嘉義女中這兩年遇上了百年大水逆

 摘自嘉義多一點：嘉義女中這兩年遇上了百年大水逆，網路風波不斷。風波過後、小編強烈建議男生不要念嘉女、否則極少極少極少部分的個別學姊，會讓你有一個終身遺憾的青春期。

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■ 男生進女校

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嘉義女中去年開始招收男生，造成希望維持『女校純潔』的校友不滿，加上校長『男性理工較優』的談話、被質疑『性別框架樣板』，在網路上被電到起飛。

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涉及招生的嘉義女中行政人員更處在超大的壓力之下。

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■ 5B男生進嘉女

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更扯的是校方承諾『優秀男性新生』在少子化的狀況下，根本招不滿，最後去年不只嘉女的女性新生的下限拉到了5B甚至有C都能入學，原本校長口中政治不正確的『優質理工男』也沒招到。

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男生超級普通的 5B 就能進嘉女，更讓學姊和家長譁然。

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■ 老師告輸學姊

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風波越來越大，網路上也越罵越難聽，學校的行政人員被具名攻擊，甚至公開居住地點。(照脆上說法、竟然就在小編每天散步的路線上。)

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最後老師在網路上被酸到忍不住告學姊，然後還告輸了。

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檢方認為，嘉女招生新制可受公評，被告屬個人意見表達，受憲法言論自由保障範疇，縱然用詞遣字『尖酸刻薄』仍屬善意適當評論』，與刑法公然侮辱、誹謗罪構成要件尚有未符，予以被告不起訴處分。

以上為自由時報引述檢方說法

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■ 校園四腳獸事件?

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隨著女校男生風波越來越大，校園裡面的任何事件，都會在社群上引發喧然大波，例如上週瘋傳的廁所四腳獸事件。

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起因是有兩個不睡午覺的高中男生，躲到偏僻的教學樓玩；糾察隊來的時候、兩隻就躲進了男生廁所。

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接下來校方就貼出公告，要求學生沒事不要到偏僻的樓層角落。

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如果故事到這裡當然沒事，但是在『女校男生』的風波中、不出意外的就出意外了。

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■ 超誇張的網路留言

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這起事件被傳上網，一開始是說在廁所玩健康教育地下版、生猴子的遊戲。

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由於這個說法太誇張，而且扯到性平案，說的有鼻子有眼的、男生家長沒想法?被虛構出來的女生家長難道也不管?

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接下來的情節就更離譜了。

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學姊們開始點名 Y 男學弟，說這位十六歲的學弟進來就揚言要開後宮，甚至已經有四個學妹遭毒手。

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Y 學弟的照片、IG、本名都被用『符號』的方式公開。

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或許 Y 學弟嘴秋不假，但是對一個 16 歲的男生全方位公開資訊，甚至很可能他啥也沒幹、就單純嘴秋而已，會不會有違法的疑慮呢?

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■ 女校男生不好當

持續快一年的風波，讓人看清女校男生不好當。

國中畢業的少年，如果想進嘉女，恐怕要仔細思考，畢竟還有極少數、極少數、極少數想要維護『女校純潔』且『網路能量飽滿』的個別學姊盯著。

一不小心就會毀了你人生最寶貴的青春期，最美好的時候、就不要闖那種難關、留下遺憾。

鐵飯碗不香了嗎？雲林國中師資爆發大旱災！

 鐵飯碗不香了嗎？雲林國中師資爆發大旱災！

今年一口氣開出73個正式缺額，創下近年新高，

因為各校已經被逼到絕境「連代理老師都找不到啊！」

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雲林縣政府最近公布了115學年度的國中小教師甄試名額，

這次真的開大絕了！國中開了73名、國小55名，總共128個名額。

這不是什麼佛心大放送，而是教育現場真的快撐不住了

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有校長無奈坦言「很多學校連代理老師都找不到，真的等太久了」

過去幾年名額開得太保守，現在面臨50到59年次老師的退休大軍狂潮，

加上現在的教學環境壓力山大，各校人力直接亮起紅燈

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最慘烈的就是「數理」跟「資訊科技」幾科，簡直是重災區中的重災區。

校長點出一個超現實的原因：現在業界的待遇實在太香了！

相較於文科還能勉強找到人來頂，數理科是真的出現了「無人可聘」的都市傳說

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以前長輩總說當老師是無敵鐵飯碗，但看看現在，外面科技業薪水開外掛，

學校裡還要面對各種高壓的教學現場與家長溝通。

要熱血青年們放棄業界高薪來扛起教職，這道人生選擇題似乎越來越難寫了

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5月31日就要準備筆試了，這波大舉招考能不能成功搶救瀕臨斷層的校園師資？

