2016-05-31

張金鶚教授「市有土地租金調漲40%,根本是搶錢」柯市長卸責回應,前朝副市長定的

張金鶚:昨天市政總質詢,議員質詢柯市長「市有土地租金調漲40%,根本是搶錢」,柯市長卸責回應,那是前朝副市長張金鶚所訂定的漲價政策,用膝蓋想也會造成衝擊,現已暫緩研議合理漲幅。看到這則新聞,回想我任內並未針對市有土地租金調漲40%的決策,而且了解市有土地租金調整乃涉及土地公告地價的調整,而土地公告地價是三年調整一次,在我任內沒有機會調整,直到我卸任後,去年(2015年)才在柯市府任內調漲平均30%(三年累積),這還是六都中調漲較低的成果。換言之,市有土地調漲並非我訂定的政策,而是柯市府自己決定所致。
柯市長自己決策的政策都不清楚,習慣性的推卸責任給前朝官員,並責罵前朝官員的無知,如此施政回應,令人遺憾!柯市長施政並未全盤掌握,也欠缺專業的尊重,導致政策理念不清。台北市房價長期不合理的主要原因之一就是房地產的持有成本太低所致,不論相較國外稅制或國內汽車持有乃至房屋的管理使用費等,明顯不合理,導致社會炒房囤房風潮。如今政府應努力檢討改善不合理現象,以回應民怨之首才是,然而市長回應卻是未能理解民怨,令人擔憂!
毫哲康 房屋持有稅率跟汽車持有稅率為什麼差那麼多?若是房屋自住當然可以說的過去,政客的狡詐,連號稱正義的市長,ㄧ遇到 吸血有錢人囤屋炒作 也是要低頭,要選票的時候 又來騙大多沒屋的草民 選票,要跟吸血建商蓋些破房子 塞塞傻民的嘴,ㄧ個台灣就慢慢兩個世界,年輕人作ㄧ輩子的屋奴,國家沒了年輕人的創造力,早晚也是要毀了!Jabe Lee 辛苦工作繳重稅 , 囤地炒房繳輕稅 ,支持調漲地價房屋稅遺贈稅降低薪資所得稅

國北教大教育系畢業生:許老師您好

國北教大教育系畢業生:許老師您好,我是這一屆剛畢業的考生,很開心您能加我好友,很喜歡您分享的資訊,還有一些鼓勵考生的話(smile表情符號)在臉書上,可以看得出老師的資深,以及提供的訊息都非常豐富!您提到不要迷信考古題,但對我們剛開跑的人來說,我想說考古題是一個基礎。所以想冒昧請問您,我還可以往哪裡汲取其他資訊? 謝謝您。 敬傳
許世穎:你還剛開跑,要注意不要走偏,雖然和大家一起比較心安,但要知道絕大多數考生都會落榜(包括你左右、去補習十幾二十年,花了上百萬補習費的人)雖然慶功宴「聚眾」人好像很多,但落榜的更多,只是都沒去!然而,只要掌握正確的方向,上榜其實也沒有那麼難。
至於如何強化,我只能說是很個人化的,希望你能好好自行評估。國北實習輔導中心有很多資源。我認識你們系上很多老師(我同學、學長、我的老師)他們都是真正的專家,尤其是教過國小十幾年的教授。此外,教育系考上機會很大,以前我帶的實習老師全數考上,我也是教育系出身的。祝福你

補習班把教甄和高普考合起來上這樣好嗎?

學生問:有些公職補習班,把教甄和高普考合起來上,這樣好嗎?許世穎:當然好!只是是對你好,還是對補習班好?就像幼兒園混齡,到底是對誰好?請你自己想一想。教甄和高普考的考法不一樣,高普考是以申論題為主,教甄會考一些很細的選擇題,~簡直是細到很變態(這樣好像罵到當過評委、參與過命題的自己)所以我都教的很細,因為猜到大方向也沒用!
國立大學張教授:聽學生說桃園國小這次考試非常細(偏),許兄是否有資訊可分享。最近幾年資深教授已經不想去出題,因為題目又不能重複,教育領域能考的又是那些,責任重壓力大報酬低,所以去出題的教授只能越出越細,越出越偏。
許世穎:我聽在師範體系當教授學長講,上面指示要迴避考古題。因為有民意代表反映,以前都被補習班猜到,對沒錢去補習的考生不公平,甚至有教授出題後被要求寫報告...張教授在學術界服務,消息應該比弟靈通
國立大學張教授:前幾天跟國北教大老師聊天,她最近幾年也不出了。越出越細很正常,因為不能跟許兄說的考古題重複,包含教師檢定與以前教師甄試的題目一樣,所以只能出一些很細(奇形怪狀)有正確答案的題目,怕有爭議所以就是比大家的記憶能力的考題。
許世穎:我早告訴大家,不要迷信考古題,無奈大多數考生都不聽,因為這樣準備考試才有安全感,準備心安的!

