維基百科將「心智圖」列入偽科學。抒情類的詩歌，千萬別用「心智圖」那真的是破壞詩歌美感的最佳利器了【語文教學 4 大誤區】以下摘自國北教大許育健教授 2019.8.17.今天到國圖，把某縣市委託的多份語文教案設計審閱工作完成。完成後，不免有些感想，尤其是教師對某些語文教學基本觀念的掌握。尤甚者，對於許多研習中所謂「神人」分享的內容，其似是而非的觀念與作法，真令我擔心。看來，我要快點把「那本書」完成，至少能協助釐清一些語文教學的迷思吧。以下我簡單的談四大語文教學的誤區，供大家參考。
1.字詞：低中年級應以「隨文識詞」為主，以詞帶字（義），再學習字音、字形。而非個別單字字義（解釋）教學，尤其中高年級。必要時再輔以部件識字、字理識字等教學法。
2.句段：應引導學生覺察關鍵句，以關鍵句找出「文心」（文章的核心主題或觀點），或者是分析出文章的過渡段或轉折句段，理解段落間關係；不能只專注在四字語詞、句型（大多是關聯句型）、各式修辭格辨識等。
3.篇章：心智圖雖好用，不能一直用，總是用。心智圖適用於長篇、複雜的內容，尤其是說明文或議論文，作為整理訊息之用；敘事文本，用魚骨圖、折線圖或程序圖較佳。抒情類的詩歌，千萬別用，那真是破壞詩歌美感的最佳利器了。
4.讀寫：一般而言，語文教學的後半段，乃由內容深究（寫了什麼、為什麼寫），到進行形式深究（怎麼寫，為何這麼寫），最後可引導至段篇寫作的指導與練習。然而，這三者是有機的相連，而非各自獨立。比較常見的問題是，到最後的寫作練習通常僅要求學生要用句型（某些關聯句型）或修辭方法（如摹寫）仿寫，但較少引導如何「取材」（要有吸引人的材料），以及書寫時如何「詳」「略」的區分等，更重要的是，要讓學生能學習表達個人的思考與情感，非僅是依樣畫葫蘆，全班一個樣。（以上摘自國北教大許育健教授）＃教甄國語文 ＃教甄國文 ＃心智圖人類圖nlp家族排列9型人格【偽科學】