臺北市國民小學推動【兒童深耕閱讀】工作計畫104 年度-107 年度四年計畫
壹、 計畫緣起.臺北市政府教育局有鑑於閱讀的重要性，自 92 年起持續推動兒童深耕閱讀，以四年為一期訂定中程計畫。92 至 95 年四年計畫重點，以個人閱讀、家庭共讀、學校班級共讀及社會共讀為脈絡，由點到線到面，全面建立閱讀共識。96 至 99 年四年計畫重點，結合藝術與人文領域，以閱讀美術、閱讀音樂、閱讀舞蹈及閱讀戲劇為主軸，擴展閱讀領域，延伸閱讀觸角。100 至 103 年四年計畫重點，以關注學生學習為核心，從閱讀策略指導、圖書館利用教育、弱勢學生輔導，全面提升學生閱讀能力。前開計畫已獲初步成果，根據遠見．天下文化教育基金會和《遠見雜誌》2012 年「縣市閱讀力競爭力」調查，臺北市在 11 個指標中，共拿下 5 項第一名，獲「五都」以及「全國」排名總冠軍；《親子天下》雜誌 2012 「縣市教育力大調查」，臺北市總成績第一，在「閱讀力」與「教學力」二面向也獲得冠軍。本期 104 至 107 年四年計畫除持續原推動的脈絡外，並衡酌下列重要趨勢訂定之，以永續推動閱讀教育。
一、十二年國教啟動，確保學生學力品質，讓閱讀力成為學習力。
二、面臨知識經濟時代，學生更需具備終身學習的習慣與能力。
三、數位化浪潮衝擊，學習管道多元，獨立思考判斷愈趨重要。
四、社會公平正義思維，拔尖扶弱並進，照顧每個學生閱讀權。
五、參採國際閱讀評比結果，調整推動策略，提升學生閱讀素養。
貳、 依據
一、教育部國民及學前教育署「提升國民中小學學生閱讀教育實施計畫」(103至 107 年)
二、教育部國民及學前教育署補助國民中小學閱讀推動計畫作業要點。
參、 目標
一、促進學生閱讀素養，提升閱讀能力，涵養閱讀習慣與興趣。
二、強化教師教學知能，活用閱讀策略，並培訓閱讀種子教師。
三、結合讀報教育實施，融入媒體素養，培養獨立思考的能力。
四、建構閱讀資源網絡，提供線上學習，豐富閱讀分享之平台。
五、鼓勵家長共同參與，推動親子共讀，擴充閱讀志工之人力。
肆、 實施時程104 年至 107 年
伍、 組織與任務
一、臺北市國民小學兒童深耕閱讀推動委員會
臺北市政府教育局（以下簡稱本局）成立「臺北市國民小學兒童深耕閱讀推動委員會」，由局長擔任召集人，並請副局長、主任秘書、相關業務科室主管、督學、專家、學者、學校代表組成之。委員會下分設四組：「行政規劃組」、「研究發展組」、「活動推廣組」及「資源服務組」等工作組，由本局相關業務主管科室及各學校代表組成。
陸、 推動原則
一、系統規劃：由本局成立兒童深耕閱讀推動委員會，責成統籌辦理推動兒童深耕閱讀活動業務，積極參與閱讀相關事宜。
二、學習多元：營造多元的閱讀環境，提供多元閱讀素材，並結合資訊進行網絡交流與閱讀活動。三、教學專業：提升教師閱讀教學素養與技巧，鼓勵教師團隊合作，建構有效多元活潑的閱讀教學策略。
四、創意學習：推動創意閱讀教學，辦理多元創意閱讀活動，啟發兒童創意潛能，以提升兒童創造力。
五、資源共享：全面資訊化並積極提供閱讀資源，規劃資源共享機制，結合社區民間團體資源，共襄盛舉。
玖、 預期成效
一、就學校層面，學校能將推動閱讀列為辦學重點，並能持續精進，凝聚親師生的共識。
二、就圖館層面，學校圖書館能有效運用，發揮功能，並積極與校外圖書館合作，構築終身學習網絡。
三、就教師層面，學校教師能善用教學資源，活用閱讀策略，並從社群分享
中提升教學效能。
四、就學生層面，學生能培養閱讀習慣，並從閱讀獲得樂趣，弱勢學生亦能獲得有效協助。
