教甄考古題：獨家解析【104 新北國中十校自辦】試詳細說明學校中現有的輔導人力有哪些類別？各自負擔的角色與職責 為何？在工作中彼此之間要如何的協調與配合，才能達到最佳的輔導成 效？(30%)
★ 許老師的叮嚀：3 點心得【杯具】臺北市（國中）今年 106 輔導沒開缺，但國文、英語、數學、理化、特教、表演藝術..都開缺！1.據相關教育高層透露，某些科別因缺額較少，開辦試務行政負擔較重。（如：找教授命題）2.臺北市的慣例是一年沒開缺，名額會累積到下一年。如去年爆大量就是一例（前年沒開缺）3.反正臺北市的房價很高，租金更高（站前地王書院深受其害）建議可轉考北部鄰近縣市。
★ 書院教師群「考情研發團隊」獨家解析：答題重點可先以【三級預防】角度切入。因應學生輔導法通過，無論是學校或是社會大眾越來越重視輔導，也比以往進駐更多的輔導人力。但仍須透過不斷的正向運作與協調，才能夠達到最佳的輔導成效。
★ 一、依照三級預防的概念區分，學校現有的輔導人力而言，有以下類別與職責:
1.專任輔導教師:
初級預防工作的推廣者，二級預防工作的執行者，三級預防工作的轉介者。其工作內容為1.以二級預防中的個別輔導與團體輔導為主要工作。針對有偏差行為或適應不良之學生進行輔導。2.負責個案研討會之規劃與執行 3.測驗與解釋 4.班級輔導 5.親師諮詢 6.預防推廣活動 7.協助學校輔導工作的執行與評鑑 8.處理校園危機事件。
2.兼任輔導教師:
在二級預防範圍中，專任輔導教師外的另一種助力，由具有輔導相關領域知能之教師擔任。除需授課外，也需在課餘時擔任輔導學生的工作。
3.認輔教師:
屬於二級預防之範圍。由輔導室邀請具有輔導熱誠的教師擔任，協助認輔校內適應不良或需要關懷之學生。提供關懷與陪伴，以及認輔教師本身作為行為楷模，供學生學習效仿。
4.校長:
屬於初級預防範圍。由校長作為領導者，帶領全校各處室及教職員工，營造溫暖的校園環境，並推動校本三級輔導工作體制。
5.各處室及教職員工:各
處室相互合作，才能發揮輔導成效。例如教務處規劃教師輔導議題的課程與教學，例如生命教育及性平教育等。學務處執行輔導與管教學生辦法，並處理校安與學生偶發事件。輔導室舉辦輔導知能相關研習，增進教師輔導知能，提升對學生問題的辨識能力，及早進行介入與關懷。
5.駐校心理師、社工師:
視學校規模而定，屬於三級預防範圍。針對校內轉介之嚴重適應不良、或嚴重偏差行為之學生進行處遇。並尋找及統合有利資源，協助學生改善行為。
★ 二、輔導人員的協調，可透過以下方式進行:
1.正式管道:
(1)校務會議:於會議中提出輔導室未來學期的規劃，供校內各輔導人員討論及提出意見。
(2)輔導會議:於會議中整合各方意見，並針對工作職掌進行明確分工及定義。
(3)個案研討:於研討會中針對個案情形進行各人員分工與後續處遇方式之研討。必要時引入其他校資源，例如轉介至學諮中心、衛政或社政系統等，由專任專業輔導人員進行三級處遇性輔導工作。
2.非正式管道:
各輔導人力於正式管道之外的互動。包含相互諮詢、資料收集、了解個案情況等。其影響力有時大於正式管道。
舉例來說，在初級發展性輔導行政推廣全校性輔導宣導，溝通全校師生的輔導觀念，而輔導教師在課堂上對全體學生進行生活、學習、生涯輔導；在班級輔導中發現班級學生之特殊問題並予以輔導，協助適應困難的學生轉介至二級，由專兼輔教師進行介入性輔導工作，視受輔學生個別狀況與輔導需求，提供個別化介入與系統合作，也安排輔導教師協助個案輔導。另外，輔導室召開個案研討會，整合一、二、三級輔導人力與資源，給予學生最佳的輔導效能，如處遇性工作需要跨專業資源，輔導處連結校內外資源，以利推展校內輔導工作。
