教師職場霸凌【舒淇】不要太在意某些人說的話，因為他們有嘴，但不一定有腦。

人必須向前走， 但在往後看時， 最能理解人生。 ～ 哲學家：叔本華
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我瞭解，一個人在這個世界上，
縱然一無所有，也能體會到幸福
 ～在他懷念所愛之人的那一瞬間
（意義治療法之父：法蘭克）
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舒淇：【不要太在意某些人說的話，因為他們有嘴，但不一定有腦。】
請別跟不同層次的人爭辯 ～ 這跟是否是正式教師無關。
＃教師職場霸凌

中小幼 2021 教甄 27 條「校園霸凌」防制準則【教甄初複試 6 大重點】獨家！首次發表

懷著愉快的心情談起悲傷的事情，悲傷就會煙消雲散。～高爾基（教甄考古題：交互抑制法）＃行為主義心理學

獨家！首次發表★中小幼 2021 教甄 27 條「#校園霸凌」防制準則【教甄初複試 6 大重點】本部落格自去年 108 考前就一再強調「性平教育」「校園霸凌」

★今年 109.7.發生 #幼兒園 園長折斷幼兒手臂、去年台中雙十國中學生跳樓「全國中小學校長協會」理事長林百脩，要求「霸凌改意外」並被家長聯合控告倒債六千萬以上....九年一貫重大議題 ＃理財教育 ）

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今年 109.7.一位國小校長以「#金融教育」為由，上班時間抄股數億（台股 2029.7.28 突破史上新高 13000 點）為求完整呈現，文長慎入，尚請見諒：

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當年度發生的 #教甄教育時事新聞，常會成為初複試熱門題。結果，往往不但口試考出來，連筆試也考出來【#新北市教甄 國小 108 考出台中學生跳樓】只要有追蹤的臉友們，都能輕鬆得分。恭喜今年 109 全國上岸的優秀老師們，長期的努力，終於歡欣收獲！

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至於明年2021年 #教甄筆試、口試除「自介」外，世穎覺得必考的有六大重點，給全國考生們參考如下：

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1.資訊方面：資訊安全教育.#科技資訊教育、教育 4.0、#智慧教學

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2.輔特幼教：兒虐通報題.#過動症、自殺自殘、幼兒園超收（今年 109 又頻頻發生）

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3防疫相關（#線上教學）#性平教育.武漢肺炎

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4.校園霸凌防制準則 27 條、中輟生輔導、#親職教育親師合作⋯

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5.人權教育【反應反送中 】香港 2020 強行通過「國安法」，引法歐美制裁

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6.國際教育：美國總統 川普 2020 年下令動用無人機，斬首伊朗第二把手蘇雷曼尼（成千上萬反戰人士在全美各地集結）川普與中國 2020.7.互撤「成都、修士頓」使館

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【＃校園霸凌 防制準則 27 條】

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第 一 章 總則：第 1 條：本準則依教育基本法第八條第五項規定訂定之。

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第 2 條：本準則所稱主管機關：在中央為教育部；在直轄市為直轄市政府；在縣（市）為縣（市）政府。

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第 3 條：本準則用詞，定義如下：

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一、霸凌：指個人或集體持續以言語、文字、圖畫、符號、肢體動作或其他方式，直接或間接對他人為貶抑、排擠、欺負、騷擾或戲弄等行為，使他人處於具有敵意或不友善之校園學習環境，或難以抗拒，產生 精神上、生理上或財產上之損害，或影響正常學習活動之進行。

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二、校園霸凌：指相同或不同學校學生與學生間，於校園內、外所發生之霸凌行為。

三、學生：指各級學校具有學籍、接受進修推廣教育者或交換學生。前項第一款之霸凌，構成性別平等教育法第二條第一項第五款所稱性霸凌者，依該法規定處理。

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第 4 條

各級主管機關及學校應以預防為原則，分別採取下列防制機制及措施，積極推動校園霸凌防制工作：

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一、主管機關應彈性調整及運用學校人力，擔任學生事務及輔導工作，並督導學校建構友善校園環境。

