考生趕流行似的運用「情緒卡」在寫作短文上，引導學生找出課文段落中的情緒詞作為仿作關鍵詞，其實應稱為引導詞，把焦點集中在「情緒」上，美其名是進行情意教學，殊不知「情意」只是教學目標其中之一，何況「情意」也不等於「情緒」。若只單講情緒，就成為導師時間或團體輔導或個人諮商或綜合活動領域，那是很奇怪的邏輯。若以閱讀理解四層次指標來看「情緒」，就只能屬「詮釋、整合觀點和訊息」裡的推測故事中的語氣或氣氛，況且，情意部分的探討應早在內容深究的教學目標完成了。
教仿作一段短文，當然就要兼顧認知、技能和情意三個目標，一篇文章不會完全聚焦在情意上，何況是狹隘的「情緒」呢？既然是仿作課文一段短文，就必須從課文中尋找適當的引導詞，而不是所謂隨興的情緒詞，再把情緒詞當作關鍵詞來造句成段而已，還可以把情緒詞依個人喜好更換順序，自由運用造句成段。真的可以這樣做嗎？當然，這樣做，也有人成功上岸，因為很幸運，遇到只要認為教作文的考生，就會覺得是專業教師的評審委員。（以上摘自：何元亨校長）