部訂古文 30 篇課文：不見了？教甄口試 108 閱讀素養檢驗指標108 年學測國文題目爭議

【部訂古文30篇課文：不見了？】教甄口試 108 最新話題【閱讀素養檢驗指標108 年學測國文題目爭議】以下摘自（廖文綺／國文老師、作家）108年學測國文題目爭議較去年稍多，大眾焦點主要集中在大考中心截選作家張曉風、馬世芳的文章入題，所截選內容是否有扭曲作者原意。但就筆者來看，這份考題另有其他可以改善的空間。對比107年度廣受好評的考題，該年度出題的項目平均，兼顧課內重點及課外素養，包含詞語、文法、形音義、國學常識、詩詞情境判斷等，可說是在以閱讀題組為命題主軸的情況下，其他題型也約取一二。

不過今年的題型卻較為單調。除了單選第1題字音題、第2題課外改錯、第3題古文排序，第13、14、16題課文題，以及多選35題課內字義題、36題課外成語題、37題課內語法判斷題、42題白話課文修辭題（有些白話課文，如《我的書齋》、《夏之絕句》只少數版本收錄，對未使用該版本的學生來說，與課外題無異）。以上課內相關的題目佔了14分，課外文法基礎題佔8分，其他全是閱讀理解題。對比去年學測，課文相關分數佔30分，課外閱讀理解佔分約50分，今年的閱讀理解題型可謂大幅提升不少。

這樣的出題方向或許有好有壞，但，假設國文學測從此確定為素養題，5大冊課內相關題目所佔極少，就連經史子集等國學常識，以及書信、對聯、題辭等語文常識，都已被出題者邊緣化，或不出題，或意思意思出個一兩題，那麼是否學生在校所接觸的國文課，應該直接以閱讀素養為主？

矛盾的點在於：學校的國文課，走的內容依然是所謂的部訂古文30篇課文文意、作者生平及成就、經史子集等各項國學等內容，學校的段考題往往也集中於考驗學生對於課本內容的熟悉度，比如相關形音義及題解註釋。若肯下工夫背誦細讀，至少還能夠拿到一定的基本分數。

但這份考卷的課內題佔比卻偏少，就算是閱讀題為主，許多考題文章也不一定跟文學相涉，反而是科普、評論、遊記、新聞等信手拈來。國文科的定義被延伸也被壓縮，延伸為上達天文下至地理，但凡文本所涵蓋的訊息範圍，無一不是國文；被壓縮的點也在於此，只要是文字訊息，即是國文科的範疇，自然是多了廣度，少了文學性的深度。

學生孜孜苦讀這5大冊的內容，所能掌握的學測分數相對稀微，卻又不敢不去爭取這極低的投報率。因為國文科的分數組距約略5分，而從高標到前標、前標到均標，各自也就5分左右的差距。以致這課內的分數雖少，還是得準備，又佔去了極多的學習時間。學生得鉅細靡遺的反覆複習，直到考試當下，可是考卷出題卻可能出或不出，或是比例極少，根本無法預測把握。

像這樣由課外閱讀佔去8成分數的考卷，就算有學生上課不認真聽課，但只要自小打下良好的閱讀素養基礎，成長的過程持續培養，一樣能輕取高分；反之若學生閱讀素養雖不及養成，僅是肯用心聽課，努力苦讀，對這份題目依然頗費躊躇。

因此，筆者認為，試題多少也應該跟課文的核心有呼應性，如107年度學測的手牌題型，既考驗學生的分析能力，同時也含括鴻門宴一文的人物特色，可謂極好。

閱讀素養雖然是國民素質重要的檢驗指標之一，但畢竟需要長時間累積，有些學生若在國小國中沒能培養起良好的閱讀習慣，至高中時再努力，也有其極限。而既然學生還願意認真吸收課文菁華，大考中心也應該兼顧到這份苦心，不致讓課文幾乎淪為白讀，否則就是教學現場應該跟進考題，以培養學生的閱讀力為教學目的，否則學生難以適從，無形中也將消磨對國文的熱情。2019.1.蘋果日報

魯冰花》作者：北鍾南葉【台灣文學之母：鍾肇政與台灣新文學之父：賴和】相互輝映

《魯冰花》作者（教甄 108 考古題）北鍾南葉【台灣文學之母：鍾肇政】與【台灣新文學之父：賴和】相互輝映。鍾肇政（1925年1月20日－）台灣小說作家，為客家人，生於日治時期臺灣新竹州大溪郡龍潭庄字九座寮（今屬桃園市龍潭區）。早年入讀淡江中學、彰化青年師範學校畢業，兵役期間因高燒不退造成聽力障礙。戰後就讀台大中文系僅兩天即輟學。原因之一為聽力障礙，上課時須將桌椅搬到教授旁邊才能聽課；然而，因教授口音而難以適應。另一原因為考進台大中文系後，才發現課程內容多是四書五經、唐宋古文八大家等，而鍾肇政感興趣的是現代文學。
2015年因長期對社會有貢獻榮獲台灣大學頒發人文藝術類傑出校友獎章。在台尊稱其為台灣文學之母，與賴和相互輝映。鍾肇政曾任國民小學教師、東吳大學東語系講師、台灣客家公共事務協會理事長、總統府資政。1966年獲得中國文藝協會頒發的中國文藝獎章小說創作獎，1979年獲得吳三連文藝獎，1986年獲台美基金會成就獎，1992年獲國家文藝特別貢獻獎，1999年獲台灣文學家牛津獎、國家藝術基金會文藝獎，2000年李登輝總統頒贈二等景星勳章，2001年獲中國文藝協會榮譽文藝獎章，2003年及2004年陳水扁總統先後頒發第二屆總統文化獎百合獎、二等卿雲勳章，2016年獲第35屆行政院文化獎。
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獲獎之多，為台灣前輩作家之最，證明了鍾肇政確實是台灣文學界實力最雄厚、創作力最旺盛的偉大文學家。鍾肇政長年筆耕不輟，在台灣文壇與葉石濤齊名，兩人被並稱為「北鍾南葉」。桃園市政府文化局已出版《鍾肇政全集》38冊。長子鍾延豪也是作家，1985年因車禍去世，生前出版短篇小說集《金排附》及《華西街上》。鍾肇政也是「支持調降文言文比例，強化台灣新文學教材」共同發起人。
教甄 108 考古題：曾經榮獲國立成功大學名譽文學博士的港都元老級作家，他是著名的小說家，也是撰寫第一本台灣文學史《台灣文學史綱》的文學評論家。（轉貼）請問是下列何者? (A)余光中(B)楊青矗 (C)葉石濤 (D)鍾鐵民。（葉石濤乃國寶級大師，世穎的碩士論文《清代臺灣書院》民國84學年，也有引用葉大師的文獻）

