教甄口試 108 最新話題：芬蘭 2020 新教綱【主題式教學（四大特點）教室應該不一樣】芬蘭，是世界公認的教育強國，成功祕訣是什麼？2016年芬蘭公布新教綱方向，提倡「主題式學習法」以提升孩子的學習興趣。統填鴨式、單一學科的學習方式已經過時，愈來愈多教育工作者嘗試打破學科框架，重新設計跨領域教案，教改先驅國芬蘭宣布在2020年之前，將全面以主題式教學取代傳統的分科授課。在台灣，「教室應該不一樣──主題式教學」計畫，獲得七所小學熱烈迴響，這個計畫最想實驗的是，在有教科書、教學進度、每週訂有明確上課時數的種種限制下，如何讓師生們體驗這種全新學習方式？調課、備課過程也許繁瑣費心，然而成果令人興奮，從這個過程中，老師們獲得新啟發、學生找回自主學習動機，連家長的反應也超乎預期，相信這是有效學習的良好途徑。這次「教室應該不一樣」的教育計畫，綜合了主題式教學的四大特點：
第一，跨領域學習，不著重單一科目，而是整合不同的學科。以新北市龜山國小的「筷藝生活」為例，其中融合國語，包括閱讀筷子相關的故事和寫詩、數學中的槓桿原理、包裝與海報等美術設計、認識森林與木頭質料的自然、了解筷子文化與禮儀的社會與工藝等多項領域。士東國小「獨一無二的標誌」，目標是設計學校的校徽，同時結合五年級的國語課文「引人注目的Google標誌」，蒐集相關資料的電腦資訊，設計與製作的藝文美術，和作品發表的綜合生活和口語表達。
第二，結合各科老師合作參與。主題課程有相關性，因此各科老師們不能只是單打獨鬥，需要更多的討論與整合。這次的教學專案進行前，每個學校的老師與行政人員都經過多次討論，共同腦力激盪。以清江國小的主題「我是畢卡索」為例，原本偏向藝術教育，經過自然、美術、資訊老師的討論，讓自然老師介紹達文西，既是藝術也是科學家，讓孩子有更多的聯結。老師們還自組LINE群組，隨時丟出新的想法，進行討論，交換授課心得。此次自行設計主題課程的士東國小，由校長林玫伶主持，連同教務主任、教學組長、導師和科任老師召開三、四次會議，並個別與老師討論互動，而老師之間也常聯繫，共同分享課程。
第三，學生共同合作的機會多過競爭與比較，團隊合作更重要。
主題式學習的成果大都透過分組完成，小組成員們需要不斷討論、思考，一起想辦法解決問題、完成任務。「團隊合作」是很多小朋友認為最重要的學習。
關渡國小的學生分享，獨木舟最困難的部分是裁切和測量，如果出錯，不可能重來，所以大家都特別小心。尤其「造舟之後，我們學到很多，平常比較愛玩的同學，現在變得很認真，平常比較安靜的，現在變得更主動，大家都有進步，這樣的感覺很棒！」龜山國小的老師，教導同學們要有「共好」的觀念，小組的成員裡，會的教不會的，年紀較大的照顧年紀小的學弟妹。
第四，發現孩子不同的天賦。
如果上課只有聽講、考試，成績不好的孩子不易被看見，成績好的學生也只知道念書，不知道自己的興趣。在動手做的過程中，更容易找到每個人的亮點。
例如造舟的難度較高，一開始，學生們不知道如何分工，但漸漸的，孩子發現各自在行的領域，有的人擅長鋸木頭，有的很會釘釘子，有的對色彩很敏感、能夠設計，有人雖然手作不好，但是國文造詣高，可以幫船取名字。
溫志榮回想，曾經帶領邊緣學生做獨木舟時，有個學生在看到船下水那一刻突然開始流淚，「我從來沒有過這種成功的經驗……，」他分享，能夠獨立完成獨木舟，讓他很有成就感，這是他從未有過的經驗，永難忘懷。
在團隊合作的過程中能夠發現每個人不同的角色，正如關渡國小其中一艘船的名字「黎明之星」，命名的學生形容，「每顆星星都代表著每個孩子的天賦，都有發光發熱的一天。」
教育部長潘文忠對於主題式教學給予肯定，他在接受《未來Family》專訪時表示，「跨領域的主題統整學習機會，對孩子來講可做更好的運用。我們都相信，原來分科所學比較分離破碎，主題統整在應用上可以有更好的體驗。」他認為，在學期中，不管是一個月或一週的，跨學科以主題方式上課，是很好的統整學習。在過程中還有團隊合作，也是培養孩子的能力之一。
體制外的學校如宜蘭華德福已經運用主題式教學好多年，也有不錯的成果。董事長嚴長壽非常認同「主題式教學」，他認為，這樣的方式能夠讓老師之間跨領域橫向整合，但它必須經過許多有經驗的老師，切磋整合後，才能變成有效的教學資源。尤其是現在是資訊爆炸的時代，要整合與應用資料，成為關鍵。（摘自天下雜誌）