二、主管機關及學校應加強實施學生法治教育、品德教育、人權教育、生命教育、性別平等教育、資訊倫理教育、偏差行為防制及被害預防宣導，奠定防制校園霸凌之基礎。

三、學校每學期應定期辦理相關之在職進修活動，或結合校務會議、導師會議或教師進修研習時間，強化教職員工防制校園霸凌之知能及處理能力。

四、學校得善用優秀退休教師及家長會人力，辦理志工招募研習，協助學校預防校園霸凌及強化校園安全巡查。

五、學校應利用各項教育及宣導活動，鼓勵學生對校園霸凌事件儘早申請 調查或檢舉，以利蒐證及調查處理。

學生家長得參與學校各種防制校園霸凌之措施、機制、培訓及研習，並應配合學校對其子女之教育及輔導。

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第 二 章 校園安全及防制機制

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第 5 條

學校為防制校園霸凌，準用校園性侵害性騷擾或性霸凌防治準則第四條、第五條規定，將校園霸凌防制，納入校園安全規劃。

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第 6 條

學校應加強教職員工生就校園霸凌防制權利、義務之認知；學校教職員工生於進行校內外教學活動、執行職務及人際互動時，應發揮樂於助人、相互尊重之品德。

校園霸凌防制應由班級同儕間、師生間、親師間、班際間及校際間共同合作處理。

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第 7 條

學校應透過平日教學過程，鼓勵及教導學生如何理性溝通、積極助人及處理人際關係，以培養其責任感、道德心、樂於助人及自尊尊人之處事態度。

學校及家長應協助學生學習建立自我形象，真實面對自己，並積極正向思考。

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第 8 條

學校對被霸凌人及曾有霸凌行為或有該傾向之學生，應積極提供協助、主動輔導，及就學生學習狀況、人際關係與家庭生活，進行深入了解及關懷

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第 9 條

教師應啟發學生同儕間正義感、榮譽心、相互幫助、關懷、照顧之品德及同理心，以消弭校園霸凌行為之產生。

教師應主動關懷及調查學生被霸凌情形，評估行為類別、屬性及嚴重程度，依權責進行輔導，必要時送學校防制校園霸凌因應小組確認。

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第 三 章 校園霸凌之處理程序及救濟方式

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第 10 條

學校應組成防制校園霸凌因應小組，以校長為召集人，其成員應包括導師代表、學務人員、輔導人員、家長代表、學者專家，負責處理校園霸凌事件之防制、調查、確認、輔導及其他相關事項；高級中等以上學校之小組

成員，並應有學生代表。

學校召開防制校園霸凌因應小組會議時，得視需要邀請具霸凌防制意識之專業輔導人員、性別平等教育委員會委員、法律專業人員、警政、衛生福利、法務等機關代表及學生代表參加。

第一項小組成員，應參加由各級主管機關自行或委由師資培育之大學、設有社會工作或輔導系、所之大學或其他專業團體或機構辦理之培訓。

各級主管機關應辦理或協調師資培育之大學、設有社會工作或輔導系、所之大學或其他專業團體或機構應提供適當之培訓機會，以充實小組成員之培訓管道。

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第 11 條

疑似校園霸凌事件之被霸凌人或其法定代理人（以下簡稱申請人），得向

行為人於行為發生時所屬之學校（以下簡稱調查學校）申請調查；學校於

受理申請後，應於三日內召開防制校園霸凌因應小組會議，開始處理程序

，並於受理申請之次日起二個月內處理完畢，以書面通知申請人調查及處

理結果，並告知不服之救濟程序。

導師、任課教師或學校其他人員知有疑似校園霸凌事件時，應即通報校長

或學務單位，學校應就事件進行初步調查，並於三日內召開防制校園霸凌

因應小組會議，開始處理程序。

學校經學生、民眾之檢舉（以下簡稱檢舉人）或大眾傳播媒體、警政機關

、醫療或衛生福利機關（構）等之報導或通知，知有疑似校園霸凌事件時

，應就事件進行初步調查，並於三日內召開防制校園霸凌因應小組會議，

開始處理程序。

非調查學校接獲申請、通報、檢舉或通知，知有疑似校園霸凌事件時，除

依第二十一條規定通報外，應於三日內將事件移送調查學校處理，並通知當事人。

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第 12 條

校園霸凌事件之申請人或檢舉人得以言詞、書面或電子郵件申請調查或檢舉；其以言詞或電子郵件為之者，學校應作成紀錄，經向申請人或檢舉人朗讀或使其閱覽，確認其內容無誤後，由其簽名或蓋章；申請人或檢舉人