幫一位考生看試教.她竟唱起了歌來，還以為我會嚇到（邊教邊偷看歌詞）要唱就唱好一點

昨晚幫一位考生看試教，她竟唱起了歌來，還以為我會嚇到（邊教邊偷看歌詞）
我說：「要唱就唱好一點！」忍不住示範了中英文各一首。而且全程不看歌詞⋯
她嚇到了！我跟她說我是母校「台北市立師院：聲樂獨唱比賽」全校第四名。
但我沒有跟她講，評審除了音樂系教授，還有時任校長秘書的吳清山老師坐主位。
而且我一唱完，就看到吳老師跟左右的兩位老師討論（喬）咦？怎麼覺得這場景，和教甄複試很像！
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大門口終於有題字了《亞洲廣場大樓》之前被掛「台北帝國飯店」讓我們這裡每天出出入入的上班族，感到很奇怪，好像在做壞事。其實台北帝國飯店只有這棟 30 層大樓的三層（中層樓）。還好書院師生們有「高樓層專屬電梯」不用跟觀光客擠
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國小校長：我叫好幾個代理教師去加你臉友，結果你只答應一半，而且當年都有上岸！怎麼那麼準！難道你會算命嗎？
許仙之後：你忘記師專時我曾帶你去「台北車站：北門」旁一間古色古香的房宅算命嗎？我阿公當場就說：「你以後會當校長！」你還鐵齒不相信。如今你都快退休了！
城中區的人都知道我阿公算最準（號稱：許仙）不論藍綠、省籍⋯很多政壇大老都去算過，而且仕途發展一路阿公當年所預測。我從小到大在一旁偷學了一點，再加上師專學的心理學《中西融合》

身為單親媽媽只要有人生病，就無法代課失去經濟來源。實在不想如此過一生⋯

身為單親媽媽只要有人生病，就無法代課失去經濟來源。
實在不想如此過一生⋯是書院幫我打破了貧窮的惡性循環
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代課多年一無所有。
存款只夠上一次課，
但我還是咬牙北上，
因為我知道不改變不行了！
終於奇蹟出現～我上岸了
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你心疼錢，但歲月何時心疼過你呢？🥺
🗣不是每一個人都有機會長得漂亮👱🏻‍♀️
🗣但是每一個人都有機會活得漂亮👩🏼
💁🏻‍♀️好好的管理自己👉🏻因為你仍有尚未完成的上岸夢想；
💁🏻‍♀️好好的投資自己👉🏻才能遇見最棒的自己，且讓我在書院「集地王之氣」祝你在今年翻轉人生，成功上岸
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國小校長：我叫好幾個代理教師去加你臉友，結果你只答應一半，而且當年都有上岸！怎麼那麼準！難道你會算命嗎？
許仙之後：你忘記師專時我曾帶你去「台北車站：北門」旁一間古色古香的房宅算命嗎？我阿公當場就說：「你以後會當校長！」你還鐵齒不相信。如今你都快退休了！
城中區的人都知道我阿公算最準（號稱：許仙）不論藍綠、省籍⋯很多政壇大老都去算過，而且仕途發展一路阿公當年所預測。我從小到大在一旁偷學了一點，再加上師專學的心理學《中西融合》

