教甄口試 108 熱門題考古題【核心素養：歐盟 8 項關鍵能力】高雄 103 考古題：依國家教育研究院發布十二年國教課程總綱草案，揭示總綱草案係以何種概念為導向？ (A)核心能力 (B)核心素養 (C)基本能力 (D)基本素養。 （答案 B ）
【考古題擴充解析】核心素養是指一組最重要的能力，使個人得以過著成功與負責任的生活；使社會得以面對現在與未來的挑戰。核心素養又稱為「基本能力」或「關鍵能力」，而素養（competence）或譯為能力一詞，在英語中常與「ability」「capacity」「skill」及「proficiency」等詞互用。根據歐盟（European Union, EU）的界定，能力乃是知識、技能與態度的整合，並能運用於特定的情境中。經濟合作與發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development, OECD）強調能力的概念更廣於知識與技能，涉及了在特別的情境中，能夠利用社會心理資源以因應複雜需求的能力，因此還包括了態度。個人需要具備廣泛的能力以面對今日世界的各種複雜挑戰。換言之，核心素養不只是狹隘的能力，而是一種能夠成功地回應個人或社會要求的能力，包括使用知識、認知與技能的能力，以及態度、情緒、價值與動機等。
【核心素養與終身學習】核心素養要能支持個人自我實現、社會融合、積極公民權及就業，因此，當個人接受完初始教育及訓練之後，便應具備核心素養，俾以能適應成人生活。不過，核心素養應該持續發展、維持與更新，因此，不僅終身學習有賴核心素養以達成，核心素養也需靠終身學習以精進，可見，核心素養的培養應該是義務教育的重要目標，也應該是終身學習的必要內涵與基礎。又，核心素養既然是各類知能的基礎或基本特質，因此，與一般科目的學習特別相關，是各類進路共同學習的部分，而非各類專長的學習。
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【三個國際組織所建議的核心素養內涵】核心素養的內涵涉及一個成功的生活與功能健全的社會，究需具備哪些能力的問題。不過，每個社會都有其獨特的歷史文化脈絡、政治型態與經濟發展階段。因此，核心素養的內容與評估因應不同的文化、國情而有不同詮釋。以下茲提出三個國際組織所建議的核心素養內涵做為參考：
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【聯合國教科文組織的五大支柱】(一)、聯合國教科文組織（UNESCO）於1996年和2003年從核心素養的觀點，提出了終身學習的五大支柱，包括學會求知（Learning to know）、學會做事（learning to do）、學會共處（learning to live together）、學會發展（learning to be）、以及學會改變（learning to change）。
【OECD 經濟合作發展組織 3 個主要層面】(二)、經濟合作發展組織於2003年所提出的核心素養包含三個主要層面，包括運用互動工具（using tools interactively）、異質性團體互動（interacting in heterogeneous groups）與自主行動（acting autonomously）等，每一項層面亦涵蓋了三項具體能力內涵。 【歐盟於2005年提出促進終身學習的八項關鍵能力】(三)、歐盟於2005年提出促進終身學習的八項關鍵能力，涵蓋母語溝通、外語溝通、數學能力以及基本科技能力、數位能力、學習如何學習、人際、跨文化與社會能力以及公民能力、創業家精神、文化表達等。（以上摘自：林永豐）＃課程與教學 ＃十二年國教 ＃教甄口試自介：依國家教育研究院發布十二年國教課程總綱草案，揭示總綱草案係以何種概念為導向？ (A)核心能力 (B)核心素養 (C)基本能力 (D)基本素養。 （答案 B ）
【考古題擴充解析】核心素養是指一組最重要的能力，使個人得以過著成功與負責任的生活；使社會得以面對現在與未來的挑戰。核心素養又稱為「基本能力」或「關鍵能力」，而素養（competence）或譯為能力一詞，在英語中常與「ability」「capacity」「skill」及「proficiency」等詞互用。根據歐盟（European Union, EU）的界定，能力乃是知識、技能與態度的整合，並能運用於特定的情境中。經濟合作與發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development, OECD）強調能力的概念更廣於知識與技能，涉及了在特別的情境中，能夠利用社會心理資源以因應複雜需求的能力，因此還包括了態度。個人需要具備廣泛的能力以面對今日世界的各種複雜挑戰。換言之，核心素養不只是狹隘的能力，而是一種能夠成功地回應個人或社會要求的能力，包括使用知識、認知與技能的能力，以及態度、情緒、價值與動機等。
【核心素養與終身學習】核心素養要能支持個人自我實現、社會融合、積極公民權及就業，因此，當個人接受完初始教育及訓練之後，便應具備核心素養，俾以能適應成人生活。不過，核心素養應該持續發展、維持與更新，因此，不僅終身學習有賴核心素養以達成，核心素養也需靠終身學習以精進，可見，核心素養的培養應該是義務教育的重要目標，也應該是終身學習的必要內涵與基礎。又，核心素養既然是各類知能的基礎或基本特質，因此，與一般科目的學習特別相關，是各類進路共同學習的部分，而非各類專長的學習。
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【三個國際組織所建議的核心素養內涵】核心素養的內涵涉及一個成功的生活與功能健全的社會，究需具備哪些能力的問題。不過，每個社會都有其獨特的歷史文化脈絡、政治型態與經濟發展階段。因此，核心素養的內容與評估因應不同的文化、國情而有不同詮釋。以下茲提出三個國際組織所建議的核心素養內涵做為參考：
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【聯合國教科文組織的五大支柱】(一)、聯合國教科文組織（UNESCO）於1996年和2003年從核心素養的觀點，提出了終身學習的五大支柱，包括學會求知（Learning to know）、學會做事（learning to do）、學會共處（learning to live together）、學會發展（learning to be）、以及學會改變（learning to change）。
【OECD 經濟合作發展組織 3 個主要層面】(二)、經濟合作發展組織於2003年所提出的核心素養包含三個主要層面，包括運用互動工具（using tools interactively）、異質性團體互動（interacting in heterogeneous groups）與自主行動（acting autonomously）等，每一項層面亦涵蓋了三項具體能力內涵。
【歐盟於2005年提出促進終身學習的八項關鍵能力】(三)、歐盟於2005年提出促進終身學習的八項關鍵能力，涵蓋母語溝通、外語溝通、數學能力以及基本科技能力、數位能力、學習如何學習、人際、跨文化與社會能力以及公民能力、創業家精神、文化表達等。（以上摘自：林永豐）＃課程與教學 ＃十二年國教 ＃教甄口試自介