教甄 108 口試【作文教學的 5 種策略及方法】老師在教作文時常會碰上不知從何下手的問題。問題的癥結在於老師編寫教學進度表時，誤把工作表當作教學的學習大綱;而且缺少了一套針對學生學習需要及進度所作的作文教課設計。作文教學大綱的設計，除了配合學生的學習能力，還要有按部就班的指導，其中更應包括教學策略和方法，這才能算是有系統的教學計畫。這裏所指的教學策咯，即是根據學生所需，通過靈活方式，讓學生學習的一種方法。教學要重視趣味，因為寓教於樂，教學策略才會更有效。以下介紹幾種寫作教學的策略和方法。
（一）根據同內容的文章設計作文題：要寫得精彩，懂得使用豐富的詞彙是十分重要的。因此，如何教詞語，如何幫助學生累積詞彙，自然是作文教學中相當關鍵的一項。學生在寫作上，思忖良久，難以下筆，也常是因為詞彙量貧乏所致。詞彙量大了，表達時就能順手拈來便是。那我們又要如何擴大學生的詞彙量呢？筆者認為，課文其實也可以是極佳的教材。教導一篇課文後，老師應讓學生有機會應用課文中所學會的詞彙，這是鞏固詞彙教學的最佳途徑。
筆者在這裏另建議課文“組配”法。“組配”在這裏指的是把內容類同的文章組織起來，而不必遵循課文的排列順序。因內容大致相同的文章，出現的詞彙，往往大同小異。教起課來，無論是教課文內容或詞彙，都能收到事半功倍的效果。
要鞏固學生對詞彙的認識，除了造句，老師還可設計作文題或小練筆，讓學生有更多機會活用從課文中學到的詞彙。
例如課文中有幾篇是以傷感為基調的文章，文中詞彙自然有許多是與傷感有關。筆者曾根據這樣的方法，提供學生以下訊息，讓他們完成一篇簡短的故事：
時間：一個夜深人靜的夜晚
地點：一條兩旁是酒樓的後巷
人物：一個在洗碗的老婆婆、我
儘量利用以下詞語，完成這篇故事
往事 悲慘 逝世 含辛茹苦 支撐 生計
難過 眼淚簌簌流下 夜深人靜
學生完成短文後，應該會對上述所舉的詞彙有了一定的認識和瞭解;對如何應用這些詞彙，也應會有更深一層的理解。
（二）通過課文學習不同的句型
課文裏不乏精彩的佳句。老師也可善用這些美麗句子，讓學生模仿着寫。例如《四月的維也納》這篇課文裏，便有這樣的一個發人深省的句子：“沒有花的草地是寂寞的”。筆者曾讓學生根據這樣的句型，模仿並加以學習，最後創造出許多精彩的佳句。茲舉三例：
1．沒有人的屋子是寂寞的。
2．沒有遊樂的人生是沒趣的。
3．沒有愛情的生活是寂寞的。
模仿的主要作用是教導學生如何善用文字，以組成既精緻又有趣的句子。文章寫得好，除了故事要下苦功鋪陳，文字的錘煉也不能少。只要老師善加引導，學生的文字表達才能得以鍛煉，日久自然能見功。
（三）根據漫畫學會設計故事情節
學生寫的作文，最忌的便是故事連貫性不強，前不搭後;故事既沒鋪墊，內容也十分空泛。因此，教導學生如何設計故事，自是十分重要。筆者在作文課上用過的較為有效的方法，便是讓學生根據漫畫寫故事。此時的漫畫不再是學生在小學時候學寫的六幅圖畫，而是更多幅圖。重要的是，故事情節一定要完整，情節越豐富越好。坊間許多漫畫書或雜誌，都可作為參考。有時無法找到適合的漫畫，老師也可從不同的漫畫中抽取所需，拼湊起來。
漫畫精彩之處，便是情節的鋪展，有漫畫家的苦心經營，因此漫畫故事常見精彩的構思。老師可善加利用，讓學生在學寫作文的過程中，瞭解到一篇故事要如何鋪陳，故事才會吸引人。