5 W 1 H 教甄複試 108 從現在開始積極準備.相信自己一定會考上/摘自林翎 / 現任國小校長

筆試是絕對標準（標準答案）
複試是相對標準。錄
取率4%跟大家一樣就是落榜！
別只看熱鬧表相，要深入研究

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5 W 1 H【教甄複試 108 從現在開始積極準備，並相信自己一定會考上】摘自林翎 / 現任國小校長（感謝林校長引用世穎之拙文，並推薦其新作《教師甄試口試實境模擬完全制霸》考用 2018.10.再版）觀念一：教師甄試準備（林翎）108 年教甄從現在開始準備，相信自己一定會考上。態度、態度、態度。觀念一：教師甄試準備：金榜題名是人生三大喜事之ㄧ，但準備教師甄試至金榜題名的過程，卻是一條漫長而艱辛的修煉之路，綜觀這幾年正式老師錄取率偏低，非得經一番寒徹骨，方有梅花撲鼻香」。教甄如何準備呢？本單元從 5 W1H 說明之。
一、為什麼要參加教師甄試？（Why）每個人的理由不見得相同，舉凡家長要求、家庭期許、工作穩定、寒暑假、教育熱情…等，不管是何理由？應試生基本上要喜歡學生，若不喜歡，建議不要走這一行，以免自己工作不開心，也誤人子弟。
二、教師甄試要準備什麼？（What）觀諸歷年，進入考場，應試生從剛畢業到40幾歲的年齡層都有。參加的應試者中，不乏學養豐富、條件卓越的高材生；若想要在高手如林的競爭對手中，脫穎而出，可說人人有機會，個個沒把握。鑑於此，先建立「一定要考上」心態與堅強意志，破釜沉舟將娛樂與交友時間降至最低（切記還是要有舒壓時間），並刻意經營自己，加上準備方向對了，離目標就不遠了，只要持之以恆，「金榜題名」只是早晚而已。教師甄試大致分初試「筆試」及複試「口試」及「試教（或情境模擬）」。「筆試」科目視各縣市招聘教師類別會有部分應試科目不同，原則教育科目是共同科目。試教主要是國語、數學或專業科目（如體育、音樂等）抽題試教，試教方式區分現場寫教案或帶教案及可帶教具或不可帶教具。口試主要為口試委員問、應試生答的模式；只有臺中市目前偏向抽題，進行10分鐘念題、回答。
(一)筆試：要脫穎而出，教育專書要念、現今教育政策要知道，且要配合專書、政策，練習考古題，練習時善用口訣、聯想法與閱讀理解可增加分數；同時，勤做筆記，增加通過初試的機會。另甄試當年度已考縣市考古題，尤其是教育專業科目，一定要看，因為教育政策趨勢通常是命題其中之一重點所在，分分必較的考試，總分多1分就多1分靠近金榜的機會。
(二)試教時間大致區分為10分鐘或12分鐘或15分鐘，平日準備教案，建議15分鐘版練習，最後視考區規定時間再刪除。試教內容選取不僅要符合年級身心發展、年級教學重點（六年級教生字絕不會上榜），並視個人特質與優勢調整（上榜第1名教案或教法不見得適合你）。試教方式之設計建議發展適合個人之模組進行準備，但選擇的範圍以一個完整的主題，從引起動機（舊經驗）到主要教學到歸納總結呈現，會比呈現某個片段或部分段落更佳，加上適時搭配互動、回饋與獎勵（如設計學生答錯，僅能1次），效果更好。從評審角度觀之，可強化：1.展現個人之企圖心，如眼神、聲音、肢體、走位等自信與穩定；2.整體教學觀感，如選擇試教類型、布題、教學法（層次提問、分組討論、發表設計等）與班級經營；同時整個試教過程一定要邏輯性要清楚、口條要順、回應教學目標，忌諱教錯；4.其他如需寫板書，部分委員也會看筆順與錯字。
(三)口試準備是有跡可循的，建議收集題庫，先行分類，嘗試搜尋參考答案，平日再利用筆記或電腦紀錄自己的想法，並適時請教學校校長、主任或資深老師，修正自己答案，增進自我籌碼，深耕個人教育理念及不斷累積自我能量，努力一定有回報。

另筆者認為擔任代理教師、代課老師有助了解學校運作現狀、增進帶班經驗與能力及可以累積甄試能量，建議維持，甚至有機會擔任代理組長。

準備教師甄試是漫長且辛苦的路，也可能蠟燭多頭燒，因此，維持身體健康，適時運動、調整情緒實有必要。

最後，應考時，秉持心態正向、意志堅定，相信自己，且依平日準備進場；考後，盡人事，聽天命，迎向成功。

三、何時進行甄試準備？（When）
及早刻意準備與累積模擬實戰經驗，自然勝率較高，本書建議每周在學校撥些時間，至教育部、教育局（處）網站逛逛，熟悉教育政策走向，若有新素材，納入筆試與口試筆記。
下班後或假日，固定一段時間，穩定讀書、做考古題、觀看本書、整理筆記，逐步消化內容。同時，可依個人習慣準備小本資料卡或運用手機或MP4自行錄製濃縮資料錄音帶，隨時看，隨時聽，隨時反思，並準備小筆記本，有新的體認或批判，隨手紀錄，擴散思考層面，充分運用瑣碎時間。
睡前快速回顧今天準備甄試歷程或記憶、思考單一議題重點（時間勿太長，否則造成反效果，睡不著）。
總之，「用心」、「堅持」並做好「時間管理」，您將發現準備時間相較變更多；長久下來，實力也肯定倍增。

四、在哪裡做甄試準備？（Where）
學校本身就是求知識的地方，積極參與行政、課務與班級經營，並找時間（下班後）與理論文章驗對，逐步建構自己對甄試議題掌握，方能致勝。
下班後，可至K書中心、圖書館安靜讀書，若因家庭緣故，無法放下，也可忙完、安頓好家庭成員、家事後，每天在家裡穩定讀書或運用網路蒐集資料（如晚上9時30分至11時）。另每週可行的話，參加讀書會（通常會在學校內）或參加坊間專業班。

五、需要哪些人的協助？（Who）
建議應試人可考慮參加坊間專業班向專業師資學習、購買專業雲端自學、並研讀專書，配合網路、圖書館統整重點，彙整專屬自己的筆記，也可參加互動讀書會，透過校長師傅、先進輔導練習，夥伴共同分享、討論交流，截長補短，擴散準備範圍及思考面，尤其，口試與試教一定要請教專業人士，如校長及國語數學等輔導團老師，閉門造車可能陷入泥淖，同時請教時，也應盡量坦然面對自己缺點，虛心就教以「對症下藥」，避免錯失良機！最後，落榜的還是自己。需知人愈考愈沒有信心。

六、如何進行甄試準備？（How）
相信你就是天生要當老師的料，靠著努力與堅持，並養成閱讀有關教育專書與作考古題之習慣，持續系統整理、補充筆記，並請前輩指導考試經驗與模擬試題檢核，成為正式老師並不難。

