摘自蘇明進老師：今早回到學校，花了一些時間幫忙看試教。這兩位老師我認識好久了，甚至其中一位也認識十多年了，一直到現在她們才願意請我幫忙觀課並論課。兩位老師已經代課十多年，我知道她們是熱愛孩子、在教學上十分盡心盡力、不斷精進自我教學能力......的好老師，可惜這些年來，都一直卡在筆試過不了初試。這就是我對這國家教育政策最感納悶的一點。
有熱情、有能量的老師，進不來教育系統；卻偏偏折磨這些立志教書的老師這麼多年。這十多年，有多少愛他們的學生畢業了，這些老師卻依然為了每年一個小小的代課缺南北奔波，四處流浪.....我想起 劉安婷 前天在噗九的演講，內容提到：芬蘭教育部花了很多時間，在選出最適合當老師特質的人選。但反觀我們台灣，卻讓這些老師花很多時間在考筆試上頭。
話題再跳回來，既然現行政策這麼讓人無言，所以我們還是要回來把試教弄好。畢竟台下的評審不認識台上的老師，只能透過這短短十五分鐘的接觸，因此這十五分鐘內，要想盡辦法讓評審看到個人的魅力與教育熱忱。
同時能把短短的十五分鐘教得精采又吸睛，再回到自己的課室裡，也會知道教學時間是如此寶貴，能更有方法的發展自己的課程，更有效率的掌握一節課的時間。其中，看到老師們最大的問題，是關於課程的設計有些狀況。
老師執著於想要教給學生們所有的東西，而忘了每一課裡都該有它的核心設計理念。很多語文能力的指導，是否能凝聚成一個核心概念，而這核心概念是否又能回到語文能力的實踐，我覺得這樣的設計對於老師們是最困難、但也是最重要的部份。
例如沈芯菱的〈我的夢想〉一課，老師們會花很多時間在講沈芯菱的背景，以及沈芯菱的攝影圖例，最後再帶到寫作。但是卻忽略了透過作者沈芯菱的觀點，去看這些攝影的背後意涵，那凝聚成沈芯菱獨特的「夢想」是什麼？而這樣作者的夢想，是否又能回到孩子的心中，撼動他們的心靈，以致於提升他們對自我夢想的發想呢？
例如蘇軾的〈湖光山色〉，老師們會想跳脫帶入尊重獨特個性學生的生命教育意涵。但以國語課的設計而言，我們還是要回到作者如何透過文字，勾勒出大自然壯濶、神祕、那宛如絕世美女的美景，並且學習該如何去評析一首詩、以及激勵學生去親近大自然。最後，再回過來從學生自己的視野，去重新賞析過去親近湖光山色的經驗，對他們而言的意義與價值，以致於體現在他們的語文能力之中。
語文不只要教知識、帶能力，還要將語文帶出感動、帶進孩子的內心裡。最後並將這些習得的語文知識、語文能力、語文感動，成功重新回到他們的生活裡。
有熱情、有能量的老師，進不來教育系統；卻偏偏折磨這些立志教書的老師這麼多年。這十多年，有多少愛他們的學生畢業了，這些老師卻依然為了每年一個小小的代課缺南北奔波，四處流浪.....我想起 劉安婷 前天在噗九的演講，內容提到：芬蘭教育部花了很多時間，在選出最適合當老師特質的人選。但反觀我們台灣，卻讓這些老師花很多時間在考筆試上頭。
話題再跳回來，既然現行政策這麼讓人無言，所以我們還是要回來把試教弄好。畢竟台下的評審不認識台上的老師，只能透過這短短十五分鐘的接觸，因此這十五分鐘內，要想盡辦法讓評審看到個人的魅力與教育熱忱。
同時能把短短的十五分鐘教得精采又吸睛，再回到自己的課室裡，也會知道教學時間是如此寶貴，能更有方法的發展自己的課程，更有效率的掌握一節課的時間。其中，看到老師們最大的問題，是關於課程的設計有些狀況。
老師執著於想要教給學生們所有的東西，而忘了每一課裡都該有它的核心設計理念。很多語文能力的指導，是否能凝聚成一個核心概念，而這核心概念是否又能回到語文能力的實踐，我覺得這樣的設計對於老師們是最困難、但也是最重要的部份。
例如沈芯菱的〈我的夢想〉一課，老師們會花很多時間在講沈芯菱的背景，以及沈芯菱的攝影圖例，最後再帶到寫作。但是卻忽略了透過作者沈芯菱的觀點，去看這些攝影的背後意涵，那凝聚成沈芯菱獨特的「夢想」是什麼？而這樣作者的夢想，是否又能回到孩子的心中，撼動他們的心靈，以致於提升他們對自我夢想的發想呢？
例如蘇軾的〈湖光山色〉，老師們會想跳脫帶入尊重獨特個性學生的生命教育意涵。但以國語課的設計而言，我們還是要回到作者如何透過文字，勾勒出大自然壯濶、神祕、那宛如絕世美女的美景，並且學習該如何去評析一首詩、以及激勵學生去親近大自然。最後，再回過來從學生自己的視野，去重新賞析過去親近湖光山色的經驗，對他們而言的意義與價值，以致於體現在他們的語文能力之中。
語文不只要教知識、帶能力，還要將語文帶出感動、帶進孩子的內心裡。最後並將這些習得的語文知識、語文能力、語文感動，成功重新回到他們的生活裡。