教甄 108 口試【PIRLS 提問四層次】PIRLS「促進國際閱讀素養研究」(Progress in International Reading Literacy Study)是由國際教育評估協會(IEA)所做的國際閱讀素養調查研究，針對國小四年級學生，每5年一次，將閱讀理解歷程分為直接歷程及解釋歷程（高層次思考）。測驗的內容包含學生閱讀態度、學生閱讀環境(家中教育資源、父母閱讀習慣)、教師閱讀教學、學校閱讀教育政策、整體閱讀課程安排等。希望藉由評比結果，作為各國改善閱讀教學及促進閱讀能力的參考。
1.層次一 提取訊息：從文章中，直接找出明確的訊息、想法與主要觀點，其中包括：時間、地點、場景， 或者是字詞義。
2.層次二 推論訊息：在閱讀後，必須連結段落的訊息，推斷出訊息間的關係，整理前後脈絡。簡單的說，答案在文章中並沒有明確描述。
3.層次三 詮釋整合：學生必須運用自己的知識，深入理解文章，並推測文章中的語氣、特質或做法，歸納文章的主題與細節。
4.層次四 比較評估：必須評估判斷文章中的訊息，描述事件的可能性，或找出作者論述的立場。（閱讀是教育的核心，閱讀讓我們透過文字與符號掌握知識，學校裡各學科的知識幾乎都是透過閱讀來學習。理論上，小學三年級是閱讀發展的關鍵期，在此之前是「學會閱讀」（learn to read）的基本能力，包括識字、有基本的文體概念和理解，三年級後是「透過閱讀來學習新知」（read to learn）。因此，PIRLS以小學四年級學生為主要評量對象，檢視他們是否具備了閱讀基本能力，並朝向透過閱讀吸收新知的階段繼續發展。由於閱讀能力培養與其所處環境有關，此環境包括學校與家庭。因此，PIRLS的調查，除了讓學童閱讀文章，回答需理解的測驗題目外，還設計五種問卷，分別是學生、家長、學校、教師以及課程問卷，用以瞭解基本人口資料以及學生閱讀態度、家長閱讀環境、教師閱讀教學、學校閱讀教學政策、整體閱讀課程安排等閱讀條件、環境與學生閱讀成就之間的關係。經由如此詳細調查，參與評比的國家便可以看到各國閱讀教育的面貌，藉此改善或調整國內的閱讀教育政策、教學與課程的改革。當一個國家連續參與PIRLS評比，累積多年的評量資料，也可瞭解音教學或政策改變，使得學生閱讀能力有所改變的趨勢。）轉貼