註：
1.參加坊間專業班、專業雲端學習或選讀專書要慎選，且一定要努力研讀整理，畢竟個人基礎功很重要，也反映在分數上，
2.口試、試教練習一定要先充實本職學能（如可以思考試教方式是否可融入平日教學部分模式，如你選擇試教作文，那嘗試將試教方式融入班級之作文教學，甚至可思考列入觀課、說課、備課與議課之教學內容），且練習時建議要找實際在學校場域歷練過的，如校長、主任或輔導團老師等，成效較高。
3.或許在短時間競爭，你先天條件不佳，但勤能補拙，只要你願意花時間，以紮實口試內容、完整性的試教，仍可勝出。前提是相信自己能做到

轉貼分享~世穎老師超棒的一句話
※ 教甄考生（CL）教甄這麼難考，請問到底如何才能上岸？
※ 許世穎（CO）你問錯人，也問錯問題了！應該是問：如何創造上岸的「有利條件」，而且問的對象，應該是自己。
（感謝林翎校長引用弟之拙文）
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＃教甄複試 ＃試教口試 ＃自我介紹

謝明賢，深耕偏鄉教育27年.以校為家，2003年曾獲首屆史懷哲優良教師獎，開車自撞身亡

畢生奉獻教育，花蓮縣玉里鎮春日國小49歲教導主任「謝爸」謝明賢，深耕偏鄉教育27年，以校為家，2003年曾獲首屆史懷哲優良教師獎，去年12月他因腎病請長假，近日好不容易好轉，28日隨即返校關心學童，晚間疑似精神不濟開車自撞身亡，悲劇傳回學校，師生難忍悲慟，落淚哽咽說「你怎麼偷偷下車，卻沒有跟我們說，全校都在等你…」
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謝明賢從台南師專畢業就到花蓮最偏遠的河東地區教書，位於193線道上的春日國小，國小僅39人、幼兒園30人，擁有南區最大的「河東假日才藝學院」才藝班，8年前由謝明賢一手創立，號召自己的親朋好友，貢獻個人專長，自掏腰包、募款得來經費，開課包括珠心算、吉他、爵士鼓、鋼琴、扯鈴、腳踏車維修、美術等12種課程，且全部免學費，唯一要求「有事不能來一定要請假」。謝明賢曾說，教育的目的，不應該只為了教出上流社會、高知識份子，即使學歷不高、藍領階級，只要不走偏路、懂得回饋社會，具備對事物的鑑賞力與感知力，就是成功的教育。
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謝明賢認為，外界總把「為偏鄉付出」的老師講得很偉大，但其實，每天面對生活困境的家長與孩子，才是真的偉大，「偏鄉孩子哪有那麼窮，我們應該建立他們是很快樂的形象，而不是用可憐的方式吸引外界同情」，在世時的願望，就是要培養10年、20年後的家長，從他們還是孩子時就開始，等他們長大，就會跟自己有同樣思維，了解教育下一代有多重要。2019.1.新聞

教師甄試 108 命題焦點【壬寅癸卯學制 4 大考古題重點：欽定學堂章程/奏定學堂章程】

【壬寅癸卯學制 4 大考古題重點】昨天已經過去，明天還沒來臨。我們只有今天，讓我們開始吧！（德蕾莎修女）不論你過去落榜幾次、受了多少羞辱，今年開大缺，一次討回來！那些潑過我冷水的人，總有一天我會燒開了還給你們的。～ 教甄【復仇者聯盟】召集人
教師甄試 108 命題焦點【壬寅癸卯學制 4 大考古題重點：欽定學堂章程/奏定學堂章程】獨家剖析：有些考了很多年的考生，儼然成為考古題專家，是要去應徵參考書的編輯人員嗎？考古題的命題趨勢，其實和當年度的教育時事有關，因為這些新聞左右了命題委員的潛意識，加上不想大喇喇考出有爭議性的考題（公費師範出身的他們通常個性謹慎，常惹事的世穎例外）這種心態也是曾參與出題的筆者所了解的。《壬寅癸卯學制：欽定學堂章程/奏定學堂章程》便是反映臺灣近來的「課綱爭議」史哲組出身的世穎為考生整理出 4 個重點（台北市立師院「國民教育所」教育史哲組，民國 84 學年畢業）【近三年（106～108
）已有所不同】：
1.壬寅—癸卯學制《欽定學堂章程》《奏定學堂章程》：「癸卯學制」分為三段七級，分別為初等教育階段（蒙養院、初等小學堂和高等小學堂）、中等教育階段（中學堂）、高等教育段（高等學堂或大學預科、分科大學、通儒院）。從戊戌維新到1911年清朝滅亡，中國的學制建設已經從理論走向了實踐。清末兩個非常重要的學堂章程：《欽定學堂章程》、《奏定學堂章程》是清政府頒行的正式法令。
2.《欽定學堂章程》即「壬寅學制」，由張百熙組織制定的，參考吸收了日本學制的特點。張百熙於1901年12月兼任管學大臣，是個推崇日本教育的漢族官員。1902年，在奏辦京師大學堂摺時就曾提議「仿日本學制，先設高等學校，作為大學預科」。「其他中、小學及專科職業學校教育，則聲明俟派員赴歐美日本考察其現行章程」，「儀器設備，則計畫先以款萬餘兩向日本採購」。張百熙還派京師大學堂總教習吳汝綸赴日考察學務。吳汝綸在日本考察約3個月時間，參觀京都、東京等地各級學校，返國後作《東遊叢錄》，向張百熙報告。這本書對日本的教育史、近代學制體系、各級學堂章程、教育統計，尤其是帝國大學之制度與課程，有詳細的記錄。雖然，《欽定學堂章程》已於此書出版前完成，但此書及1902年11月日本議員伊澤修二來華所呈的《日本學制大綱》，對《奏定學堂章程》的制訂，有顯著的作用。
3.《欽定學堂章程》包括六個章程：《京師大學堂章程》、《考選入學章程》、《高等學堂章程》、《中學堂章程》、《小學堂章程》、《蒙學堂章程》，每一個章程之下均分為四章。日本在明治三十三年（1900年）的學校制度設置是：幼稚園、尋常小學校、高等小學校、初中（高等女學校、事業學校）、高中（專門學校、高等師範學校、女子高等師範學校）、帝國大學。通過比較，可以看到《欽定學堂章程》採行了日本學制的影子。
4.《欽定學堂章程》雖公布於世，但並未施行。清末真正實行的是稍後由張之洞、張百熙、榮慶擬定的《奏定學堂章程》，即「癸卯學制」。早在「壬寅學制」制定期間，張百熙就曾向張之洞徵詢意見，張之洞向張百熙說：「日本學制尤為切用」，「宜選派學生赴日分習尋常師範及高等師範」，「至管學人員，亦須赴日學習教學法及教育行政」。張之洞還派羅振玉、王國維及黃紹琪等人赴日考察教育。羅振玉於1901年5月在上海創辦《教育世界》雜誌，主要任務是編譯出版日本教育書籍和法規。從1901～1903年間，《教育世界》刊登了多達97篇有關日本學制的譯文。作為國內唯一的教育改革論壇，各種教育改革的主張、觀點以此為媒介廣泛傳播，從而影響了學制的制定。 1903年6月，張之洞開始主持學制制訂工作。經數月努力，七易其稿，於1904年1月完成，從此結束了中國新式學堂無章可循的歷史。～摘自葉順意（參見：1.吾師吳清山《教育概論》。許世穎【教甄自介】部落格）

