梁芳瑜《當我告別教職》一位離職教師的沉痛告白與深情祝福

 摘自梁芳瑜2025《當我告別教職：一位離職教師的沉痛告白與深情祝福》

為什麼，臺灣的教師充滿了無力與掙扎？

關心孩子，便不能忽視教師的處境；支持教師，也就是守護孩子的未來。

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近8成教師因社群輿論焦慮，近4成考慮離職《翻轉教育》親師教育困境調查 2025

留下來的教師，有方法；想離開的教師，有方向。

　　她從小立志當老師， 且以榜首成績通過臺北市教師甄試，

　　教學更是極受學生、家長及學校的信任與肯定，

　　為什麼，12年後卻選擇離開？

　　而且是毫無退路的裸辭……

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　　如果，孩子是臺灣的未來，

　　我們是否應該先救救每一位在教育現場心力交瘁、遍體鱗傷的教師？

　　家長怒吼：「老師，你怎麼要求孩子下課補作業？剝奪休息時間！」

　　學生挑釁：「沒差啦，你記警告啊！反正我一樣能畢業！」

　　社會質疑：「當老師很好了啦，沒什麼好抱怨的。不爽，就不要做！」

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　　校園裡的濫訴鋪天蓋地；沒有經歷任何一次投訴，是不是都只能算幸運？

　　作業出太少、進度教太快、穿著太前衛、不選孩子當班長、沒有即時回電

……這些未達「不適任教師」的程度，僅是不符合家長個人期待，

在當前制度與風氣下，卻都有可能被投訴

［班親會給家長的話」摘自陳洋洋老師

［班親會給家長的話」摘自陳洋洋老師

我當導師能做到的事情：

1. 鼓勵學生建立良好的學習習慣。

2. 與家長保持有效溝通，反映學生的學習和行為情況。

3. 關注學生的心理健康，

提供支持。

4. 協助學生訂立學習和成長目標。

5. 解決學生之間的衝突，維護班級秩序。

6. 協助學生選擇適合的升學或職業方向。

7. 監督學生遵守學校紀律。

8. 幫助學生應對學業壓力，

提供學習方法建議。

9. 傾聽學生的困難，

並給予情感支持。

10. 與家長合作，協助學生成長。

我當導師不能做到的事情：

1. 完全消除學生的學業壓力。

2. 強制改變學生的家庭環境或父母教育方式。

3. 控制學生的私人生活和社交行為。

4. 完全知道學生個人隱私問題。

5. 確保每位學生都能達到完美的學業成績。

6. 強制學生選擇特定的大學科系與職業選擇。

7. 調解所有學校與學生或家長之間的糾紛。

8. 強迫學生遵從自己的價值觀或信念。

9. 控制學生的手機使用。

10. 後空翻。 

莊子《齊物論》師心自用

 「師心自用」的意思是指人固執己見，自以為是，不聽取他人意見。 

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這個成語源自《莊子． 齊物論》，形容一個人專斷獨行，

完全依據自己的想法來行事，不願接受別人的建議，帶有貶義。 

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詳細解釋

「師心」：: 指以自己的想法、觀念為老師，也就是依照自己的意思。 

「自用」：: 指固執地按照自己的意見行事。 

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語源與出處

語本出自《莊子． 齊物論》，原文中有「隨其成心而師之」的說法，

後來演變成「師心自用」。 

這個成語的用法在唐代陸贄的《奉天請數對群臣兼許令論事狀》

和北齊顏之推的《顏氏家訓》中皆有記載。 

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用法與義涵

「師心自用」是一個貶義成語，用來批評那些剛愎自用、

不接受批評和意見的態度。 

它強調一個人內心固執，將自己成見當作判斷標準，

而拒絕聽取別人的意見。 

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近義詞 

與「剛愎自用」的意思相近，但「師心自用」

更側重於「自以為是」的方面，

而「剛愎自用」則更側重於態度強硬、任性固執。

行為改變技術 70 個熱門命題焦點】並舉相關情境為例，俾便考生面對「萬惡情境題」

今天上課有同學提到 ABAB 倒返實驗設計，其中 A 是基準線，B 是處理。在此補充【行為改變技術 70 個熱門命題焦點】相關名詞如下，並舉相關情境為例，俾便考生面對「萬惡情境題」：