地王地段租金貴.要搬離台北車站正對面嗎?

朋友問:地王地段租金昂貴,有考慮搬離「台北車站」正對面嗎?
許世穎:沒有耶!,在捷運共構的「五鐵秋葉原」已 13 年,師生們交通都方便!
何況,有很多對台北不熟的中南東部學生,坐高鐵、台鐵來。
雖然書院近在咫尺(比隔壁的「新光三越」更接近台北車站)
但光是出站就搞死人了!北車是著名的迷宮,高鐵捷運台鐵共站

我初教所是史哲組的、夜大念社會系、師專輔導組、國小做行政...很雜吧!

我初教所是史哲組的、夜大念社會系、師專輔導組、國小做行政...很雜吧!
Angela Liou(國小老師)老師是全才
許世穎:不學無術才對!
廖芳慶(公立高中教師)專業的人都是多工專長
許世穎:其實都是人文及社會科學

音樂教師甄選口試(個人化)臨床教學診斷

世穎老師您好,冒眛請教您,您大概會問音樂老師哪些口試問題呢?感謝老師
許世穎:評委不一定是音樂老師,問的問題也不一定與音樂有關,我貼的問題都可能拿來問音樂老師。總之,不能只準備音樂老師的部分(很多音樂師因此大意敗北)這一兩年音樂缺蠻多的,學妹加油!
OS:我得過母校聲樂獨唱比賽第五名,市北音樂系歐玲如教授是我福星國小同屆同學(我曾回福星任教 7 年)

音樂治療:教甄/心理師(個人化)臨床教學診斷:站前地王書院

遠見雜誌評選:反指標!建議改名為『短視』

許世穎:曾訂閱遠見雜誌多年,建議改名為『短視』。該雜誌多年前吹捧薄熙來為中國的馬英九,結果...還一直說中國市場多好多好...看到一堆扶輪社友「鍛羽而歸」便知去中國的下場
以下為轉貼:遠見雜誌過去連年評選出滿意度六星級的苗栗縣前縣長劉政鴻,苗栗縣破產。如此評選,還有人相信。
『遠見』已是多年來社會的反指標。前幾年寫中國的中鋼公司好,現在卻是中國的中鋼公司倒了。寫冰島好,結果冰島陷入金融風暴。所以他們的文章參考就好,不必認真。

潘文忠部長首次立院施政報告:以國民學習權取代國家教育權,實現以學習者為中心的教育

教育部【即時新聞】 潘部長首次赴立院施政報告:潘文忠部長接任教育部長以來,對於12年國教的入學方式,教育部一貫立場一直是:現階段仍以15個就學區為基礎,且超額比序及國中教育會考採計制度不變,穩定現行入學制度為前提下,詳細評估各就學區學校的條件,持續溝通,投入資源,逐步調整。這個態度不管是21日的記者會或今(30)日在立法院的答詢都不曾改變,並無改口。
潘部長今日赴立院進行施政報告,說明本部核心施政理念「以國民學習權取代國家教育權,實現以學習者為中心的教育」,致力於「營造學前與中小學優質教育環境」、「活化教學,逐步落實適性發展的十二年國民基本教育」、「精進技職教育,銜接學校教育與職場實務,打造產學研合一的學習環境」、「推動高等教育創新卓越與創造在地價值,引導學生勇於思考、關懷社會」、「培育尊重多元差異的教師,鼓勵專業自主的教師專業發展」、「培養學生挑戰未來的前瞻能力」、「穩定偏遠地區師資與教學品質,保障偏鄉及弱勢學生受教權益」、「創造尊重多元、適合不同需求學生的多元學習環境」、「促進探索人生與公共參與的青年發展」、「完善終身學習,打造強健公民社會」、「布局宏觀發展的國際教育」及「強化國民體能,推行全民規律運動,帶動國家競技運動競爭力」等12項施政重點,並努力建構與各界對話溝通平臺、強化與地方合作夥伴關係,希望為全民打造一個更美好的國家。