壹、 計畫緣起.臺北市政府教育局有鑑於閱讀的重要性，自 92 年起持續推動兒童深耕閱讀，以四年為一期訂定中程計畫。92 至 95 年四年計畫重點，以個人閱讀、家庭共讀、學校班級共讀及社會共讀為脈絡，由點到線到面，全面建立閱讀共識。96 至 99 年四年計畫重點，結合藝術與人文領域，以閱讀美術、閱讀音樂、閱讀舞蹈及閱讀戲劇為主軸，擴展閱讀領域，延伸閱讀觸角。100 至 103 年四年計畫重點，以關注學生學習為核心，從閱讀策略指導、圖書館利用教育、弱勢學生輔導，全面提升學生閱讀能力。前開計畫已獲初步成果，根據遠見．天下文化教育基金會和《遠見雜誌》2012 年「縣市閱讀力競爭力」調查，臺北市在 11 個指標中，共拿下 5 項第一名，獲「五都」以及「全國」排名總冠軍；《親子天下》雜誌 2012 「縣市教育力大調查」，臺北市總成績第一，在「閱讀力」與「教學力」二面向也獲得冠軍。本期 104 至 107 年四年計畫除持續原推動的脈絡外，並衡酌下列重要趨勢訂定之，以永續推動閱讀教育。
一、十二年國教啟動，確保學生學力品質，讓閱讀力成為學習力。
二、面臨知識經濟時代，學生更需具備終身學習的習慣與能力。
三、數位化浪潮衝擊，學習管道多元，獨立思考判斷愈趨重要。
四、社會公平正義思維，拔尖扶弱並進，照顧每個學生閱讀權。
五、參採國際閱讀評比結果，調整推動策略，提升學生閱讀素養。
貳、 依據
一、教育部國民及學前教育署「提升國民中小學學生閱讀教育實施計畫」(103至 107 年)
二、教育部國民及學前教育署補助國民中小學閱讀推動計畫作業要點。
參、 目標
一、促進學生閱讀素養，提升閱讀能力，涵養閱讀習慣與興趣。
二、強化教師教學知能，活用閱讀策略，並培訓閱讀種子教師。
三、結合讀報教育實施，融入媒體素養，培養獨立思考的能力。
四、建構閱讀資源網絡，提供線上學習，豐富閱讀分享之平台。
五、鼓勵家長共同參與，推動親子共讀，擴充閱讀志工之人力。
肆、 實施時程104 年至 107 年
伍、 組織與任務
一、臺北市國民小學兒童深耕閱讀推動委員會
臺北市政府教育局（以下簡稱本局）成立「臺北市國民小學兒童深耕閱讀推動委員會」，由局長擔任召集人，並請副局長、主任秘書、相關業務科室主管、督學、專家、學者、學校代表組成之。委員會下分設四組：「行政規劃組」、「研究發展組」、「活動推廣組」及「資源服務組」等工作組，由本局相關業務主管科室及各學校代表組成。
陸、 推動原則
一、系統規劃：由本局成立兒童深耕閱讀推動委員會，責成統籌辦理推動兒童深耕閱讀活動業務，積極參與閱讀相關事宜。
二、學習多元：營造多元的閱讀環境，提供多元閱讀素材，並結合資訊進行網絡交流與閱讀活動。三、教學專業：提升教師閱讀教學素養與技巧，鼓勵教師團隊合作，建構有效多元活潑的閱讀教學策略。
四、創意學習：推動創意閱讀教學，辦理多元創意閱讀活動，啟發兒童創意潛能，以提升兒童創造力。
五、資源共享：全面資訊化並積極提供閱讀資源，規劃資源共享機制，結合社區民間團體資源，共襄盛舉。
玖、 預期成效
一、就學校層面，學校能將推動閱讀列為辦學重點，並能持續精進，凝聚親師生的共識。
二、就圖館層面，學校圖書館能有效運用，發揮功能，並積極與校外圖書館合作，構築終身學習網絡。
三、就教師層面，學校教師能善用教學資源，活用閱讀策略，並從社群分享
中提升教學效能。
四、就學生層面，學生能培養閱讀習慣，並從閱讀獲得樂趣，弱勢學生亦能獲得有效協助。
五、就家長層面，家長能重視親子閱讀，營造書香家庭，並能投入志工行列幫助他人。