還是未來真的會面臨教室裡等不到老師的窘境呢？（摘自我是雲林人）

台中市立文華高中辦理體育科教師甄試，宣布取消甄選並全額退費，形同考生成績全數歸零

 鏡報：台中市立文華高中辦理體育科教師甄試，

初試共有36人報考，考試橫跨4月10日整日，

從上午1600公尺跑走、下午游泳測驗到晚間筆試，

歷時逾10小時，

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初試結束後，13日卻突以「筆試公平性疑慮」為由，

宣布取消甄選並全額退費，形同考生成績全數歸零，

引發考生強烈反彈，

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教育局表示，初步了解本案涉及出題與審題過程瑕疵，

校方諮詢法務後，基於維護考試的公平性，因此決定取消初試。

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轉貼：其實放入全國教師甄試，相對公平，又不麻煩

但很多學校堅持要「獨招」，這麼麻煩又辛苦的工作活，

堅持要自己來，為教育而犧牲，真令人佩服！

6 件事：反正前主管已經跟我說他和校長會出現在各大教甄現場

轉貼（ 6 件事）反正前主管已經跟我說他和校長會出現在各大教甄現場，

別想考回桃園，桃園不歡迎我，那我也分享一下我在這間學校所發生的事。

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1/

在一次學校聚餐的尾聲，我和旁邊的同仁在聊天，突然他看著我說：

我覺得妳不像女生，因為我看到妳的時候都不會有其他想法，

不像之前學校的英文老師協助活動時，穿著接待服飾的那個胸和屁股，讓我真的很有感覺。

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2/

上述事件是在前年發生的，我只跟一位朋友分享過，因為每當我想起這件事，

我還是覺得噁心至極，乾嘔難耐，我也不希望文中的另一位老師因此承受不必要的心理壓力與痛苦。

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3/

為什麼選擇現在說？

一是我已經離開該校了，

二是上學年仍跟該同仁處於同一處室，

三是以一個代理老師的身分，很多時候很多事是需要獨自承受的。

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4/

身為一個成年女性，連我在經歷這些過程時都會感到痛苦無比，

更何況是在學習環境裡的學生，我真的非常心疼。

5/

看到學校發的說明有感而發，上述同仁對我說的話是已經經過潤飾的版本，

當下聽到原話的瞬間真的感到十分震驚與不適。

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6/

沒有人該承受這些，希望學校可以是一個讓人感到安全與安心的存在，

也希望我的學生們都可以平安健康的長大。 

防禦性教學 的 28 個實例

 防禦性教學 的 28 個實例（轉貼）

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這份清單精準地描繪了當代教師在「權利意識高漲」與「投訴文化」夾縫中求生存的無奈。

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所謂的**防禦性教學（Defensive Teaching）**，核心邏輯在於：**「不求有功，但求無過；依法辦理，保護自己。」

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1、法定通報直接通報，不教育不介入，因為你想教育，家長會質疑你是不是想吃案或選邊站。

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2、性平教育一律教育部公版教材，絕對不可自寫教案，因為真實有老師上性平舉時事被告。

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3、不強制管手機，因為手機管理辦法沒有強制力，並搭配輔導管教辦法不能任意搜書包。

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4、成績作業不佳提醒一次就好，因為快樂成長，太多次提醒可以告你師對生霸凌。

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5、不請客給食物，因為垃圾食物、有糖、有咖啡因、有過敏物。

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6、不積極辦理校外教學，因為會質疑你勾結廠商、用學生的錢出去玩。

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7、不反映疑似身心或學習障礙，因為你在貼標籤，孩子在家不是這樣。

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8、上課減少影片媒材，因為他們會說你是薪水小偷。

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9、減少分組或上台報告，因為你不照顧社恐和I人，沒組別的人被排擠是老師造成。

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10、上課不能禁止學生吃餐點，因為未能有效關懷學生需要與情緒，只在乎管理秩序，是失能失職的老師。

11、下課不能要求學生補寫缺交作業，因為剝奪學生休息權益，若因此導致身心傷害，就會走上校事會議。

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13.午休（靜息時間）不能補寫或訂正作業，會沒有體力補習。

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14.午休（靜息時間）不能強迫學生睡覺，

因為他不想睡你強迫他睡是體罰

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15. 上課學生人在位置上就好，不能要求他坐好坐正手放桌子上，不然他會說你強迫他做特定姿勢是體罰

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16.分組報告是專科大學以上那些課才能做的事，

高中以下老師請依課綱按教學進度表任教，尤其是升學考科。

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17.聯絡簿不能用紅筆、家長沒簽不能打「？」，家長覺得不被尊重。