教甄是「相對評量標準,不是「絕對評量標準

好考不一定好上;難考也不一定難上。
其實好不好考,跟會不會考上,關係不大!因為你難別人也難,反之易然。
教甄是「相對評量標準」,不是「絕對評量標準」。
沒有那種考幾分,就絕對考得上或考不上。
就像跟一群美女朋友去相親,其實你也並不醜,但獲得青睞的機會不大!反之亦然(結論:醜女人緣好)勿對號入座

端午節當週正常上課。只有過年期間可能停課

站前地王書院公告:
端午節當週正常上課。本書院除過年期間,視預約狀況可能停課外,餘皆正常上課。
OS:並非本人認真辦學,實因地王地段,租金全國之冠。不得已,只好找書院師生們共同分擔

輔大心理所榜首的告白:很慶幸當年(約 23 年前)沒去唸!參見網路上「巫沛瑀」性侵事件

前「輔大心理所」榜首的告白:很慶幸當年(約 23 年前)沒去唸!(參見網路上「巫沛瑀」性侵事件)當年中興法商社會系(夜大)畢業後,同時考上:彰師大心理輔導所(榜眼)、市北師初等教育所(榜首)
感謝創所所長「吳清山教授」力邀我回母校就讀。留職停薪兩年後回任福星國小擔任高年級導師(每月並領取獎學金一萬二)我年輕從事學運、社運時,夏林清、龍應台、釋昭慧..都算一號人物,只是如今...

2016-05-30

教師甄試模擬口試 22 題(複試篇)

如果你對每隻向你吠的狗,都停下來扔石頭,你永遠到不了目的地。(邱吉爾)
最美的承諾,不是我愛你,而是我會一直愛你。(摘自電影:手札情緣)
※ 教甄模擬口試 22 題(轉貼)
1. 你所理解的教育核心價值是什麼?
2. 你對教育倫理有何看法?
3. 你最敬佩的教育家是誰?
4. 你對教育政策下的學校環境有何看法?
5. 試說明XX國中(國小)的願景?
6. 試說明教訓輔三合一。
7. 如何減少校園問題,以減少社會亂象?
8. 校園的核心價值為何?
9. 你對體罰的看法為何?
10. 體罰有效果嗎?若有效果,算不好嗎?
11. 若家長說小孩犯錯可以體罰,你要怎麼處理?如何和家長說明?
12. 你心目中的好學生,應具備哪些條件?
13. 舉一個你最欣賞的理論,並說出其代表人物?
14. 你對能力分班的看法為何?
15. XX國中有何潛在課程?
16. 你對明星學校的看法為何?
17. 現在學生在面對未來的環境時,你覺得他們需要的是什麼?
18. 與之前自己比較,你認為現在孩子最大的問題是什麼?
19. 如何去扮演人師、經師?
20. 你認為現在的學生快樂嗎?
21. 對學校教師會有何看法?
22.你最近在看的一本書是什麼?
.....
我輔考過很多四、五十歲考上教甄的,小孩長大一點可照顧自己後,當母親的反而可以全心準備,老公不爽就熟年離婚(笑)。老婆不爽的倒沒聽過。至於他們為什麼指明找我?
有些說因為久仰大名(一聽就知道是客套話,人生經驗較豐富者常用)有些說補習多年有了經驗...講法不一。但我覺得應該是年紀較接近吧!比較不會有學生比老師年紀大的尷尬。
.......
楊照(作家)最糟、最慘的,受這種教育,學生付出驚人的時間精神,卻只學到課綱、課本提供的極少量之事,沒有機會學到成人的關鍵能力 ─ 自我學習的能力。
.....
一生容易走過,我們該記住快樂。
你覺得我單純,那是因為你單純。
你覺得我善良,那是因為你善良。
你覺得我有趣,那是因為你有趣。
你覺得我天真,那是因為你天真。
擁有什麼,才能看見什麼。~ 奧黛麗赫本
.......
面對衝動,你有兩種選擇 ~ 行動或不行動。因此,當你意識到強烈的衝動時,要問自己 2 個問題:
1.如果採取行動,是否會違背我對自己的期許?
2.是否讓我的人生,往我希望的方向發展?
.....
學生問:什麼是「放空」?
許世穎:兩種答案。第一種用於諮商輔導。發呆,裝傻的同義詞,有時不知答案時也可用(但教甄複試時禁用)或遭遇重大傷害症候群時發生,如教甄落榜(複試沒過),發現男友(女友)劈腿..
2.第二種用於「投資心理學」上的「反市場心理」操作。是指賣出你手上沒有的股票,預期股價下跌後,可以用較低的價格買回。只有 1 % 的投資人採用此方式。(和投資股市而真正能賺到錢的人差不多)參見《漫步華爾街》墨基爾)
※ 兩種答案共通之處,就是要避免人注意,求低調