拒絕簽名、蓋章或未具真實姓名者，除學校已知悉有霸凌情事者外，得不予受理。

前項書面或依言詞、電子郵件作成之紀錄，應載明下列事項：

一、申請人或檢舉人姓名、身分證明文件字號、服務或就學之單位與職稱、住居所、聯絡電話及申請調查日期。

二、申請人申請調查者，應載明被霸凌人之就讀學校、班級。

三、申請人委任代理人代為申請調查者，應檢附委任書，並載明申請人及受委任人姓名、身分證明文件字號、住居所、聯絡電話。

四、申請調查或檢舉之事實內容，如有相關證據，亦應記載或附卷。

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第 13 條

二人以上行為人分屬不同學校者，以先受理申請調查或檢舉之學校負責調查，相關學校應派代表參與調查。

行為人已非調查學校或前項參與調查學校之學生時，調查學校應以書面通知行為人現所屬學校派代表參與調查，被通知之學校不得拒絕。

學制轉銜期間受理調查或檢舉之事件，管轄權有爭議時，由其共同主管機關決定之；無共同主管機關時，由各該主管機關協議定之。

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第 14 條

校園霸凌事件調查處理過程中，為保障行為人及被霸凌人（以下簡稱當事人）之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，必要時，學校得為

下列處置，並報主管機關備查：

一、彈性處理當事人之出缺勤紀錄或成績評量，並積極協助其課業，得不 受請假、學生成績評量相關規定之限制。

二、尊重被霸凌人之意願，減低當事人雙方互動之機會；情節嚴重者，得

施予抽離或個別教學、輔導。

三、避免行為人及其他關係人之報復情事。

四、預防、減低或杜絕行為人再犯。

五、其他必要之處置。

當事人非屬調查學校之學生時，調查學校應通知當事人所屬學校，依前項規定處理。

前二項必要之處置，應經防制校園霸凌因應小組決議通過後執行。

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第 15 條

學校調查處理校園霸凌事件時，應依下列方式辦理：

一、調查時，應給予雙方當事人陳述意見之機會；當事人為未成年者，得由法定代理人陪同。

二、避免行為人與被霸凌人對質。但基於教育及輔導上之必要，經防制校

園霸凌因應小組徵得雙方當事人及法定代理人同意，且無不對等之情形者，不在此限。

三、學校基於調查之必要，得於不違反保密義務之範圍內，另作成書面資

料，交由行為人、被霸凌人或受邀協助調查之人閱覽或告以要旨。

四、學校就當事人、檢舉人、證人或協助調查人之姓名及其他足以辨識身

分之資料，應予保密。但基於調查之必要或公共利益之考量者，不在

此限。

五、申請人撤回申請調查時，為釐清相關法律責任，調查學校得經防制校

園霸凌因應小組決議，或經行為人請求，繼續調查處理；主管機關認

情節重大者，應命學校繼續調查處理。

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第 16 條

依前條第四款規定負有保密義務者，包括學校參與調查處理校園霸凌事件

之所有人員。

依前項規定負有保密義務者洩密時，應依刑法或其他相關法規處罰。

學校或相關機關就記載有當事人、檢舉人、證人及協助調查人姓名之原始文書，應予封存，不得供閱覽或提供予偵查、審判機關以外之人。但法規另有規定者，不在此限。

調查處理校園霸凌事件人員，就原始文書以外對外所另行製作之文書，應

將當事人、檢舉人、證人及協助調查人之真實姓名及其他足以辨識身分之資料刪除，並以代號為之。

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第 17 條

學校防制校園霸凌因應小組之調查處理，不受該事件司法程序是否進行及處理結果之影響。

前項之調查程序，不因行為人喪失原身分而中止。

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第 18 條

行為人及其法定代理人，應配合學校調查程序及處置。

學校於調查程序中，遇被霸凌人不願配合調查時，應提供必要之輔導或協助；未提供者，主管機關應積極督導學校處理。

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第 19 條

學校完成調查後，確認成立校園霸凌事件者，應立即啟動霸凌輔導機制，並持續輔導行為人改善；行為人非屬調查學校學生時，應將調查報告、輔導或懲處建議，移送行為人現所屬學校處理。

前項輔導機制，應就當事人及其他關係人，訂定輔導計畫，明列懲處建議或第十四條規定之必要處置、輔導內容、分工、期程，完備輔導紀錄，並定期評估是否改善。

當事人經定期評估未獲改善者，得於徵求法定代理人同意後，轉介專業諮商、醫療機構實施矯正、治療及輔導，或商請社政機關（構）輔導安置。

學校確認成立校園霸凌事件後，應依霸凌事件成因，檢討學校相關環境及教育措施，立即進行改善，並針對當事人之教師提供輔導資源協助；確認不成立者，仍應依校務會議通過之教師輔導與管教學生辦法，進行輔導管教。