1.刺激類化：看到紅燈就是危險。比照辦理。

2.反應類化：學會乘法後，也可能會學會除法。舉一反三。

3.自然增強：符合自然環境的增強 如：在學校內教學生唸書比在遊樂場教好。自然環境常忽視正當行為，注意不正當行為。如：在課堂上直接注意到表現好的同學的行為表現。

4.代幣制：遊樂場的點券。

5.代幣增強：後備增強使用代幣。

6.代幣增強系統：在增強系統使用代幣。

7.古典制約作用：學習取決於信號和關聯 如：巴夫洛夫的狗與搖鈴。

8.次級制約：狗聽到搖鈴者的腳步聲。

9.次級增強物：腳步聲。

10次級制約作用：狗聽到腳步聲也會留口水。

11制約反應：狗聽到鈴聲流口水。

12正增強

13正增強物

14.負增強

15處罰

16.立即增強：表現正確行為立刻給予增強物 如：第一名選手跑到終點，立刻給他一個擁抱。

17.延宕增強：表現正確行為，延宕一段時間後給予增強物。

18間歇增強 固定比率：每得到三張貼紙換一個娃娃。

19固定比率增強時制：

20變動比率：賭博

21變動比率增強時制：

22固定時距：學校定期的考試

23固定時距增強時制：

24變動時距：老師不定期的抽考

25變動時距增強時制：

26目標行為：你想要他所達到的行為 如：不打架。

27行為目標：行為的目的是什麼？ 如：為什麼打架。

28行為主義：強調可觀察和可測量的行為，不關心行為發生的內在認知。

29行為功能分析：行為出現的目的？原因？

30功能性分析：行為的功能為何？ 如：小孩為何哭鬧。

31行為契約：訂定契約，明白描述行為與結果之間的關係（祖母法則）。如：校規

32普默克原理：premark所提出，「高發生率的行為可以用來增進低發生率的行為」。如 寫完功課才可以去玩。

33祖母法則：寫完功課才可以去玩。

34前提事件：行為發生前的相關事件 如：飢寒起盜心。

35行為後果：行為發生後的結果 如闖紅燈。

36反應代價（response cost）：交通違規的罰鍰

37行為後效增強：好的行為出現後就提供增強物 如：在減肥一公斤後，就送一份禮物。

37行為學習論：S-R理論，行為是刺激與反應的連結。又分為39古典制約理論、操作制約理論、社會學習論。

40操作制約作用：史金納的老鼠。學習取決於行為後果。

41刺激—反應學習論：極為行為學習論。

42社會學習論：班都拉的理論，人、行為、環境三者交互影響的結果，才能確定學習到的行為。

43學習三元論：

44行為塑造：將多個反應連貫在一起而形成複雜的行為方法。如：教會游泳

45促進：即提示 如汽車的警示聲。

46具體增強物：實物。

47社會性增強：口語讚美，拍手。

48活動性增強物：權利或喜歡的活動。

49擁有性增強物：名譽

50操作性增強物：

51區分性增強（DR）：藉由增強技巧來降低或消除不適當行為。

52低頻率行的區分性增強（DRL）：不適當的行為發生頻率減低時，就給予增強物。

53區分性增強其它行為（DRO）：只要不做此不適當行為，其他都可以做，但有危險性。

54區分性增強替代性行為（DRA）：增強適當行為來替代不適當行為的發生。但不考慮相不相容。

55區分性增強不相容行為（DRI）：增強適當行為來替代不適當行為的發生但兩行為必不相容。如：去游泳替代去吃冰淇淋，不可能在游泳時，同時吃冰淇淋。

56前向連鎖：即一次教導順序上的一個聯結。

57後向連鎖：以逆向方式一次教導一個聯結。

58完全任務呈現法：用完整順序的方法教導所有的聯結。

59洪水法：怕老鼠就讓他和老鼠關在一起

60倒返實驗設計（ABAB）：

61基準線：即ABAB的A

62過度矯正：透過練習正確行為和訓練適當行為，來負責其不適當的行為

63隔離：終止。

64飽足現象：過度提供增強物，使喪失其效果

65.削弱

66.交互抑制法

67.系統減敏法

68.認知行為療法

69.極端行為主義

70.修正行為主義

