愛一個人最好的方式.是好好地去經營自己.給對方一個優質愛人.愛自己才有能力愛人
★ 首次發佈 2019 教甄複試（試教、口試）筆試【素養導向語文教學設計 4 大原則】無論「素養」一詞如何被詮釋或定義，學科知識依然是素養堅實的基礎。因此，在發展活動中，透過師生的互動，讓學生理解「語文知識」的內容，依然有其必要。
1.「生活情境」、2.「語文知識」、3.「問題解決」、4.「學習策略」以下摘自國北教大許育健教授：*** 素養導向教學活動設計
一、準備活動：經驗連結～學生簡要說說自己的經驗，便引入主題。
二、發展活動：理解文本 1. 朗讀
2. 這文章大概說了什麼？
3. 分成三部分，你們會如何區分呢？
4. 如果這段文字的三部分，有感受、景物、敘事，你們會如何標示呢？
5. 讓學生理解這篇文章的主要內容與架構
6. 依文序引導學生理解與詮釋重要語句
7. 再次梳理文中的語句，感受作者的由事至景，由景至情，自然而暢達的敘寫手法。
8. 本文最核心的語詞：「讀完此文，大家來說說什麼是閑人？」
9. 對照文本，透過作者蘇軾當時的境況（謫居黃州），再次體會：「當我們看完關於蘇軾的介紹，你對閑人有沒有更深刻的體會與感受？」
三、綜合活動：回顧評估
1. 「看完這篇文章後，請你回想，當你的生活中，發生或存在不愉快的事，你會像東坡先生一樣嗎？或者，你會做些什麼事來調適自己的心情？」
請學生自我思考，並把自己的想法與作法寫下來。
2. 下課前，指定讀寫結合的習作：「請模仿本文架構，敘事--寫景--感受，把剛才發表的內容試寫成一篇小短文。」
***素養導向語文教學設計原則
1. 「生活情境」、「語文知識」、「問題解決」、「學習策略」
2. 建構「生活情境」讓學生的生活經驗與文本能銜接整合，讓學科的內容「還原」為生活中的各種大小事。
3. 其次，無論「素養」一詞如何被詮釋或定義，學科知識依然是素養堅實的基礎。因此，在發展活動中，透過師生的互動，讓學生理解「語文知識」的內容，依然有其必要。
4. 再者，學科既然來自生活，當學生透過生活情境理解了語文知識的各種面貌，來解決自身相關，甚至他人的問題。
5. 惟有學習策略，方能讓學生在未來面對類似情境或問題，遷移活用，充分發揮「語用」的語文教育目的。
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