為何千里迢迢，從遙遠的偏鄉來到「台北車站」的書院？「燒腦」不如「燒錢」？

黑心院長：為何千里迢迢，從遙遠的偏鄉來到「台北車站」的書院？
** 教甄考生：因為我覺得自介很「燒腦」。幾個月來想很久，還是一直想不出來，但又不想用像大家一樣的自介，而且我已經在口試卡很多年了！我心想「燒腦」不如「燒錢」。想像很多考生一樣，把書院當成「最後一站」（戰）！
** 最後一站「站長」：我們這裡都是用《產婆法》。不提供直接答案，也不給具體的建議。所以「燒錢」後，自己還是要「燒腦」。
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「站前地王書院」所在大樓為《亞洲廣場大樓》北車正對面，比隔壁的「新光三越」更接近北車。坐落在「凱撒飯店」和「新光三越」中間。且有「北車連通道」可直達。大樓共 30 層，設有「地下四層」平面停車場。惟假日常一位難求，且停車費「全國最高」。故院長建議您搭高鐵、捷運⋯出站就到！

國小教甄筆試攻略法─以107年一般科教育專業試題為例.常會覺得教甄的範圍太大了

摘自Lin Yu-Siang老師：國小教甄筆試攻略法─以107年一般科教育專業試題為例

【前言】對於剛通過教檢的考生而言，時常會發生的狀況是覺得教甄的範圍太大了，不知道該從何讀起；也有人買了陳嘉陽或戴帥的參考書，讀完前兩章、螢光筆畫完重點，發現要背的東西實在太多了，從此讀不下去。本文藉由整理及統計107年國小教甄共460題的教育專業試題，提供筆試的準備建議，適合剛開始考教甄，不清楚要怎麼準備筆試的考生閱讀。

【107國小教育專業科目試題分析】考過很多年教甄或考古題寫很多份的考生，通常會發現某些縣市有著固定的出題模式，例如台南每年都會考很多教測統研(教育測驗與評量、教育統計、教育研究法的統稱)和十題左右的輔導特教，但是隨著出題教授的不同，這樣的模式不見得都會維持下去，像是高雄前兩年都只有十題出頭的法規政策，今年卻爆量考了22題(每年寫高雄的教育都會想吐血)；輔導特教前兩年都在五題以內的台北市，今年也考了13題，很難用單一縣市的考題來分析趨勢。因此我們必須加大樣本數，將全國有考正式教甄的八個縣市的題目一起分析，得到以下結論

1.107年最愛考的四個科目分別是教學原理、課程理論、教測統研及教育心理學，此四科共佔了今年教甄一半的考題，在新北市(57%)、中區(66%)、屏東(60%)、金門(64%)都有非常高的占分。雖然沒有統計資料，但以筆者的經驗，此趨勢與前幾年的考題相符，可以說讀熟這四科，就能在各個縣市保有一定的基本盤。

2.教育哲學和教育法規在某些縣市的佔分很高，某些則否。今年因為台北市和高雄市教哲的題目掛零，導致整體佔分不高，但在新北(16%)、桃園(14%)、中區(10%)、台南(12%)的佔分都還是超過10分。法規政策雖然在全國佔分很高，但除了高雄(44%)和屏東(22%)外考特別多之外，半數的縣市佔分都在10分以下，但此兩科仍然是不可忽略的科目。

3.教育社會學和教育行政普遍少考。今年此兩科在各個縣市的佔分普遍在10分以下，但往年的經驗此兩科並不總是考那麼少，所以雖然不是主要的假想敵，但也不應完全不準備。

4.台北和桃園的輔導特教佔分升高，從103年到106年，桃園和台北在輔導及特教的題目從來沒有超過4題，今年桃園卻考了7題，台北更考了13題，雖然目前無法得知這會是常態還是特例，但對普通科老師來說這兩科通常比較少接觸，考出來都是難題，如果是只打算考台北或桃園的考生，在這兩科上多一點準備還是比較保險的。

【針對單一科目的準備方法】

即使知道該從哪些科目開始讀，但每個科目的內容都還是很多，還是不一定有辦法從頭掃描式的準備，因此當寫完很多年的考古題之後，我會把重點分等級:

