108 課綱上路，科技就要離開「自然」領域，「工藝」改為「生活科技」名存實亡了20年

別太乖，不想做的事可拒絕。
做不到的事，千萬不用勉強；
不喜歡的話，就假裝沒聽見。
你的人生不是用來討好別人～
而是善待自己。上岸才重要！＃自我肯定訓練
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以下摘自劉坤隴老師【108 課綱要上路，科技就要離開「自然」領域】，可以說是「復興」之時。這個原本就有的「工藝」改為「生活科技」後，名存實亡了２０年的科目，好像有點機會重生了。

　　我想起十幾年前我在新北中正國中的領域會議現場，有個議題「生活科老師要不要任教自然科目？」。當時真的有一個聲音，是要生活科技教師(*原工藝老師)去教理化地科，因為九年一貫的精神就是領域教學。會議中除了討論之外，也沒什麼結論。後來我就發言了：『我認為要生活科技老師教自然科目，是很合理也很合九年一貫的精神，但我有個條件，那就是生活科技要納入月考，佔「自然與生活科技」科的25%。』

　　我為何會如此說呢？理由很簡單，當你要求生活科技老師教理化地科乃至生物時，我相信生活科技老師會很認真備課，因為有個東西叫作「段考」。如果要「不誤人子弟」，沒有任何老師敢不認真面對、備課、教學。但，理化老師會認真教生活科技嗎？？你認為呢？？沒有「段考」這回事，課本的生活科技部份就是「自己看」而已，這也就是後來的20年直到現在的「現況」啊。而當年的那個學校，因為班級數多(121班)，生活科技老師可以成為一股力量，沒人能佔他便宜。但離開了台北盆地呢？離開了現在的六都呢？？生活科技老師幾乎都滅亡了，就跟明末清初流亡的「南明人士」一樣，隱姓埋名苟活在校園裏，直到沒有人知道「我是一位生活科技教師」。

　　而後來課綱的修訂，又加上「Maker」運動，似乎，生活科技這一門課，看到了一線希望。然而，此時論述的人，卻不再是原本的「南明人士」而是新的一批「Maker」，他們口中的「資訊與科技」幾乎等於「雷雕，Arduno, 3DPrint,Scratch」的「同義詞」。原本的「工藝」精神也不見了，一批一批的「研習」就是「賣弄」這些「高科技」。相形之下，我們這些「老屁股」便一文不值了。於是，我寫了一些「廢文」來說明，國小本來就沒有「生活科技」這一科，國小資訊老師、國小美勞老師，不該因為這一波的運動，變成「生活科技」的前導。我當時也是寫一些現況，直到前幾天才由一位前輩口中得知，有些被局理指定的「前導」因此而打退堂鼓，因為「我寫的沒錯」，他們怎麼能去「研發國中教案」呢？？

　　首先，我想言者無心聽者對號入座，造成的「士氣低落」非我所願。再者，先來面對實況：一個新的政策推動，教育局裏沒人要找人，先找「校長」，再由「校長找幹部」，無論哪個議題都是如此。108課綱的這些人也是被「要求」要去做的。肯出來做就該謝謝他們，我的廢文並非打擊他們，這一點必須重申。三者，我所反對的，是再造「蚊子科技教室」。要知道買一台雷雕買一台3DP有什麼難的？甚至於縣市與縣市之間，是比較「誰的裝備比較新穎」，如此氛圍下，加上廠商的運作，又加上錢突然進來，設備組或總務處也不知買什麼好的情況下，買這些東西，最能「配合趨勢」了。但，接下來呢？？我曾看到國小的「3dp」放在辦公室的「櫃子上面」，我一問之下，已經一年多沒動了。在一位「老臣」的眼中看，這些可都是錢換來的呀！！為何不好好用呢？答案是，教學上無法配合。這個就跟多年前推的「數位白板」一模一樣。買了這麼多，請問多少運用在實際教學呢？？還不如多換一些年久的投影機來得實際。

