教甄口試 107 翻轉教學的批判【張輝誠辭職：震撼效應】以下摘自現任國小校長林翎：翻轉教學的批判-林翎（國民中小學校長主任甄試應試寶典補充教材）林翎認同翻轉教育「因材施教，讓天賦自由」的價值信念，但它絕不是解決教育的解藥，而是諸多藥引之其中一項。翻轉教育是現今教育的時代產物，可以說是一種趨勢與現象學。其中翻轉教學（翻轉教室）運用「改變教學過程順序，將主動學習權還給學生」之教學方法，在眾多教學法中，這一、二年頗被重視。
一、翻轉教室：(一)2004年 Khan指導親戚小孩數學，錄製教學影片上傳網路，受好評 ，2009年擴大規模成立「可汗學院」（Khan Academy）
(二)2007年Bergmann & Sams為解決學生缺課問題，並進行補救教學，採用先錄製影片上傳至YouTube，讓學生自學，並在課堂上互動討論，獲得極佳成效。
(三)台灣2012年國內財團法人誠致教育基金會設立「均一教育平台」
二、翻轉教學
(一)行動學習；
(二)學習共同體；
(三)學思達；
(四)MAPS翻轉教學法；
(五)施信源、顏美雯老師運用MOOCs「均一教育平臺」融入數學科翻轉教學。
三、翻轉教育
(一)教育價值信念-學習主動權、因材施教，讓天賦自由
(二)未來教育-多元
(三)未來學校-擇校世代
(四)未來孩子-關鍵能力
(五)未來學習-學習如何學習
四、翻轉教室、翻轉教學與翻轉教育關聯統整（略）
五、翻轉教育可以改善學校教與學的原因（略）
六、推動翻轉教育關鍵因素（略）
七、現今臺灣推動翻轉教學批判（新增補充教材）
(一)教育場域現狀
1.行政推動意願、教師專業與其他教師關注眼光都可能直、間接影響翻轉教學的課堂實施與學習成效。
2.部分學校網路基礎建設（如光纖網路）與資訊設備（如平板電腦）不足，加上學生家庭資訊設備受限，影響學生學習成效。（數位落差）
3.部分教師可能誤解只要調成教學過程順序就能翻轉，加上調整改變教學方式未循序漸進，直接依樣畫葫蘆，不僅可能失去以學生為主體之原意，更可能讓教師誤認翻轉教學在該校無用。
4.各領域部分單元內容不適合翻轉，但部分教師為翻轉而翻轉，失去推動精神。
5.國小低年級受限生長發育與學習條件，可能不適合推動翻轉教室。
6.翻轉教室大量觀看影片，可能會影響視力。
(二)教學現場觀察
1.教材
(1)編製者之教育專業、教學涵養與多媒體製作技術或講義編制視覺效果，影響教材品質與學生的學習興趣。
(2)教師受限時間，無法自編教材，篩選教材能否符應授課課堂教學目標且其適用性值得商榷。
2.教師教學
(1)強調回家預看、課堂討論，較不重視課後檢核與引導補救教學區塊。
(2)教師直接引用線上教材或他人講義或自編教材，未考量城鄉差距與學生差異動態調整，容易引起本質未曾改變之質疑。
（註：教師必須改變，不是錄或編一套，終身使用）
(3)教師照本宣科，課室引導專業素養不足，導致未能滿足學生之學習需求，影響學習成效。
3.學生學習
(1)受傳統教育影響，學生在家學習主動性不強且課堂上不擅於提問與討論。
(2)家庭條件、人性疏懶與外界誘惑（如尋寶抓怪、看電視等）尚無法有效改變學生在家自主之學習心態。
4.家長態度
(1)關注量化成績，導致學校仍重視考試引導教學，而翻轉教學欠缺教學成效量化評估，家長信心不足，仍在觀望。
(2)家長忙於生計或缺乏教養習慣，僅以要求代替陪伴，學生主動學習成效可能打折。
註：林翎對翻轉教學之觀點（新增補充教材）
1.一個班級一個老師推翻轉教學可能會成功（斟酌推動），但一個班級多位老師推翻轉教學，學生在家預看教材之時間分配與管理，值得後續觀察；從另一角度來看，很多老師會請學生預習第幾課或第幾單元，翻轉教育則是預看教材或編輯講義......，但以預看教材或編輯講義完全取代書寫回家作業，此點值得深思。