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第 20 條

校園霸凌事件情節嚴重者，學校應即請求警政、社政機關（構）或檢察機關協助，並依少年事件處理法、兒童及少年福利與權益保障法、社會秩序維護法等相關規定處理。

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第 21 條

導師、任課教師或學校其他人員知有疑似校園霸凌事件及學校確認成立校園霸凌事件時，均應立即按學校校園霸凌防制規定所定權責向權責人員通報，並由學校權責人員依兒童及少年福利與權益保障法、校園安全及災害事件通報作業要點等相關規定，向直轄市、縣（市）社政及教育主管機關通報，至遲不得超過二十四小時。

依前項規定為通報時，除有調查必要、基於公共利益考量或法規另有規定者外，對於當事人、檢舉人、證人及協助調查人之姓名或其他足以辨識其身分之資料，應予以保密。

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第 22 條

學校將調查及處理結果，以書面通知申請人及行為人時，應一併提供調查報告，並告知不服之申復方式及期限。

申請人或行為人對學校調查及處理結果不服者，得於收到書面通知次日起二十日內，以書面具明理由，向學校申復；其以言詞為之者，調查學校應作成紀錄，經向申請人或行為人朗讀或使閱覽，確認其內容無誤後，由其簽名或蓋章。學校受理申復後，應交由防制校園霸凌因應小組於三十日內作成附理由之決定，以書面通知申復人申復結果。

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第 23 條

當事人對於學校處理校園霸凌事件之申復決定不服，或因校園霸凌事件受學校懲處不服者，得依各級學校學生申訴之相關規定提起申訴，或依訴願法、行政訴訟法提起其他行政救濟。

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第 四 章 附則

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第 24 條

學校應依本準則規定，訂定校園霸凌防制規定，並將第六條至第九條規定納入學生手冊及教職員工聘約中。前項規定之內容，應包括下列事項：

一、校園安全規劃。

二、校內外教學及人際互動應注意事項。

三、校園霸凌防制之政策宣示。

四、校園霸凌之界定、樣態及通報權責。

五、校園霸凌之申請調查程序。

六、校園霸凌之調查及處理程序。

七、校園霸凌之申復及救濟程序。

八、禁止報復之警示。

九、隱私之保密。

十、其他校園霸凌防制相關事項。

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第 25 條

學校校長、教師、職員或其他人員有違反本準則之規定者，應視情節輕重，分別依成績考核、考績或懲戒等相關法令規定予以懲處。行為人有違反本準則之規定者，學校或主管機關應依相關法規、學校章則予以處罰。

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第 26 條

學校於校園霸凌事件調查處理完成，調查報告經防制校園霸凌因應小組議決後，應將處理情形、調查報告及防制校園霸凌因應小組之會議紀錄，報所屬主管機關。

主管機關應定期對學校進行督導考核，並將第五條之校園安全規劃、校園危險空間改善情形，及學校防制與調查處理校園霸凌事件之成效列入定期考核事項。

主管機關於學校調查處理校園霸凌事件時，應對學校提供諮詢服務、輔導協助、適法監督或予糾正。

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第 27 條

本準則自發布日施行。

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#教育法規

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#中小幼教甄

全國上岸老師們：報到後先低調觀察.不要和別人太熱絡。小心太熱情.滿口保證未來的人

一個人能以正確的方式學會焦慮
他就能學會生命的終極原理。
《焦慮的概念》存在主義 之父：齊克果
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全國上岸的老師們：報到後先低調觀察，不要和別人太熱絡，
要小心太熱情、滿口保證未來的人（比渣男的承諾還不可信。）
學校不是交朋友的地方，動不動掏心挖肺，只會害到你自己。建議您，在學校不妨低調點，盡量別太出鋒頭 ～
像我當年，就宣佈放棄當校長（我曾代理過）；現在更宣佈放棄當 ＃教育部 長！哈哈！
#人際關係心理學

