摘自歐陽蘊萱【從教育部長的傲慢看台灣教育的崩潰】
.
近日教育部長在立法院備詢時荒腔走板，看他對「行政大逃亡」、「教師管教權被剝奪」與「家長投訴武器化」等教育現場的真實視若無睹，甚至官僚式地冰冷語言與不知所云的場面話，輕描淡寫地帶過基層教師的壓力與辛酸，只會讓現場教師感到悲哀與憤怒。
.
身為一個擁有教育學碩士、鋼琴演奏碩士與中國文學博士學位與22年教學年資，兼有國文科、音樂科教師證的中生代教師，我自小到博士班受過傳統的嚴格學校教育訓練，也經歷過最難考教甄的歲月，曾經對「傳道、授業、解惑」抱持著最純粹、最神聖的信仰，同時也親身感受近十年教育環境崩解的強烈落差。
部長或許不知道，當他在冷氣房裡大談前瞻教育願景、在質詢台上四兩撥千斤時，前線的教育工作環境，早已淪為年輕人避之唯恐不及的修羅場。如果主事者繼續掩耳盜鈴，這場教育危機，終將演變成無可挽回的國安危機。
#青春錯付的荒謬 那群浴血奮戰的「九二至九七世代」
回首來時路，台灣的師資培育曾經是萬中選一的窄門。當今教育現場有一群中堅份子，是民國九十二年至九十七年間面對教甄的世代。那是一個師資嚴重過剩、教甄競爭最為慘烈的「黑暗時代」。這群老師當年無不焚膏繼晷、懸梁刺股，在幾百、幾千人的考場中拚搶那微乎其微的百分之一、甚至千分之五的錄取率。他們是身經百戰的菁英，是帶著對教育最炙熱的渴望與頂尖的學科能力踏入校園的。
然而，極其諷刺且令人心碎的是，如今這群曾經最想擠進校園、現今正值壯年的教育棟樑，40幾到50初年紀的教師，卻是當今教育現場中最想逃離的一群。為什麼？因為這個體制正在無情地榨乾他們的靈魂。教師的專業被輕視、尊嚴被踐踏，教育當局與社會大眾理所當然地認為「老師就該有愛心、有熱情」，卻不知道當體制殘破不堪、法規處處掣肘時，僅靠個人的熱情去支撐，最終只會陷入不斷內耗的惡性循環。熱情不是取之不盡的再生能源，當它被無意義的行政庶務、無理的投訴與長官的推諉卸責消耗殆盡時，剩下的只有徹底的心死。
#專業淪喪與尊嚴剝奪 我們究竟是教育者，還是打雜工？
國中以上的課程，早就脫離了基礎的托育與陪伴性質，它需要極度專業的領域概念與知識底蘊，才能讓學生在認知上有實質的收穫。我是中國文學博士，我的專業是帶領孩子在文學作品中體會作者的生命境界；我是特教組長，我的職責是處理規劃整體音樂班、資優班的發展，引導孩子在各項既定課程規劃與加深加廣的講座活動中，感受靈魂暢遊期間的悸動與韌性。這些都需要時間備課、需要心靈沉澱，更需要與學生進行深刻的對話。
但真實的教育現場是什麼模樣？上級單位的種種不必要的政策宣導表單、恐龍家長或學生無限上綱的投訴......老師到底是在發揮教育專業、班級經營專業、該科專門知識，還是淪為體制下的打雜工？更令人心寒的是校園內部的文化。在某些學校裡，倚老賣老的宮廷文化依然作祟。真正捲起袖子、承擔重任的基層教師不但做事不被尊重，反而還要忍受某些尸位素餐、茶來伸手的資深過客指指點點。專業在這裡成了最廉價的名詞，資歷與權力才是橫行的通行證。
#行政逃亡潮背後的血淚 被壓垮的校園運作樞紐
部長在備詢時，對於基層學校「行政大逃亡」的現象，似乎只覺得是「加給給不夠」的問題，這種見樹不見林的思維，簡直荒謬至極。當前的教育行政環境，受過專業訓練的穩定公務職員人力越來越少，許多本該由專職行政人員（如幹事、技工）處理的繁雜業務，因為遇缺不補或遇缺難補，全都轉嫁到一般教師身上。