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18.學生之間衝突，只要沒受傷破皮，言語沒有污言穢語一學期不要主動告知家長太多次，

家長會覺得老師針對小孩，都沒看到小孩優點。

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19. **絕不單獨留校與學生晤談**

   晤談時辦公室門窗必須全開，或選擇有監視器的公共空間。

避免任何「密室獨處」的機會，以防被指控性騷擾或言語霸凌，且過程儘量留存簡要紀錄。

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20. **親師溝通僅使用文字紀錄**

   減少撥打私人電話，改用通訊軟體或官方親師平台。

所有對話截圖保存，避免「我當初不是這樣說」或「老師口氣不好」的羅生門爭議。

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21. **管教言語「去情緒化」與「標準化」**

   糾正學生時，只唸出校規條文或學生手冊規範。

不使用幽默感或修辭，因為任何譬喻都可能被解釋為「羞辱」或「針對性言論」。

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22. **不主動介入學生間的人際糾紛**

   除非涉及肢體暴力或法定霸凌要件，否則對於「誰不跟誰好」的人際小團體保持中立。

過度熱心協調，常被家長指控為「分化同學」或「偏袒特定對象」。

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23. **嚴格遵守「下班即離線」**

   下班後不回覆任何親師訊息，避免模糊工作邊界。

因為過於頻繁的即時回覆會養成家長依賴，一旦某次沒回或回慢了，反而變成失職的罪狀。

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24. **體育課與實驗課「安全至上」**

  減少高難度或高風險的運動項目。

若學生受傷，家長往往略過意外本身，

直接質疑老師「是否有善盡督導之責」或「器材維護是否有疏漏」。

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25. **對學生財產損失「冷處理」**

   東西掉了、筆壞了，一律請學生自行去報警或尋求公共服務，

老師絕不代為「搜身」或「翻查抽屜」。

依據法規，老師沒有強制搜查權，翻了反而可能被告侵犯隱私。

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26. **不給予任何「非公定」的額外獎勵**

   除了學校發的獎狀，不自己買小禮物、不自掏腰包設置個人獎項。

避免被家長質疑「賄賂學生」、「差別待遇」或「造成同儕間不公平競爭」。

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27. **教學進度「與隔壁班完全同步」**

   絕對不自作聰明加深加廣，或是發展個人特色課程。

只要跟進度表一模一樣，家長就無法投訴「教學不公」或「別班都有上我們班沒上」。

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28.校外教學最好不要辦，麻煩ㄧ堆，學生們到了校外，很容易失心瘋、行為舉止集體失控。

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### 結語：防禦性教學的悲哀

這些看似冷漠、推諉的舉動，其實是教師專業尊嚴被消磨後的**自我保護機制**。

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> **「當老師把所有的精力都花在『避險』時，

真正受損的是教學的溫度，與師生之間那份最珍貴的信任感。」**

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（歡迎繼續補充）

你有沒有遇過機掰主管?謝宜容霸凌無罪

 摘自嘉義多一點【你有沒有遇過機掰主管?】謝宜容案告訴我們，考上公職不代表上岸、主管勞動的勞動部存在比一般公司更嚴重的職場霸凌，還有最重要的、因為被霸凌而自殺，逼死人的上司、是無罪的唷!!

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■ 勞動部高官謝宜容案

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因為勞動部吳姓公務員在辦公室內以繩索輕生引發的勞動部高官謝宜容霸凌案，今天二審宣判，因貪汙罪行被判有期徒刑4年6個月，褫奪公權2年；而職場霸凌致死、則在早前即被檢方認定『查無因果關係』不起訴結案。

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■ 考公進職場，遇到大魔王

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吳姓公務員是有新北一高之稱新莊高中第一名畢業，後考上中央大學，然後順順利利的考上公務員。能力不錯、甚至在輕生之前已經被提拔為資訊小主管。

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但是在台灣、成為管理層部並是好事，尤其是他遇上了大魔王。

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■ 投好胎又站對地方的謝宜容

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謝宜容出身雲林縣望族，娘家頗有資產、從小就是大小姐。30年公務員人生，更因為一開始就『站對地方』，升官之路就跟開直升機一樣。

陳水扁市長時代謝宜容進入北市府擔任社工，當時頂頭上司就是鼎鼎大名的為 陳菊 。由於極得陳菊賞識，轉任勞委會主委時，將謝宜容帶入中央。

從此菊系身分讓她在升官之路上也無往不利，她也不愧對頂峰給她的責任，萬事力求完美、為把事情做到最好相當極端。

■ 一年八個月 81 個下屬逃亡

和她相處過的員工表示謝宜容情緒控管不佳、愛咆哮侮辱下屬。更有錄音檔顯示她會要求下屬「理當24小時待命」、「1分鐘內回LINE否則她會很不滿」，未達標即召開檢討會，摔公文、貶低人格更是司空見慣。