～轉貼（參見：1.吾師：張世慧《行為改變技術》。2.吾師：陳榮華《行為改變技術》。3.許世穎【教甄口試】部落格）

老師制止學生抽菸「被打成腦震盪」！法院判賠2.2萬

 老師制止學生抽菸「被打成腦震盪」！法院判賠2.2萬（摘自2025.9.10 新聞雲）基隆市一所國中的李姓老師，今年2月在校內管教學生時，因制止對方抽菸，竟遭學生當場毆打，導致頭部鈍傷、下唇撕裂，連隨身眼鏡也被打壞。李師憤而提告，向學生及家長求償40萬元。基隆地方法院審理後，判決學生與其父親須連帶賠償2萬2150 元，全案可上訴。

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判決指出，案發當天上午8時23分，李師在校園走廊發現學生抽菸，當場予以制止，未料對方竟不滿管教，「徒手毆打老師的臉部與頭部」，造成李師頭部外傷、腦震盪及下唇裂傷，醫師診斷書也佐證其傷勢。同時，李師眼鏡遭撞毀，後續修復花費5900元。李師主張，這起暴力事件不僅造成身體傷害，更帶來巨大精神痛苦，因此「依法請求醫藥費、眼鏡修復費與精神慰撫金，共計新台幣40萬元」。

對此，學生與父親在答辯時則反駁，認為「老師求償金額過高，不符比例原則」。學生母親也向法院陳述，自己「學歷低、收入差，並領有身心障礙手冊」，又強調兒子自小由父親單獨監護，「我和孩子沒有往來」，因此無力也不應承擔賠償責任。

法官審酌全案後認定，學生確實因不滿管教而動手，造成老師受傷與財物損失，賠償責任無庸置疑。不過對於精神慰撫金部分，法官認為「慰撫金應以被害人所受之精神痛苦為準，並綜合雙方年齡、學歷、財力及事發經過判斷」，李師所請求的39萬餘元過高，最終僅裁定「以1萬5000元為宜」。

合併醫療費1250元與眼鏡修復費5900元，法院判決學生與父親須連帶賠償李師共2萬2150元，並自2025年8月16日起至清償日止，按年利率5%計算利息。至於學生母親，因在監護權上屬「暫時停止狀態」，法院認定其無從監督孩子，不須承擔連帶責任。

林晉如老師：校事會議報告

摘自林晉如老師：#校事會議報告

自從岡山國小游柏芬校長送我進入校事會議，我便開始接受解聘、停聘、不續聘的「校事會議」調查，開始接受無止盡的折磨與虐待。

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這段超級漫長的調查，以及「超過」法律規定的日期，卻永遠也等不到的「調查報告」。

「調查報告還沒寫完…….」

「調查報告還在修改…….」

「調查報告還要再調整…….」

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今年的6/4本是調查報告依規定達「最後期限日」(已經延期兩次)，我以為等到6/4就是盡頭了。

但是，總是要遇到才知道，原來所有的「法定規定」只是「參考」，「例外」的理由總是講得充分又有力，寫滿規定的法條，其實都是「參考用」，能讓你多吃苦頭，怎能輕易放過？

只有想盡辦法「把老師入罪」才是真的！（最深刻的感受）

這段期間，聽過很多「鬼故事」，我的臉書私訊湧進無數的教師，他們「曾經」是被校事會議「不正訊問」者，或是「現在」正被校事會議「有罪推論」者，更有早被警告「未來」將(被陷害)進入校事會議的老師，這些老師紛紛找上我，甚至受害者眾，還有一個「受害者聯盟」。

原來，在冤獄之中的教師「非常多」，多得離譜，停聘、解聘、不續聘，申訴又申訴，下場慘不忍睹，更多的是生病、想不開、複雜性創傷後壓力症候群，最後罹患重大疾病，失去健康與人生。

我不禁懷疑，我們到底是來當老師的，還是來當罪犯「讓人羞辱」的？

我們遭受到的迫害，堪比教育界的「文化大革命」！

兒子批判老子，毫不客氣；學生批判老師，罪有應得。

他們罵得都對，老師只能靜靜被學生或是家長栽贓、被他人聯合串證陷害。

有些教師只是「講了一句話」就被投訴，那些只接受過「三天訓練」的「專業」校事會議「調查委員」，平平都是教師，眼睛卻長在頭頂，地位比天高，自以為是「包青天再世」，有罪推論、大聲問候老師，比檢察官、法官還大。