試教流程 6 大要點】今年 109很多人.筆試低空飛過.然後靠試教.口試自介.翻盤成前幾名

各位勇敢的代理老師們：如果教育界總是黑暗的，那我們就要摸黑爬上岸，然後看著你的敵人一一倒下！＃教甄復仇者聯盟
★ 中小幼教甄 2021 初複試自介【試教流程 6 大要點】今年 109（其實最近幾年都是）很多人筆試低空飛過（比率低或不計分）然後靠複試（試教、口試自介）整個翻盤成前幾名！不必再 ＃教甄重考回家鄉
1.跟口試自介一樣，一進場是黃金 10 秒鐘，勝負已決！我是以班經為開頭，誇獎大家精神抖擻之類的，表示老師確實掌握全班才上課。【教甄考古題：洞悉】＃班級經營
2.橫寫單元、標題，寫的時候仍要保持說話， 我就要求大家翻到第 57 頁，想想昨天學了什麼。不過寫的速度要快一點...【側寫】比較不會冷場。整個教學流程保持活力，才能吸引閱人無數的 評審大老們的目光。
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3.以複習題目的方式回顧上一堂所學的，並銜接這堂要學的重點。 「上一節我們學了.....」 「這一節我們要一起學......」
如此可顯示教學者對學生的「起點行為」很能掌握。並不時給予學生們【社會性增強】

#社會心理學
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4.台風穩健、保持微笑、要有活力. 其實我試教完，有些小沮喪，因為覺得自己口誤太多，但無論發生什麼情況，我都面帶笑容，

試教過的人就知道...保持 15 分鐘的微笑有多麼困難，我看過許多考生，教到臉垮掉～～ ＃教甄試教
#非語言表達力
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5.心靈面很重要！我對我教的東西有信心，也相信能吸引所有人的目光。因此我倒真不緊張，把所有人當小朋友，笑得很自信也很自然，
要相信自己能傳達出教學的熱誠與能量。【上岸 90 ％ 心靈面】至於台風怎麼練習，就多上台吧！當然也要不斷改進，發揮創新精神。這幾年來考生們一直在進步，評審們也看在眼裡。
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6.給不同年齡層看：最後提醒您，只要熟悉上台的感覺，自然就有大將之風。
但最好有機會，要嘗試在陌生的中年人面前練習，因為評審大老都是快退休的這個年紀，而非一直練給同齡的同溫層看。
何況會考的，也不一定會教人。所以，最好多給不同人看看，每個人看的角度會有所不同【教甄考古題：系統減敏法】感謝上岸老師無私分享
#行為改變技術
#應用行為分析

【好的男人】他會引領你以不同想法看世界。這種男人很少，而且很低調，是潛力股

【好的男人】他會引領你以不同想法看世界。這種男人很少，而且很低調，是潛力股。也不會張牙舞爪、到處作秀。就像名牌包，不會高調促銷。但多數沒有智慧的女人，只會看表面，殊不知一切都是假象（君不見，不缺錢的藝人，常在嫁後才知道，其實老公根本負債連連）只能說女人常常欺騙自己。生命的智慧往往是慘痛經驗磨練出來的。
【消極的男人】他們習慣用不完整的思考去看世界。於是對事物的價值觀和想法，都和真正聰明的人不同。這樣的男人沒有肩膀，更沒有能力負擔一個家庭。因為不能接納旁人的意見，只喜歡一意孤行的人，容易失敗，偏偏又很自戀。女人有時會被他們表面上的光芒閃耀所欺騙。
【愛情和交友一樣】和什麼人來往，決定了你的一生。因為物以類聚，因為「近朱者赤、近墨者黑。」你習慣和一個負面的人交往，久了你的想法也會變成負面，什麼都做不成、什麼也沒辦法成功。趁你還能有選擇的時候，不論交友或婚姻都要很謹慎。否則痛苦會令一個人麻痺。
反之如果你遇到一個男人，
他能時時給你鼓勵和快樂，
你總是能充滿信心的解決任何困難，
自然沒有挫折能夠打倒你。

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好的男人
他會引領你以不同想法看世界，
他喜歡嘗鮮、喜歡分享、
更喜歡帶快樂給對方，
你會發現逐漸的你走出你狹隘的世界，
跟著這樣的人，走出適合你的路；

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反之，不好的男人，
他只會固步就班的
沉浸在自己世界，
覺得世界不公平、
覺得自己天生就不會成功，
覺得這世界欠他太多，
和這樣的男人久了，
你只會活在小世界中，
得不到進步和想法。

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消極的男人
容易沒有安全感和焦慮，
他們時常覺得自己不行，
於是也覺得身邊人不夠、
他們看不清自己本身的缺點，

因為在他們眼中其他人都是缺點，
習慣用自己狹隘的觀察去判定一個人，
於是這樣的人永遠都得不到自己想要的，
因為－他們根本不懂自己要的是什麼。

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這男人現在會逃避，
以後面對家庭也容易逃避。
因為他學不會成長、
更學不會什麼叫做承擔責任。