第一級：每年都會考好幾題的重點，像是教育心理學的智力理論和訊息處理理論、教育測驗與評量的各種信效度、十二年國教課綱等等。

第二級：每年至少都會考一題的重點，像是蓋聶的學習理論(今年九項教學事件又考出來了)，課程的目標/情境/歷程模式等等。

第三級：每隔幾年就會出現一題的重點，像是四種測量標準誤(今年考了樣本平均數標準誤)、型一和型二錯誤(今年不只一題)、六頂思考帽(今年沒考)等等考出來很容易不會的題目。

第四級：非常久才考一次的重點。

第五集：從來沒考過的重點。

之所以把重點分級，背後的觀念是教甄一年的考題不過才四五百題，如果一個重點每年都會出現一題，那我把他讀熟的效益就非常高，花幾個小時讀書就可以寫對五百分之一的題目，很賺，畢竟有好多好多的重點是讀完之後十年都沒有考出來。因此等級一和等級二的重點是考試之前必須要花時間詳讀跟熟記的；等級三的重點是考試前要有點印象的；等級四和等級五的重點是被我放棄的，畢竟很久才考一次的內容全部疊起來比兩個我還要高，不可能全部都有印象，就算今年考出來，如果很簡單，我用判斷的就可以寫對；如果很難，那我不會其他人也不會，以小學教甄的錄取率，實在沒有投資時間的必要，還不如把時間拿去讀國文呢。

因此回到一開始的話題，當年我買了陳嘉陽的教育概論之後，因為實在太過生硬，也覺得啃不下去，但最後我是把它拿來當字典和百科全書用的，當你發現某個章節很常考，再花時間去把那個章節讀熟，自然就會覺得投資很快就有回報。

【結論與建議】

以上提供的讀書方法比較偷吃步，讀到的知識也會比較片段，但是在剛起步準備教甄的時期，不失為一個快速累積實力的方法，如果國文不要太差，以目前的小教錄取率，逼近錄取分數的邊緣是很有機會的。如果當你的實力累積到一個程度還是進不了複試，這時候再從頭掃描專書，也就不會那麼吃力了。

最後提供一個考季時的小建議:各縣市的考題常有關連性，應該把握時間詳讀。

如果有做試題分析，就會發現很多縣市會在同一年考到重複的內容，例如今年5/27桃園考了關懷倫理學，兩週之後6/10新北也考出來；又例如6/30中區考了艾瑞克森的心理社會發展論，而且有別於以往考國小階段的「勤奮進取與自貶自卑」，今年考的是幼兒期的「自主行動與羞愧懷疑」，結果隔天7/1台南也考了一模一樣的內容。此狀況每年都在發生，這給我們的啟示是不管你平常有沒有在讀書，一旦考季開始，都應該要繃緊神經，認真地學會每一個考題的所有重點(不能只會那一題)。以去年的中區和台南來說，如果兩個縣市都有報名，那麼考完中區的那天晚上是絕對不會有時間去台南逛夜市的，光國文加教育共100題就可以花掉你一整個晚上，否則你明天看到台南的考題就只能捶胸頓足。而如果你一路考下來都有認真讀考題，那你應該會發現你筆試的分數一個縣市比一個縣市進步，因為很多重點都會不斷考出來，而你剛剛才讀完，印象還很深刻。

祝各位考生今年的考試順利。

校園霸凌防制準則 27 條/口試除自介外必考：1.資訊安全教育.2.兒虐通報題.3.非洲豬瘟

教甄口試 108 筆試考古題【校園霸凌防制準則 27 條】今年口試除自介外必考：1.資訊師：資訊安全教育.2.輔特幼教：兒虐通報題.、性平性教育.4.校園霸凌防制準則 27 條

第 一 章 總則：第 1 條：本準則依教育基本法第八條第五項規定訂定之。

第 2 條：本準則所稱主管機關：在中央為教育部；在直轄市為直轄市政府；在縣（市）為縣（市）政府。

第 3 條：本準則用詞，定義如下：

一、霸凌：指個人或集體持續以言語、文字、圖畫、符號、肢體動作或其他方式，直接或間接對他人為貶抑、排擠、欺負、騷擾或戲弄等行為，使他人處於具有敵意或不友善之校園學習環境，或難以抗拒，產生 精神上、生理上或財產上之損害，或影響正常學習活動之進行。

