教甄複試（口試、試教）大多皆為 10 分鐘【口試 3 步驟】
兩者一樣重要，但大多數人忽略口試，這樣反而對你有利
1.自我介紹的第一句話、亮點
2.第九分按鈴時應還在答題中
3.第二次按鈴前收尾句要想好
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台北師大 108 畢業生：其實第二年也滿趕的（因為⋯9月到五月⋯也不到一年。）我只能盡力把握時間。謝謝大家一直關心與幫助我（略）
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五年級老人：感謝妳的祝福與協助。加油💪愚師相信妳做得到（但也別給自己太大的壓力）有事可找大家商量，～ 「妳不是一個人」
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有一個美術老師，問她為何來找我？
她說因為一開始，把書院看成畫苑。
偷偷告訴你一個小祕密：我小時候是美術資優（自稱）
得過十幾張獎狀（包括全國比賽好幾次）
長大後還回母校「＃福星國小」教了 7 年，也教美術。
後來做行政時還用 ＃美術治療 中輟生。＃特殊教育
2020-04-27
教甄口試 2020 教甄檢考古題擴充【正向領導 4 項策略】桃園市教甄 105 小幼考題
教甄口試 2020 ＃教甄檢考古題擴充【正向領導 4 項策略】#桃園市教甄 105 小幼考題如下：
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Cameron 提出正向領導的四項策略不包括哪一項？
(A)正向願景
(B)正向溝通
(C)正向意義
(D)正向關係
.......................
★ 相關口試 2020 模擬考題：正向領導用在個人或學校行政上有何問題？＃校長主任甄試（摘自 ＃謝傳崇 教授）
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解析： 「正向領導」是近年來極受重視的領導論述，融合了正向心理學、正向組織學、正向組織行為與肯定式探詢等不同概念發展而成。校長正向領導藉由激勵教師，營造學校的正向氣氛，進而促進正向溝通、建立正向關係，最終提升學校效能。
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校長要對教師表達支持關心與感恩，孕育學校正向氣氛；發展教師優勢能力，培養團隊正向關係；採用支持性的溝通，促進成員正向溝通；強調教師自我實現，賦予工作正向意義，以期協助校長改善領導問題，而能增進教師教學效能。
...................
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★ 正向領導之個人學習目標或問題：正向領導中有四大要素，包括正向氣氛、正向關係、正向溝通、正向意義等，透過彼此的交互運作及配合取得組織的進步與成功，然而關於前述三項，氣氛、關係及溝通都能夠與組織的成員有所配合，即便無法成為組織中的核心人物也是可以達成極高的配合度，
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但是關於正向意義是屬於心理層面的內容，若是成員本身對於組織目標的熱忱度不夠，自然而然無法形成高度正向意義，也沒辦法在工作任務中取得成就感，因此，有無實際且明確的方式來提升工作成就感藉此達到高程度的正向意義呢？
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參見：
1.謝傳崇教授。
2.《＃正向心理學》五南。
3.吾師林天祐等《＃教育行政學》。
4.教甄初複試【自介人設】部落格 2020
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Cameron 提出正向領導的四項策略不包括哪一項？
(A)正向願景
(B)正向溝通
(C)正向意義
(D)正向關係
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★ 相關口試 2020 模擬考題：正向領導用在個人或學校行政上有何問題？＃校長主任甄試（摘自 ＃謝傳崇 教授）
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解析： 「正向領導」是近年來極受重視的領導論述，融合了正向心理學、正向組織學、正向組織行為與肯定式探詢等不同概念發展而成。校長正向領導藉由激勵教師，營造學校的正向氣氛，進而促進正向溝通、建立正向關係，最終提升學校效能。
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校長要對教師表達支持關心與感恩，孕育學校正向氣氛；發展教師優勢能力，培養團隊正向關係；採用支持性的溝通，促進成員正向溝通；強調教師自我實現，賦予工作正向意義，以期協助校長改善領導問題，而能增進教師教學效能。