在她的高壓管理下，她任主管的單位，一年八個月的時間內，編制僅 100 人的單位，有 81 個下屬寧可放棄公職或改調大逃亡。

■ 吳員的輕生和勞動部的『立意良善』

由於下屬人跑光，擔任中階主管的下屬工作量更大。

事後調查吳姓公務員每日清晨 4-5 點就到班、加班到晚上 9-10 點才離開，工時長達16小時以上，甚至假日也來加班，長期睡眠被工作剝奪、身心俱疲、孤立無援，最終精神崩潰而輕生。

但是妙的來了，即便部屬逃亡、主管輕生，勞動部內對於職場霸凌的調查報告，仍指出『謝宜容雖然求好心切、給予壓力，但是立意良善。』

分署長是好的，你們誤會她了。

■ 輿論難平、貪汙起訴

都逼死人了還立意良善 ? 主管勞動的勞動部，對於勞動職場內的霸凌報告太誇張。

輿論炸鍋後，勞動部護不住、謝宜容只能出來道歉自己扛。

不過霸凌致死題目太大，證據極難釐清，最後檢方對於霸凌致死案以「無實際關聯」結案。但是卻用了一個小到不能再小的『侵占送禮禮盒』和收受辦公室裝潢工程回扣起訴偵辦。

一審四年半、二審還是四年半，算是給社會一個交代。

■ 你有沒有遇過機掰主管 ?

你有沒有遇過機掰主管 ? 謝宜容的案子告訴我們，在中華民國、被霸凌如果因此想不開，通常主管是不用負責的。

活著，活得更好，才是最好的反擊。

莊福泰校長：學生使用 AI 後，大腦活動變弱、記憶下降、寫作變得空洞

莊福泰校長：麻省理工學院(MIT)一項關於學生使用 ChatGPT 的研究，指出學生使用 AI 後，大腦活動變弱、記憶下降、寫作變得空洞。

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我們先簡單說明這項研究，研究的設計很簡單，把學生分成三組，一組用 AI、一組用搜尋引擎、一組完全靠自己寫作，同時用腦波儀(EEG)觀察大腦活動。

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結論是：不用工具的人，大腦連結最活躍；搜尋組次之；AI組最低。這聽起來是大家都會預期到的，但真正值得注意的，其實不是這個排序，而是研究中一個常被忽略的細節

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「AI的使用順序與方式，會改變學習的本質。」

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當學生一開始就依賴 AI，他們在後續即使不使用工具，大腦的參與程度仍然偏低；但如果是先自己思考，再使用 AI，反而能提升整體表現。這個結果，對教育現場的提醒是：AI的問題，不是這個工具太強大，而是「思考被跳過」。

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我比較偏向從認知心理學的角度來看學習，人類的學習本來就依賴一個過程：理解 → 嘗試 → 錯誤 → 修正 → 內化，然後形成自己的認知結構

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但AI的出現，讓這個歷程可能被壓縮成：提問→得到答案，學習過程中最重要的「掙扎」(就是深度的思考)與「建構」(就是知識的內化)，消失了。(其實台灣的教學很多也是類似的過程，為了快速和解題，大多數是理解 → 練習(或整理) → 記憶或找到答案的過程)

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研究者提出一個概念，叫做認知負債(cognitive debt)，當我們把思考外包出去，短期節省了時間，長期卻可能削弱理解與創新能力。但如果因此得出結論：「學生不應該用AI」，那同樣是過度簡化這樣的研究結果，因為另一個同樣重要的結論是：AI也可能成為最強的學習工具。

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關鍵差別只在於學生是在「用AI取代思考」，還是「用AI深化思考」。

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AI對教育的挑戰在於過去我們設計教學過程和評量或作業，是為了讓學生產出答案；但在AI時代，答案已經不再稀缺而且容易取得。真正學生需要的(其實以前也是)，可能要擺脫舊的思維，要更重視：

提問的能力、判斷答案正確性的能力、重組與轉化知識的能力

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如果說這個研究帶來什麼警訊，我的解讀是：不是學生正在退化，

而是我們熟悉的「學習機制」，正在被快速改寫。教育真正需要回應的，不是禁止接觸AI，而是重新回應這個問題：

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在一個隨時可以得到答案的世界裡，我們要學生學什麼？

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所以，我們真的要好好想想，政府要推動AI教育，政府到底要怎麼推?推甚麼?不要只是喊個口號，然後要學校交成績。