二、校園霸凌：指相同或不同學校學生與學生間，於校園內、外所發生之霸凌行為。

三、學生：指各級學校具有學籍、接受進修推廣教育者或交換學生。前項第一款之霸凌，構成性別平等教育法第二條第一項第五款所稱性霸凌者，依該法規定處理。

第 4 條

各級主管機關及學校應以預防為原則，分別採取下列防制機制及措施，積極推動校園霸凌防制工作：

一、主管機關應彈性調整及運用學校人力，擔任學生事務及輔導工作，並督導學校建構友善校園環境。

二、主管機關及學校應加強實施學生法治教育、品德教育、人權教育、生命教育、性別平等教育、資訊倫理教育、偏差行為防制及被害預防宣導，奠定防制校園霸凌之基礎。

三、學校每學期應定期辦理相關之在職進修活動，或結合校務會議、導師

會議或教師進修研習時間，強化教職員工防制校園霸凌之知能及處理

能力。

四、學校得善用優秀退休教師及家長會人力，辦理志工招募研習，協助學

校預防校園霸凌及強化校園安全巡查。

五、學校應利用各項教育及宣導活動，鼓勵學生對校園霸凌事件儘早申請

調查或檢舉，以利蒐證及調查處理。

學生家長得參與學校各種防制校園霸凌之措施、機制、培訓及研習，並應

配合學校對其子女之教育及輔導。

第 二 章 校園安全及防制機制

第 5 條

學校為防制校園霸凌，準用校園性侵害性騷擾或性霸凌防治準則第四條、

第五條規定，將校園霸凌防制，納入校園安全規劃。

第 6 條

學校應加強教職員工生就校園霸凌防制權利、義務之認知；學校教職員工

生於進行校內外教學活動、執行職務及人際互動時，應發揮樂於助人、相

互尊重之品德。

校園霸凌防制應由班級同儕間、師生間、親師間、班際間及校際間共同合

作處理。

第 7 條

學校應透過平日教學過程，鼓勵及教導學生如何理性溝通、積極助人及處

理人際關係，以培養其責任感、道德心、樂於助人及自尊尊人之處事態度

。

學校及家長應協助學生學習建立自我形象，真實面對自己，並積極正向思

考。

第 8 條

學校對被霸凌人及曾有霸凌行為或有該傾向之學生，應積極提供協助、主

動輔導，及就學生學習狀況、人際關係與家庭生活，進行深入了解及關懷

。

第 9 條

教師應啟發學生同儕間正義感、榮譽心、相互幫助、關懷、照顧之品德及

同理心，以消弭校園霸凌行為之產生。

教師應主動關懷及調查學生被霸凌情形，評估行為類別、屬性及嚴重程度

，依權責進行輔導，必要時送學校防制校園霸凌因應小組確認。

第 三 章 校園霸凌之處理程序及救濟方式

第 10 條

學校應組成防制校園霸凌因應小組，以校長為召集人，其成員應包括導師

代表、學務人員、輔導人員、家長代表、學者專家，負責處理校園霸凌事

件之防制、調查、確認、輔導及其他相關事項；高級中等以上學校之小組

成員，並應有學生代表。

學校召開防制校園霸凌因應小組會議時，得視需要邀請具霸凌防制意識之

專業輔導人員、性別平等教育委員會委員、法律專業人員、警政、衛生福

利、法務等機關代表及學生代表參加。

第一項小組成員，應參加由各級主管機關自行或委由師資培育之大學、設

有社會工作或輔導系、所之大學或其他專業團體或機構辦理之培訓。

各級主管機關應辦理或協調師資培育之大學、設有社會工作或輔導系、所

之大學或其他專業團體或機構應提供適當之培訓機會，以充實小組成員之

培訓管道。

第 11 條

疑似校園霸凌事件之被霸凌人或其法定代理人（以下簡稱申請人），得向

行為人於行為發生時所屬之學校（以下簡稱調查學校）申請調查；學校於

受理申請後，應於三日內召開防制校園霸凌因應小組會議，開始處理程序

，並於受理申請之次日起二個月內處理完畢，以書面通知申請人調查及處

理結果，並告知不服之救濟程序。

導師、任課教師或學校其他人員知有疑似校園霸凌事件時，應即通報校長

或學務單位，學校應就事件進行初步調查，並於三日內召開防制校園霸凌

因應小組會議，開始處理程序。

學校經學生、民眾之檢舉（以下簡稱檢舉人）或大眾傳播媒體、警政機關

、醫療或衛生福利機關（構）等之報導或通知，知有疑似校園霸凌事件時

，應就事件進行初步調查，並於三日內召開防制校園霸凌因應小組會議，

開始處理程序。

非調查學校接獲申請、通報、檢舉或通知，知有疑似校園霸凌事件時，除

依第二十一條規定通報外，應於三日內將事件移送調查學校處理，並通知

當事人。

第 12 條

校園霸凌事件之申請人或檢舉人得以言詞、書面或電子郵件申請調查或檢

舉；其以言詞或電子郵件為之者，學校應作成紀錄，經向申請人或檢舉人

朗讀或使其閱覽，確認其內容無誤後，由其簽名或蓋章；申請人或檢舉人

拒絕簽名、蓋章或未具真實姓名者，除學校已知悉有霸凌情事者外，得不

予受理。

前項書面或依言詞、電子郵件作成之紀錄，應載明下列事項：

一、申請人或檢舉人姓名、身分證明文件字號、服務或就學之單位與職稱

、住居所、聯絡電話及申請調查日期。

二、申請人申請調查者，應載明被霸凌人之就讀學校、班級。

三、申請人委任代理人代為申請調查者，應檢附委任書，並載明申請人及

受委任人姓名、身分證明文件字號、住居所、聯絡電話。

四、申請調查或檢舉之事實內容，如有相關證據，亦應記載或附卷。

第 13 條

二人以上行為人分屬不同學校者，以先受理申請調查或檢舉之學校負責調

查，相關學校應派代表參與調查。

行為人已非調查學校或前項參與調查學校之學生時，調查學校應以書面通

知行為人現所屬學校派代表參與調查，被通知之學校不得拒絕。

學制轉銜期間受理調查或檢舉之事件，管轄權有爭議時，由其共同主管機

關決定之；無共同主管機關時，由各該主管機關協議定之。

第 14 條

校園霸凌事件調查處理過程中，為保障行為人及被霸凌人（以下簡稱當事

人）之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，必要時，學校得為

下列處置，並報主管機關備查：

一、彈性處理當事人之出缺勤紀錄或成績評量，並積極協助其課業，得不