超譯尼采》國考/教甄/心理師:站前地王書院

有人問我成立那麼多粉頁幹嘛?跟教甄有關嗎?你看,今年不是報冷門考出很多哲學家,如:尼采。考生要是有按讚,該知道的都會知道了!沒有標準的教甄是考廣度,不像有課綱的升學考深度,不要以為還在考大學

我輔考過很多四、五十歲考上教甄的

我輔考過很多四、五十歲考上教甄的,小孩長大一點可照顧自己後,當母親的反而可以全心準備,老公不爽就熟年離婚(笑)。老婆不爽的倒沒聽過。至於他們為什麼指明找我?
有些說因為久仰大名(一聽就知道是客套話,人生經驗較豐富者常用)有些說補習多年有了經驗...講法不一。但我覺得應該是年紀較接近吧!比較不會有學生比老師年紀大的尷尬。

很多當紅感情文網路作家不論職業或所學的,都專門發表一味討好年輕女性的偏頗觀點

因為感情文的閱讀者大多是年輕女性,很多當紅的網路作家不論其職業,或所學的真正專長為何,都專門發表一味討好年輕女性的偏頗觀點。卻也讓女讀者在點頭如倒蒜的分享之餘,反而加重了原有的問題。也許到頭來,只是讓文章作者的生意更興隆吧!(不然,他幹嘛寫那麼多。要知道,天下沒有白吃的午餐!)
真要讀感情文,請找真正的專家:心理學家,社會學家,精神科醫師(如:我的好友沈政男醫師的兩性文章,具有科學立論根據)。也建議別找那種年輕未婚,剛結婚沒幾年...自己都還沒經過時間考驗的。推薦婚齡 30 年以上的名作家廖輝英女士(世穎 30 年前受訓成為「張老師」時,就在救國團上過廖女士的愛情課程了!)

什麼是「放空」?一種用於諮商輔導,一種用於「投資心理學」上的「反市場心理」操作

學生問:什麼是「放空」?
許世穎:兩種答案。第一種用於諮商輔導。發呆,裝傻的同義詞,有時不知答案時也可用(但教甄複試時禁用)或遭遇重大傷害症候群時發生,如教甄落榜(複試沒過),發現男友(女友)劈腿..
2.第二種用於「投資心理學」上的「反市場心理」操作。是指賣出你手上沒有的股票,預期股價下跌後,可以用較低的價格買回。只有 1 % 的投資人採用此方式。(和投資股市而真正能賺到錢的人差不多)參見《漫步華爾街》墨基爾)
※ 兩種答案共通之處,就是要避免人注意,求低調

跟著大多數人就會得到和大多數人一樣的結果。縱然與群眾在一起努力看起來很有安全感

(教甄考生個別輔考記錄)教甄考生:坐車來回 8.9 小時,只是為了短短幾十分鐘的報名,不知道這制度在挑好老師,還是在鼓勵階級複製。公佈一天多,就要求寫自傳、填志願學校。。。。下禮拜又要上去了。。。感到無奈,唉!
許世穎:複製階級無誤!教甄不是人人玩得起的。你才剛考而已,請看看那些考了十幾二十年,繳了上百萬補習費,年資卻每年歸零,在補習、考教甄中不斷輪迴的中年大叔大嬸。這跟當年我們都是窮人子弟,才念公費師範的情況,真是大相逕庭!重要的是,請想想如何逃脫出這個宛如籠中倉鼠的命運。
不要只想不勞而獲地偷懶問我(就算有答案,也是我的,不是你的)只能提示你:只有極少數人上榜。跟著大多數人,就會得到和大多數人一樣的結果。縱然與群眾在一起努力,看起來很有安全感,但最後脫穎而出的絕對是少數中的少數。這已經不是 20 幾年前,筆者剛開始教教甄補習班那種「只要有努力、人人會上榜」的美好年代!

三重人注意(Sway)·都更為何失敗?三重的鄉親們,千萬別跟這間建商買屋!

