人人都喜歡，只需坦坦蕩盪。
堅持，注定有孤獨徬徨，質疑嘲笑，也都無妨。就算遍體鱗傷，也要撐起堅強。其實一生並不長，既然來了，就要活得漂亮！（轉貼）
...
你永遠不知道在別人嘴中的你會有多少版本，
也不會知道別人為了維護自己而說過什麼去詆毀你，
更無法阻止那些不切實際的閒話。
而你能做的就是置之不理，更沒必要去解釋澄清， 懂你的人永遠相信你。
我最喜歡的一句話：如果你沒瞎，就別從別人嘴裡認識我！（轉貼）
....
我不能說一輩子只能愛一個人，這根本不可能。
.
可是一定有一個人，能讓我笑得最燦爛、
.
哭的最透徹、記的最深刻...。（轉貼）
.....
學生問：何謂「輕度知能障礙」Mild Cognitive Impairment（MCI）
.
許世穎：MCI可視為退化為失智症的過渡期。這個名詞最早見於Reisberg等人所研發老人整體退化評估量表（Global Deterioration Scale, GDS）之第三級變化。
.
這一級病患面臨較為複雜的工作任務或社會環境下會有問題，但簡易之日常生活並無影響。因此MCI可視為退化為失智症的過渡期。（摘自國家網路醫院）
.
5.協同教學法：打破以教師個人為主體的教學法，教學活動的進行是由數個專長不同的教學人員組成教學團，由教師發揮個人在不同領域中的專長，負責教學計畫的擬定、教學活動的設計、施教和教學評鑑工作的進行
.
6.多元智慧：Ｃardner在1983年的著作智力架構中，強調智慧是人類用來學習，解決問題以及創造的工具，智慧的構成應該包括以下七種：１語文智慧２數學邏輯思考智慧３空間智慧４運動性智慧５音樂智慧６人際智慧７內省智慧
....
嘉納提倡 9.5 種智慧（摘自：哈佛心理學教授：霍華德．嘉納 Howard Gardner 最新著作）
1.語文智能（含：口語及文字）
2.數學與邏輯智能（易騙難教的臺灣人缺乏邏輯智能）。
3.視覺空間智能。
4.音樂智能。
5.肢體與動覺智能
6.人際智能（同理心是人際智能的基礎，鏡像神經元為生理心理學基礎）
7.內省智能（自知能力）。
8.自然觀察者的智能。
9.教導智能（教導他人的智能）。
9.5 存在智能（參見《存在心理治療》歐文‧亞隆）從每個人無可迴避的四大終極關懷主題切入——死亡、孤獨、自由和生命的意義，充分展現亞隆在心理治療、哲學思維和寫作鋪陳的功力。歐文‧亞隆與維克多‧法蘭可Viktor Frankl（意義治療法創始人）、羅洛‧梅 Rollo May（亞隆的導師）並稱存在主義治療法三大代表人物。
.
Corey 在《諮商與心理治療的理論與實務》（雙葉）一書中，提及存在主義治療法特別適用於正面臨危機及身處生存轉捩點的人，因此生命教育、臨終關懷、死亡教育、自殺防治與輔導、哀慟輔導和所有心理諮商輔導工作者都可應用
.
存在主義治療大師：羅洛·梅、歐文·亞隆...等人，特別重視「人際歷程」、「人與人之間的連結」，故被歸為「人際歷程取向治療」。因此，其實《存在主義治療法》是很重視人際關係的：
存在主義與人本主義以及關係模型一個重要的聚合點就在這個領域。 這也是存在主義思想被大大誤解的一個領域。 我經常聽到人們控訴存在主義是個體化的或者“全是關於個體的”。 這對各個時代的許多存在主義思想者來說，是一個公正的批評，特別是對於一些存在主義哲學家
.
然而，若把這作為一個全面的概括，則表明我們沒有理解存在主義思想的廣度。 尤其，布根塔爾、羅洛·梅、歐文·亞隆和許多其他人的存在主義取向是極其注重關係的，這幾位大師特別重視「人際歷程」、「人與人之間的連結」，故被歸為「人際歷程取向治療」（轉貼）許世穎 Dewey 補充：布根塔爾、羅洛·梅、歐文·亞隆三人皆為「存在主義心理治療」大師，其中羅洛·梅、歐文·亞隆為師生關係
....
未來主義教育思想家：杜弗勒
「當你在做小事情時你得想著大事情
好讓所有的小事情往對的方向走。」
～ 未來主義教育思想家：杜弗勒 Alvin Toffler
著有《第三波》《學習迎接未來》《Wealth 3.0》
........
鷹，不需鼓掌，也在飛翔；
小草，沒人心疼，也在成長；
深山的野花，沒人欣賞，也在芬芳。
做事不需人人都理解，只需盡心盡力；做人不需人人都喜歡，只需坦坦蕩盪。
堅持，注定有孤獨徬徨，質疑嘲笑，也都無妨。就算遍體鱗傷，也要撐起堅強。其實一生並不長，既然來了，就要活得漂亮！（轉貼）
...
你永遠不知道在別人嘴中的你會有多少版本，
也不會知道別人為了維護自己而說過什麼去詆毀你，
更無法阻止那些不切實際的閒話。
而你能做的就是置之不理，更沒必要去解釋澄清， 懂你的人永遠相信你。
我最喜歡的一句話：如果你沒瞎，就別從別人嘴裡認識我！（轉貼）
....
我不能說一輩子只能愛一個人，這根本不可能。
.
可是一定有一個人，能讓我笑得最燦爛、
.
哭的最透徹、記的最深刻...。（轉貼）
.....
學生問：何謂「輕度知能障礙」Mild Cognitive Impairment（MCI）
.
許世穎：MCI可視為退化為失智症的過渡期。這個名詞最早見於Reisberg等人所研發老人整體退化評估量表（Global Deterioration Scale, GDS）之第三級變化。
.
這一級病患面臨較為複雜的工作任務或社會環境下會有問題，但簡易之日常生活並無影響。因此MCI可視為退化為失智症的過渡期。（摘自國家網路醫院）