兼任行政的老師，本質上還是教師。不僅要顧及自己的教學質量與師生經營，還要處理日益龐大的行政業務。人力越來越短缺，業務量卻因為各種上級機關的「長官意志」與「KPI指標」而呈倍數成長。只能犧牲休息時間默默做事，卻還要面對來自上級長官不被尊重的頤指氣使，與部分恐龍家長的無理取鬧。做對是應該，做錯要被公審、記過。當教育行政變成一個高風險、高勞力、低尊嚴的「屎缺」，誰還願意投入？這根本不是一個月多發幾千塊行政加給就能解決的結構性崩壞。
#枷鎖重重與廉價奉獻 失衡的勞資天平
社會對教師的道德標準與專業要求極高，但在福利與待遇上，卻是背道而馳的苛刻。我們被重重法規限制：我們被要求像聖人般無私，卻被像防賊一樣管理。為了所謂的「觀感」與「專職」，我們不能兼職；為了保障學生受教權，我們被嚴格限制在學期中請假；甚至連學期中出國，都面臨諸多防弊式的禁令與長官的白眼。這些限制，如果是為了維護教育品質，我們身為教育工作者絕對願意承擔。
但殘酷的問題在於，國家與社會要求我們展現高度的專業度與道德感，卻沒有給予相對應的報酬與工作環境保障。年金改革後的福利大幅縮水、日益惡劣的教學環境、動輒得咎的投訴機制、缺乏後盾的管教權，讓這份工作成了一場「性價比」極低的單向奉獻。學校教育需要老師的專業度來支撐，但教師的福利與薪資結構，早就無法反映教師所承受的壓力與付出的心力。教師就像是被戴上道德枷鎖的苦力，既要馬兒跑，又要馬兒不吃草，甚至連馬兒喊累，都會被社會輿論無情地指責為「沒有愛心、只視為職業」。
#孤島效應與國安危機 當倒數退休成為唯一渴望
放眼望去，現在的台灣教育現場出現了一個極為可悲的「孤島效應」。似乎只剩下前三志願的明星高中，因為學生本身優異的素質、家長較高的社經地位與相對理性的溝通方式，還能勉強維持某種程度的教學環境與學術氛圍，讓老師覺得自己還像個「老師」。而廣大的中後段學校呢？老師們每天光是處理層出不窮的學生常規問題、應付做不完的行政庶務、抵擋外界的干預，就已耗盡心力，遑論去實踐什麼偉大的教育理念或推動素養導向教學。
如果「倒數退休」已經變成現任教師群體中最有共鳴的話題，甚至成為每天支撐自己走進校門的唯一渴望，我們是否該深刻反思：整體教育工作環境為什麼已經變成一個毫無前景、死氣沉沉的產業？
當教育產業淪為年輕人不敢踏入、也不願踏入的工作環境時，這已經不再是單純的勞工權益問題，而是徹徹底底的國安危機。一個國家的人才培養，如果交給一群身心俱疲、只想趕快退休逃離的教師；如果我們的教育體制無法吸引最優秀、最有熱情的新血投入，甚至讓師培生在實習後就嚇得落荒而逃，我們的下一代將由誰來引導？國家未來的競爭力又在哪裡？後繼無人，才是台灣社會最深沉的悲哀。
高官們有聽到前線的哀鳴嗎？
二十二年的教學生涯，我看過教育最美好的樣子，也正親歷它最不堪的崩解。教育部長在立法殿堂之上的輕盈回應，對比著教育現場的沉重血淚，是何等的諷刺與殘忍。
教學第一現場的教師，不需要更多華而不實的教育口號，也不需要那些不食人間煙火的政策宣導與疊床架屋的研習。需要的是真正的尊重，是把時間與尊嚴還給教學專業，是正視基層人力匱乏與行政負擔的結構性問題，是給予教師一個能安心管教、專注教學的堅實後盾。
#和二中任教的教師朋友聊過後的沉痛感慨