★ 結論:因應學生輔導法通過，無論是學校或是社會大眾越來越重視輔導，也比以往進駐更多的輔導人力。但仍須透過不斷的正向運作與協調，才能夠達到最佳的輔導成效。（參考阿摩及心輔電子書）
★ 許老師的叮嚀：3 點心得【杯具】臺北市（國中）今年 106 輔導沒開缺，但國文、英語、數學、理化、特教、表演藝術..都開缺！1.據相關教育高層透露，某些科別因缺額較少，開辦試務行政負擔較重。（如：找教授命題）2.臺北市的慣例是一年沒開缺，名額會累積到下一年。如去年爆大量就是一例（前年沒開缺）3.反正臺北市的房價很高，租金更高（站前地王書院深受其害）建議可轉考北部鄰近縣市。
★ 書院教師群「考情研發團隊」獨家解析：答題重點可先以【三級預防】角度切入。因應學生輔導法通過，無論是學校或是社會大眾越來越重視輔導，也比以往進駐更多的輔導人力。但仍須透過不斷的正向運作與協調，才能夠達到最佳的輔導成效。
★ 一、依照三級預防的概念區分，學校現有的輔導人力而言，有以下類別與職責:
1.專任輔導教師:
初級預防工作的推廣者，二級預防工作的執行者，三級預防工作的轉介者。其工作內容為1.以二級預防中的個別輔導與團體輔導為主要工作。針對有偏差行為或適應不良之學生進行輔導。2.負責個案研討會之規劃與執行 3.測驗與解釋 4.班級輔導 5.親師諮詢 6.預防推廣活動 7.協助學校輔導工作的執行與評鑑 8.處理校園危機事件。
2.兼任輔導教師:
在二級預防範圍中，專任輔導教師外的另一種助力，由具有輔導相關領域知能之教師擔任。除需授課外，也需在課餘時擔任輔導學生的工作。
3.認輔教師:
屬於二級預防之範圍。由輔導室邀請具有輔導熱誠的教師擔任，協助認輔校內適應不良或需要關懷之學生。提供關懷與陪伴，以及認輔教師本身作為行為楷模，供學生學習效仿。
4.校長:
屬於初級預防範圍。由校長作為領導者，帶領全校各處室及教職員工，營造溫暖的校園環境，並推動校本三級輔導工作體制。
5.各處室及教職員工:各
處室相互合作，才能發揮輔導成效。例如教務處規劃教師輔導議題的課程與教學，例如生命教育及性平教育等。學務處執行輔導與管教學生辦法，並處理校安與學生偶發事件。輔導室舉辦輔導知能相關研習，增進教師輔導知能，提升對學生問題的辨識能力，及早進行介入與關懷。
5.駐校心理師、社工師:
視學校規模而定，屬於三級預防範圍。針對校內轉介之嚴重適應不良、或嚴重偏差行為之學生進行處遇。並尋找及統合有利資源，協助學生改善行為。
★ 二、輔導人員的協調，可透過以下方式進行:
1.正式管道:
(1)校務會議:於會議中提出輔導室未來學期的規劃，供校內各輔導人員討論及提出意見。
(2)輔導會議:於會議中整合各方意見，並針對工作職掌進行明確分工及定義。
(3)個案研討:於研討會中針對個案情形進行各人員分工與後續處遇方式之研討。必要時引入其他校資源，例如轉介至學諮中心、衛政或社政系統等，由專任專業輔導人員進行三級處遇性輔導工作。
2.非正式管道:
各輔導人力於正式管道之外的互動。包含相互諮詢、資料收集、了解個案情況等。其影響力有時大於正式管道。
舉例來說，在初級發展性輔導行政推廣全校性輔導宣導，溝通全校師生的輔導觀念，而輔導教師在課堂上對全體學生進行生活、學習、生涯輔導；在班級輔導中發現班級學生之特殊問題並予以輔導，協助適應困難的學生轉介至二級，由專兼輔教師進行介入性輔導工作，視受輔學生個別狀況與輔導需求，提供個別化介入與系統合作，也安排輔導教師協助個案輔導。另外，輔導室召開個案研討會，整合一、二、三級輔導人力與資源，給予學生最佳的輔導效能，如處遇性工作需要跨專業資源，輔導處連結校內外資源，以利推展校內輔導工作。
★ 結論:因應學生輔導法通過，無論是學校或是社會大眾越來越重視輔導，也比以往進駐更多的輔導人力。但仍須透過不斷的正向運作與協調，才能夠達到最佳的輔導成效。（參考阿摩及心輔電子書）