2.學生因故回家未看影片，在課室先到公用電腦觀看，可能不能參與課堂討論，在國小學生人格發展同時，此作法長久實施恐影響孩子之心理健全發展。
註2：林翎對翻轉教育之觀點（新增補充教材）
1.當我們體認所有知識都可以在網路上找到，教育應該從「升學考試」解放，重新建構學習價值，而在此翻轉教育洪流，教師應該扮演著轉化型知識份子的角色，透過課程轉化，建構引導學生主動學習。
2.翻轉教育沒有固定模式，但可視為增權賦能教室，主動權還給學生，重視師生共同互動與學習、解決學習的問題，因此教師教學引導相對重要。
3.翻轉教育強調以孩子為主體、因材施教與讓天賦自由，是近年影響台灣教育界很重要的價值信念，但也不能被膨脹為提升教學品質與成效的「萬靈丹」，端看區域（城鄉、學校、教室）屬性、教師素養、教學熱忱與風格、學生特性及家長接受度等動態調整。
相關重點整理可參閱國民中小學校長主任甄試應試寶典-伍、學校動態類洋流經營主題篇-主題十三：教學＞13-2翻轉教育13-3行動學習13-4學習共同體
參考資料
林緯志（2016）。國民中小學校長主任甄試應試寶典。台北：考用出版社。
蔡瑞君（2014）。 數位時代「翻轉教室」的意義 與批判性議題。教育研究與發展期刊第十卷第二期，頁115-138。
林翎碎碎念-與標題無關，存粹心有所感
學校需要熱情的行政服務教學，需要熱情的老師教育孩子；雖然角色不同，但「讓下一代更好」目標相同就好，現今學校行政真得需要培養熱情人才服務師生。
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轉貼許世穎老師 FB：只有投入翻轉才叫熱情嗎？願意投入學校行政工作算不算？曾任行政多年的世穎，贊成彰化師範大學師資培育中心劉世雄教授所說的《不是投入翻轉才叫熱情，願意投入學校行政工作也是一種教育熱情》這是教甄口試好題目（別忘了評委很多是做行政的校長主任）以上摘自林翎校長
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國小教師（兼行政）許老師您那篇關於學校行政的那篇文章，真的說到我的心坎裡了。心有戚戚焉……
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Pu-syuan Chung：我要來突破盲腸：大學教授多半有助理，各處室也有助理，經費充足也有工讀生，大學教授嘴巴會下指令比會做行政重要......
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師培中心張教授：依照我高中（完全中學）現場九年的行政經驗。文中提到：「行政工作需要花許多時間嗎？這我不同意。」作者一定沒有當過行政，因為常態性工作就會讓你忙不完，額外政策性與評鑑項目非常多，雖然減課十堂，但行政工作的量一定花超過三十堂課以上去處理。
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國小教師：真的超過三十堂課。本校校長另接專案與計劃，常讓我這個課研組長加班到很晚，但這不是重點……重點是有些需要校內教師配合的工作，例如課程計劃，有些老師乾脆擺爛不審，妳能怎樣？因為教育局是盯行政看妳課程計劃有無繳交？結果就是我自己包了！
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許世穎：現在想起來做行政還是惡夢一場。猶記得每隔幾年為了評鑑還得加班到晚上，我還有晚上教完教甄補習班的課，又衝回辦公室趕資料的經驗，還被保全問東問西的，直到最近還做過被督學指責的惡夢！