沒入過地獄，還真的不知道地獄長怎樣？

你講的地獄模樣，跟我走得還很不一樣。因為如此，入過地獄之後，更加唾棄這些「用盡心機」陷害教師無良的人。

經過漫長的凌遲，終於拿到「不完整調查報告」，內容多是略、略、略、略、略，一份報告很多略……比國防機密還機密。

看到報告才知道，我到底被家長控訴什麼。

你不用訝異，也不用懷疑。

校事會議比檢察署及法院「還要黑暗」。

如果你被「檢察官」調查，檢察官席位會光明正大列出他的「大名」，你會知道審查你的檢察官是誰，他會告訴你「誰告發你」，也會告訴你「發生什麼事」，檢察官會細心聆聽你的解釋及說明，重點是「無罪推論」且態度溫和。

反觀校事會議的三位調查委員，從頭到尾「隱姓埋名」，連調查報告上的簽名也「全部隱匿」、「空白一片」，好歹是誰調查也要寫出姓名以示負責，怎麼父母給的名字竟然不敢拿出來用？

我去問負責的吳麗玲主任，她說調查委員的身分「不可以說」、「也沒規定要告訴妳」。

調查時，校長還會指派兩位「校長人馬」拿著錄音筆，列席坐在你旁邊，聲稱要管理及保護小小一支「錄音筆」。

三位委員口罩戴好戴滿，他們不會告訴你「發生什麼事」，毫無邊際問東問西，讓你身陷「五里雲霧」摸不著頭緒，你不知道誰告你，也不知道到底「被告發幾件事」？ 

後續內容，我會寫出來，讓過去、現在及未來的「受害者」參考。

直到看到調查報告，才知道家長控訴我「多件」「師對生霸凌」

現在沒人要當教師是有原因的，家長控訴教師「無上限」，學校也未分清楚事情的「大小輕重」，一律送解聘、停聘、不續聘調查，寧願花大錢開啟調查。

想起自己大學和研究所連續六年的教師專業學習，再加上實習一年總共七年，政府花了這麼多年培訓專業師資，招考師資，教師入職之後繼續專業成長與學習，受邀編寫教科書創意教案，為教科書錄製教學影片等專業，卻又因不理性家長的濫訴濫告要被解聘、停聘！？

依據校園霸凌防制準則，霸凌：指個人或集體持續以言語、文字、圖畫、符號、肢體動作、電子通訊、網際網路或其他方式，直接或間接對他人故意為貶抑、排擠、欺負、騷擾或戲弄等行為，使他人處於具有敵意或不友善環境，產生精神上、生理上或財產上之損害，或影響正常學習活動之進行。

之前，家長控訴班上「生對生霸凌」，經過校外委員調查，生對生霸凌「不成立」。

那麼，多件「師對生霸凌」最後有沒有成立？

沒有，霸凌統統「不成立」！

＃霸凌不成立

＃校事會議

 

教甄口試工作人員 6 點觀察與想法

 #教甄口試 作為工作人員，我的觀察與想法（摘自Bushuang 老師）

1.回答問題時不要緊張，要表達出自信。眼光環視每位評審，語速放慢

2.直接回答問題，不用一直說「謝謝評審提問」

3.回答問題遣詞不要像「背書」，要口語化(口試是「對談」而不是「演講」)

4.#自我介紹 真的很重要，因為評審會從自我介紹中發現線索，進行延伸提問。因此：

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(1)不可說謊，以免回答不出細節問題。

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(例:有考生說「有請家長來班上，協助進行閱讀教育」，評審追問進行的細節，考生支支吾吾無法回答。)

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(2)不用刻意自曝其短(例:自我介紹有考生說「我很容易受到同儕影響」，

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但後續並未說明如何自我修正這個弱點，聽起來就會很突兀。)

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5.要「針對問題」回答：

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(例：評審詢問「原則」或「策略」，

考生卻回答「細節作法」；

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評審詢問「你有甚麼特質，讓你會成為一個好老師」，

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考生卻回答「我認為一個好老師要__________，

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被評審當場糾正「請回答你個人的特質，

而不是你認為應該要有的特質」)

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6.舉實例來佐證自己的敘述，會更有說服力

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中小幼 #教甄複試

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#非語言表達力