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每個人都可以有主見，

只要你的主見是好的。

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然而有時候的主見
卻需要旁人的提醒，
因為一件事情是一體兩面，
當你是當事人只會看到同一面而已，
我們需要鏡子般的人來提醒我們的錯誤。

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如果你遇到的男人，
總是聽不進去他人說的話、
總是覺得自己是對的、
總是覺得什麼都容易放棄、
總是很固執消極，那麼請你放棄吧！

因為真的不是你不好，
而是這樣的男人，不適合你！

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要愛就愛

能夠正視自己內在力量，

正面思考的男人，

只有這種男人才能給你幸福和光明的想法。（轉貼）
＃愛情心理學

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真正能給你幸福的，並不是那個說要幫你遮風擋雨的人；
而是那個「真的可以陪著你」，一起走在風雨裡的人。
《#愛情劊子手》《#歐文亞隆 心理治療文學》心靈工坊 2020.7.#教甄國考新書

獨家！四種質性研究法【網路民族誌VS社群聆聽】中小幼教甄2021教育4.0教育新興議題

真理存在於可靠性中。一個不可靠、不可信任的人，不值得來往（愛倫坡）#存在心理治療

獨家！中小幼教甄 2021 教育4.0 #教育新興議題「質的取向」民族誌研究法 【四種質性研究法；網路民族誌 VS.社群聆聽】請參考 #臺北市教甄 相關考古題如下：

「研究目前臺北市 #幼兒園 教師的信念，何種方法較不適宜？

(A)內容分析法(B)人種誌研究法(C)晤談法(D)觀察法.」

答案 A

#教育研究法

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完整解析（文長慎入）兩者的主要差異【網路民族誌 VS.社群聆聽】網路民族誌和社群聆聽的主要差異在於，網路民族誌需要研究者的深度參與，成為網路社群的積極參與者。（科特勒教授）

研究者需要加入網路社群，沉浸在網路社群關係中並參與對話，發展對同儕的同理心。因此網路民族誌本身就是一種人與人連結的調查形式。

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＃教甄檢考古題擴充【四種研究法之比較】

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1.【民族誌研究法 】

人種誌研究法：是進入研究現場,實地在其中生活並蒐集資料.在幼教研究而言,就是進入並融入教師教學現場,以此種方式蒐集資料,並進行研究.

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2.【內容分析法】:

內容分析法是一種對於傳播媒介的訊息作客觀而有系統的量化及描述的研究方法。

雖然是一種量化分析的過程，但並不表示是純粹的量的分析，只是從量的變化來推論質的變化，應該說是一種質量並重的研究方法。

#教育研究院

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3.晤談法：就是訪談法

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4.觀察法:顧名思義就是從現場觀察中進行資料蒐集並進行分析研究.

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【民族誌研究法 】

民族誌是社會人類學者以參與觀察的方法，對特定文化及社會蒐集製作資料、紀錄、評價，並詳細地、動態地、情境化描繪和解釋的一種方法。

它探究的是特定文化中的人們的生活方式、價值觀念和行為模式，例如：文化中的人、事、時、地、物各因素之交互影響過程。一般稱為人種誌或民族誌研究法。

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民族誌研究基本訴求是能掌握人們每天活動的意義，它鼓勵研究者離開研究室，走入研究場域，真正的了解當地人們所思所行。研究者不但是研究對象生活的參與者，也是觀察者。

研究者必須「長時間參與」，無論是以被研究者能感受到或無法感受到的方法，並以「訪談」方式蒐集資料，掌握研究場境中當地人的觀點，瞭解當地人對自身所處生活世界的看法，

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亦即從當地人的視野及角度觀察他們的文化生活，以真正掌握當地日常生活的社會過程。並以全觀的方式，盡可能地完整描繪所探索的研究團體。

可以說，民族誌也是針對一個人類團體，包括其機構、人際行為、物質產物以及信仰，進行描述的藝術與科學。在質化研究中，

民族誌研究已成為社會研究的一種普遍的途徑，它被許多學科或應用領域所採用，如社會與文化人類學、社會學、人類地理學、組織研究、教育研究與文化研究等。

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參見：

1葉乃靜 2020 網站資料

2.張可婷譯。民族誌與觀察研究法

3.教甄初複試(自介人設）部落格 2020

＃教甄教育實務

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＃心理與教育研究法