有時，學生在寫敍事文時，有好的開頭，卻少了精彩的結尾。不免讓人有虎頭蛇尾之嫌。同樣的，漫畫教學也可在此使用。筆者曾利用漫畫，去掉其結尾部分，讓學生分組討論該有怎麼樣的結尾。首先，筆者從雜誌上找來一則漫畫。漫畫大意是說兩個“龐克”（punk）服裝的青年趨前貼近一名老態龍鍾的老太太身邊。接着，筆者便是根據此圖，要求學生填上對話，或用畫畫的方式，或以文字，總之要替圖畫寫上故事結局便是。一節課過後，筆者要求學生將各組的討論結果與大家分享，並要求大家給意見，為何作這樣的處理，這樣的處理好不好，可以不可以把它改編得更好。通過討論，學習效果肯定會更佳。
（四）換個角度改編故事
同樣的故事，如果換個角度來看，常讓人有意想不到的收穫。創作上，也是如此。根據原有的故事情節，換個角度，提供讀者不同的視角，是學習的另一種方法。例如以往有老師根據黃春明的《魚》，讓學生想像，如果自己是那尾魚，他會如何重新演繹這個故事，便是個不錯的做法。
《魚》的故事主要是講述一名學徒──阿蒼，為了滿足祖父的心願，特地買一條魚給祖父。不料回家途中，這條魚掉了，還給卡車輾糊了。回家後，阿蒼躲在廚房偷哭。後來，在祖父的追問下，阿蒼說了事情的經過，但祖父不相信，還打跑阿蒼。
因為有基本的故事情節，此時學生只需換個角度來寫故事，添加一些枝葉，如心理描寫，甚或是故事的情節，便可一改這一篇故事的全貌。
在筆者所主持的創意教學班，便曾要求學生把一些素材加以整理，然後當場寫成短文。待短文完成後，再讓學生以故事中的一樣物品為新的視角進行寫作，有生命或無生命都不拘，只要求學生能重新演繹故事。同樣的方法，我們都可利用不同的材料進行加工。
這樣的寫作方式，套句略帶文藝腔的話，即：換一個角度，你所看到的世界便有不同。
（五）帶學生走出課室
以往筆者在教導學生寫作文，常發現學生對所要敍述的生活或環境十分陌生。讓他提筆為文，有時真不知從何下手。例如以《聖淘沙一日遊》為題，相信許多學生看了會抓耳撓腮。雖然聖淘沙就在新加坡，但真正到此一遊的學生有多少人。也因此，人們常說今日學生的生活圈子狹小。事實也確實如此。因為對生活接觸面不廣，要學生寫一些生活事件，是難上加難。今日學生，幾乎一離開家庭及學校，使乏善可陳。帶領學生走出課室、接觸生活、觀察生活，增加對生活的認識，自然能令他們稍嫌蒼白的生活添增色彩。例如新年的跫音逼近，學校附近的鄰裏商場，處處洋溢着新年的氣息。老師何不帶領學生觀察在他們毗鄰的地方，有些什麼，賣些什麼。如果情況允許，老師也可讓學生當小記者，向小販探詢這些新年物品是從那個地方來的，哪樣東西最好賣，為何如此等等。回到課室，老師可讓同學們寫一寫在鄰裏購物商場所見。有了實際的經驗，相信學生寫起文章來，會倍感得心應手。
只要多接觸生活我們對生活的認識才會增加。依此類推，走出課室的方法，自然可以有許多變化。
結 語
綜上所述，作文教學，除了按部就班，還要在教學的過程中，選擇適當的策略。哪一種策略的使用，與要學生掌握的寫作方法有着密切關係。教學中，在方法上求新、求變、求與眾不同固然好，但在求變的過程中，為什麼要這麼變，這麼教是否能收效，我們都應反復審視。最後要提的是，教學策略在執行的過程出現問題，老師還應懂得適時糾正。懂得變通，懂得思考下一步該怎麼做，才可令我們的作文教學更多姿多彩，也更有效。～摘自陳家駿老師