受請假、學生成績評量相關規定之限制。

二、尊重被霸凌人之意願，減低當事人雙方互動之機會；情節嚴重者，得

施予抽離或個別教學、輔導。

三、避免行為人及其他關係人之報復情事。

四、預防、減低或杜絕行為人再犯。

五、其他必要之處置。

當事人非屬調查學校之學生時，調查學校應通知當事人所屬學校，依前項

規定處理。

前二項必要之處置，應經防制校園霸凌因應小組決議通過後執行。

第 15 條

學校調查處理校園霸凌事件時，應依下列方式辦理：

一、調查時，應給予雙方當事人陳述意見之機會；當事人為未成年者，得

由法定代理人陪同。

二、避免行為人與被霸凌人對質。但基於教育及輔導上之必要，經防制校

園霸凌因應小組徵得雙方當事人及法定代理人同意，且無不對等之情

形者，不在此限。

三、學校基於調查之必要，得於不違反保密義務之範圍內，另作成書面資

料，交由行為人、被霸凌人或受邀協助調查之人閱覽或告以要旨。

四、學校就當事人、檢舉人、證人或協助調查人之姓名及其他足以辨識身

分之資料，應予保密。但基於調查之必要或公共利益之考量者，不在

此限。

五、申請人撤回申請調查時，為釐清相關法律責任，調查學校得經防制校

園霸凌因應小組決議，或經行為人請求，繼續調查處理；主管機關認

情節重大者，應命學校繼續調查處理。

第 16 條

依前條第四款規定負有保密義務者，包括學校參與調查處理校園霸凌事件

之所有人員。

依前項規定負有保密義務者洩密時，應依刑法或其他相關法規處罰。

學校或相關機關就記載有當事人、檢舉人、證人及協助調查人姓名之原始

文書，應予封存，不得供閱覽或提供予偵查、審判機關以外之人。但法規

另有規定者，不在此限。

調查處理校園霸凌事件人員，就原始文書以外對外所另行製作之文書，應

將當事人、檢舉人、證人及協助調查人之真實姓名及其他足以辨識身分之

資料刪除，並以代號為之。

第 17 條

學校防制校園霸凌因應小組之調查處理，不受該事件司法程序是否進行及

處理結果之影響。

前項之調查程序，不因行為人喪失原身分而中止。

第 18 條

行為人及其法定代理人，應配合學校調查程序及處置。

學校於調查程序中，遇被霸凌人不願配合調查時，應提供必要之輔導或協

助；未提供者，主管機關應積極督導學校處理。

第 19 條

學校完成調查後，確認成立校園霸凌事件者，應立即啟動霸凌輔導機制，

並持續輔導行為人改善；行為人非屬調查學校學生時，應將調查報告、輔

導或懲處建議，移送行為人現所屬學校處理。

前項輔導機制，應就當事人及其他關係人，訂定輔導計畫，明列懲處建議

或第十四條規定之必要處置、輔導內容、分工、期程，完備輔導紀錄，並

定期評估是否改善。

當事人經定期評估未獲改善者，得於徵求法定代理人同意後，轉介專業諮

商、醫療機構實施矯正、治療及輔導，或商請社政機關（構）輔導安置。

學校確認成立校園霸凌事件後，應依霸凌事件成因，檢討學校相關環境及

教育措施，立即進行改善，並針對當事人之教師提供輔導資源協助；確認

不成立者，仍應依校務會議通過之教師輔導與管教學生辦法，進行輔導管

教。

第 20 條

校園霸凌事件情節嚴重者，學校應即請求警政、社政機關（構）或檢察機

關協助，並依少年事件處理法、兒童及少年福利與權益保障法、社會秩序

維護法等相關規定處理。

第 21 條

導師、任課教師或學校其他人員知有疑似校園霸凌事件及學校確認成立校

園霸凌事件時，均應立即按學校校園霸凌防制規定所定權責向權責人員通

報，並由學校權責人員依兒童及少年福利與權益保障法、校園安全及災害

事件通報作業要點等相關規定，向直轄市、縣（市）社政及教育主管機關

通報，至遲不得超過二十四小時。

依前項規定為通報時，除有調查必要、基於公共利益考量或法規另有規定

者外，對於當事人、檢舉人、證人及協助調查人之姓名或其他足以辨識其

身分之資料，應予以保密。

第 22 條

學校將調查及處理結果，以書面通知申請人及行為人時，應一併提供調查

報告，並告知不服之申復方式及期限。

申請人或行為人對學校調查及處理結果不服者，得於收到書面通知次日起

二十日內，以書面具明理由，向學校申復；其以言詞為之者，調查學校應

作成紀錄，經向申請人或行為人朗讀或使閱覽，確認其內容無誤後，由其

簽名或蓋章。

學校受理申復後，應交由防制校園霸凌因應小組於三十日內作成附理由之

決定，以書面通知申復人申復結果。

第 23 條

當事人對於學校處理校園霸凌事件之申復決定不服，或因校園霸凌事件受

學校懲處不服者，得依各級學校學生申訴之相關規定提起申訴，或依訴願

法、行政訴訟法提起其他行政救濟。

第 四 章 附則

第 24 條

學校應依本準則規定，訂定校園霸凌防制規定，並將第六條至第九條規定

納入學生手冊及教職員工聘約中。

前項規定之內容，應包括下列事項：

一、校園安全規劃。

二、校內外教學及人際互動應注意事項。

三、校園霸凌防制之政策宣示。

四、校園霸凌之界定、樣態及通報權責。

五、校園霸凌之申請調查程序。

六、校園霸凌之調查及處理程序。

七、校園霸凌之申復及救濟程序。

八、禁止報復之警示。

九、隱私之保密。

十、其他校園霸凌防制相關事項。

第 25 條

學校校長、教師、職員或其他人員有違反本準則之規定者，應視情節輕重

，分別依成績考核、考績或懲戒等相關法令規定予以懲處。

行為人有違反本準則之規定者，學校或主管機關應依相關法規、學校章則

予以處罰。

第 26 條

學校於校園霸凌事件調查處理完成，調查報告經防制校園霸凌因應小組議

決後，應將處理情形、調查報告及防制校園霸凌因應小組之會議紀錄，報

所屬主管機關。

主管機關應定期對學校進行督導考核，並將第五條之校園安全規劃、校園

危險空間改善情形，及學校防制與調查處理校園霸凌事件之成效列入定期

考核事項。

主管機關於學校調查處理校園霸凌事件時，應對學校提供諮詢服務、輔導

協助、適法監督或予糾正。

第 27 條

本準則自發布日施行。