　　回到校園角度看，我曾說過學生眼中其實只有「要考試跟不要考試」這二種科目，其實對一個教務人員來說何嚐不是如此呢？配課的情況，一定跟學校規模有正相關。越小的學校，越窮的縣市，配課情況一定越嚴重。現在的人力規畫上，超額一議題，絕對是考量配課時的「先要考量」，因此，生活科技課被「配課」，就跟「童軍、家政、輔導、藝文、音樂、視覺…等不必考試的課目」一樣的嚴重。這個問題，不是三兩年可解，也不是哪個人上任就能搞定。那麼，站在一位「老臣」的眼中看，除了嘆氣，還不如先「接受事實」「再來談改善」。全國在未來的數年之內，一定會因為「新課綱的實施」而讓「生活科技教室」重生。一個學校一定是以「百萬」為單位在規畫重建。我們當然樂見。但我們更認真地想像，要讓「東西買來老師願意用」，其中的配套必不可少。以下是我幾點廢話。

　　　　一、「教案」的規畫。現階段只要用要學生動手，非得叫「學生出錢買材料」不可，這個部份，要能因為「生活科技教室」的復興，乃至「各創客中心的建置」而改善一些些。才行，我看到系上的學弟因為校慶在搞了上千片的「木牌」就非常地感動，因為他已經幫學校省下不少錢，那麼，我們是否也能讓未來學生上課省一些錢呢？而真正能運用得上的「教案」讓配課老師被「正式老師」帶領，能「先求有，再求好」，使生活科技課拿來考試的班級，眼巴巴著羨慕有上的班級，這會是另一股力量。

　　　　二、負責管理「資訊與生科教室」的老師，要能有「減課」的優待。這是自肥嗎？哈，那你來管管看。事實上學校的專科教室，不管是生物實驗室，家政教室，理化實驗室，電腦教室。一定要有一個「老師」是專職來管理，靠資訊組長或是設備組長，那會累死，最後是「不要用最好，省麻煩」，我們看到的「專科教室荒廢」很多「隱性原因」即是如此。反而有固定的「使用」，由「願意下海」的老師管理，這個以「百萬」為單位新建的「教室」「中心」才會更廣被使用。

　　　　三、研習應以「能直接給配課老師運用」為前提，而不是導入教學現場用不到的技能。以「雷雕」為例，我已經十幾年沒教生活科技了，系上的學長姊學弟妹，每每拿出他們設計並製造的雷雕作品，都讓我能大開眼界。雖然他們都安慰我，這個不難，願意學就會，我也知道，但開的研習我沒機會參加，或者學了回學校沒東西用，我不認為能夠「直接運用在教學現場」。因此，無論是「固定老師」輪替式的教學*(註1)。或是以能簡單運用於教學現場的「增能研習」為方式，才能讓「配課」的老師，願意認真上課，而非「拿來考試！！(這是大家都知道的事！)」。

　　　　四、舉辦「非辦家家酒」的「競賽」。校園中的「競賽」有些是「家家酒」，而有些卻是「不能出亂子全國都注目」的「大競賽」。比方說「全國學生音樂比賽」「全國美展」「國語文競賽」「全中運」「技藝競賽」，這些比賽，往往讓帶領的老師邊帶邊「幹」又邊「微笑」。因為，當得獎的子弟，能因此而到更好的學校，更想要的科系，這些「微笑」就會把過程中的「幹譙」一筆勾消。但是，比之於這種正式競賽，校園中也有不少的「家家酒」比賽，這就不明講了，帶得辛苦的老師，最後也得不到掌聲，有時還會引來「班導師」的反感，不放人請公假比賽。過去，「工藝競賽」是全國正式的比賽，但已經廢了幾十年了。如今能否有類似的競賽且與升學掛勾，那就是「上位者」的「操盤」了。附帶一點，這些比賽，萬萬不可「通通有獎」，這個並不是鼓勵，而是讓帶隊的老師傷心難過。因為，只要是比賽，就是你死我活，活下來才有優越感。我們不是說「讀書」不是一切嗎？那就讓他們知道，除了「讀書」我還有什麼「可以與別人較量長短」的。而非除了讀書之外的較量就是大家哈哈哈。那難怪人家說「萬般皆下品」。

　　以上又是一個假日下午的「胡思亂想之廢文一篇」。面對108課綱，看過「自然與生活科技」20年來的「生技滅亡史」，實在不想又再一個20年最後者只是「大學者」在「畫大餅、彈高調」而實際上一間一間專科教室堆滿雜物。我更願意下一個20年，學生「有機會」動腦動手，喜歡上課，且並不只是「休閒」的心態。讓這門「本來就該認真上」的一門課，好好上課一點點。

　　　　＊輪替式的意思是，一個老師專上這個，而每個班，每學期有4週上這門課。就同一個老師上課。排課上有難度，教務同仁要克服，也不是辦不到。