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★ 正向領導之個人學習目標或問題：正向領導中有四大要素，包括正向氣氛、正向關係、正向溝通、正向意義等，透過彼此的交互運作及配合取得組織的進步與成功，然而關於前述三項，氣氛、關係及溝通都能夠與組織的成員有所配合，即便無法成為組織中的核心人物也是可以達成極高的配合度，
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但是關於正向意義是屬於心理層面的內容，若是成員本身對於組織目標的熱忱度不夠，自然而然無法形成高度正向意義，也沒辦法在工作任務中取得成就感，因此，有無實際且明確的方式來提升工作成就感藉此達到高程度的正向意義呢？
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參見：
1.謝傳崇教授。
2.《＃正向心理學》五南。
3.吾師林天祐等《＃教育行政學》。
4.教甄初複試【自介人設】部落格 2020
2020-04-26
心理與教育統計學【因素分析 5 項標準】分為探討性和驗證性因素分析。顯著性考驗
中小幼教甄 2020 ＃教甄檢考古題【因素分析 5 項標準】因素分析 Factor Analysis 是一種高等的心理與教育統計法，是將諸多相關變項資料簡化和摘要的統計程序，目的在掌握變項的群集概況和強度。
因素分析假設觀察變項間的相關存在著可以精簡的潛在共同因素，用以解釋觀察變項間大量的共通(common)變異。目前常見的因素分析分為探討性和驗證性因素分析。＃心理與教育統計學
1.在探討性因素分析中(explore factor analysis)，因素抽取的主要考慮是以最少的共同因素複製觀察變項的相關矩陣。實際資料運作時，通常是以某些效標（如最小殘差矩陣）決定停止繼續增加（抽取）更多共同因素，目前常用的最大可能性是在 k 個因素的假設下，找到最可能複製該觀察相關矩陣的解釋。
2.驗證性因素分析(confirmatory factor analysis)。往往是在對因素數目和性質有相當掌握時所做的模式假設考驗。通常是假設某些因素負荷量為零，估計非零的因素負荷量，再比較該假設模式下所估計得的相關矩陣與原矩陣的差異。
＃教甄教育測驗
................
3.因素數目的考慮有下列幾項標準：
(1)顯著性考驗，如以X2檢驗抽樣誤差；
(2)因素特徵值應大於一；
(3)實質重要性，如變異解釋量大於百分之五或百分之十；
(4)(Scree-Test)，即特徵值圖中趨於和緩之前的點為應保留因素數目；
(5)因素結構的簡單、可解釋和穩定性。穩定是指跨樣本的因素矩陣可複製性。本大而異質往往可以有利於因素結構的穩定，通常也要求人數應是變項數十倍以上，以利結構的穩定。
4.因素結構中，因素之間可能是獨立（直交）或有關（斜交）的，資料蒐集中，往往包含意義明確（沒有爭議）的指標變項，使相關結構或因素的意義化有更強的依據和說明力。～ 摘自：洪碧霞教授
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參見：
1.林清山《心理與教育統計學》。
2.朱經明《教育與心理統計學》。
3.許世穎【教甄自介】部落格）。
＃教育研究法測驗統計
因素分析假設觀察變項間的相關存在著可以精簡的潛在共同因素，用以解釋觀察變項間大量的共通(common)變異。目前常見的因素分析分為探討性和驗證性因素分析。＃心理與教育統計學
1.在探討性因素分析中(explore factor analysis)，因素抽取的主要考慮是以最少的共同因素複製觀察變項的相關矩陣。實際資料運作時，通常是以某些效標（如最小殘差矩陣）決定停止繼續增加（抽取）更多共同因素，目前常用的最大可能性是在 k 個因素的假設下，找到最可能複製該觀察相關矩陣的解釋。
2.驗證性因素分析(confirmatory factor analysis)。往往是在對因素數目和性質有相當掌握時所做的模式假設考驗。通常是假設某些因素負荷量為零，估計非零的因素負荷量，再比較該假設模式下所估計得的相關矩陣與原矩陣的差異。
＃教甄教育測驗
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3.因素數目的考慮有下列幾項標準：
(1)顯著性考驗，如以X2檢驗抽樣誤差；
(2)因素特徵值應大於一；
(3)實質重要性，如變異解釋量大於百分之五或百分之十；
(4)(Scree-Test)，即特徵值圖中趨於和緩之前的點為應保留因素數目；
(5)因素結構的簡單、可解釋和穩定性。穩定是指跨樣本的因素矩陣可複製性。本大而異質往往可以有利於因素結構的穩定，通常也要求人數應是變項數十倍以上，以利結構的穩定。
4.因素結構中，因素之間可能是獨立（直交）或有關（斜交）的，資料蒐集中，往往包含意義明確（沒有爭議）的指標變項，使相關結構或因素的意義化有更強的依據和說明力。～ 摘自：洪碧霞教授
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參見：
1.林清山《心理與教育統計學》。
2.朱經明《教育與心理統計學》。
3.許世穎【教甄自介】部落格）。
＃教育研究法測驗統計
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