三重人注意(Sway)·都更為何失敗?三重的鄉親們,千萬別跟這間建商買屋!1.建商黑心:跟A戶說一坪換一坪、跟B戶說一坪換一坪再多個車位、跟C戶說再多你每個月2萬元的租金補貼,最後住戶彼此一問大家條件竟都不同,隱匿各種對原住戶有利的條件。哪個住戶有違建,先威脅拆除再利誘速簽下不平等合約。
2.建商貪心:建商員工眼見有利可圖,另設公司收買住戶,接著與公司派對賭或假裝住戶委託談合建,原住戶拿到最差條件,建商與黑心員工賺多多。運氣好時可以都更成功,運氣不好該員工把談好的部分賣掉,或是跟原建商打仗火拼條件,最後永遠蓋不成。
3.建商惡毒:暗夜放一把火燒了,或是派人釘梢,趁屋主不在時拆了,然後裝死不管。也有簽好條件的部分住戶就先拆除,但過了兩年無法完成就擺爛,原屋主房子都拆了,租金補償也停了,欲哭無淚。4.建商低級:整合都更後,加一大筆價格賣給黑心建商,好讓他低價偷工減料施工。
5.建商豎仔:談都更時房價直漲所以用好的條件與住戶簽,等到真要開工時房價大跌,或是政令變化,簽好的都更合約直接作廢還會撂狠話:反正建設公司隨便開都有,簽不簽隨便你。不要說防災型都更重要,那只是騙容積騙速度而已,你沒有處理好人心、投資客、與建商的問題,都更是永遠不會成功的。

試教是「測試」你「會不會教」,不是讓你練習「試著教看看」的

通往地獄的道路往往由善意鋪成。~海耶克(諾貝爾經濟學獎得主)
在感情裡,誰不是摸著石頭過河呢?~廖輝英(婚齡 30 年以上的兩性作家)
※ 要教對,要有亮點、「心中有學生」、試教是「測試」你「會不會教」,不是讓你練習「試著教看看」的、教學的亮點不在於做一堆豪華精美的教具,而是你能不能用有趣、精簡的方式達到你的教學目標。..上述柔蓁老師的觀點,都是曾任教學輔導團成員多年的世穎相當贊成的。以下摘自柔蓁老師的教學網:
※ 試教是「測試你會不會教」:試教的目的是要在十分鐘內篩選出教學專業的老師。不同縣市對試教有不同的要求和準備時間:有的可以帶教具,有的要一枝粉筆教到底。專業的老師可以快速依據教材內容、學生能力和程度進行教學。專業的老師早在考試之前都練好試教所需的武功,只是在等待複試的機會。
※ 試教是「測試」你「會不會教」,不是讓你練習「試著教看看」的。教甄是一場激烈的戰爭,有許多老師早以透過實習、代課練就一身好功夫,千萬別以為先拚過初試,再來準備複試就好。因為很多時候根本來不及準備,如果你只是硬著頭皮照考上前輩們的建議和經驗分享「試著教看看」。在沒有充分準備的情況下,你很難獲得高分。
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※ 要教對,要有亮點:許多人(包含我自己)在準備試教時總是會先想要有亮點、要來點special的。可別忘了試教就是教學,還是要合乎教育的三大規準,把課程內容教對,比有亮點重要多了。試教的內容通常都是高年級的課程,教對每一課、每一單元的重點是最基本的。不論試教時間長短,要把握一課一重點的原則,整堂課從引起動機、發展活動和綜合活動都只能環繞在這個重點上,要簡潔有力地把這個重點講清楚。如果你要特別強調該課的教學重點,可以做教具、用有顏色的粉筆寫出來,讓學生(口試委員)更清楚你的教學重點,你也能在緊張的考試中聚焦在這個重點上。教學的亮點不在於做一堆豪華精美的教具,而是你能不能用有趣、精簡的方式達到你的教學目標。
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※ 要能在十到十五分鐘的試教同時掌握「教對」和「亮點」是需要長時間的學習和練習。試教真的需要練習,也需要有人給你回饋。校內的教學觀摩是很好的練習「教對」和「亮點」機會,也會收到校長、主任和學年老師的建議,一定要自願承擔來加強自己的教學技巧。另外,筆試讀到教學方法、研習學到的理論可實際運用到試教中。以國語試教為例,用修辭、造句準備試教早已老套。你必須巧妙運用現在最流行的閱讀理解策略、六頂思考帽、心智圖來教學,你才有機會脫穎而出。
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心中永遠要有學生:考試前我的壓力很大,試教和口試的預演都不是很理想,一連在校長、主任們面前哭了兩次。後來是校長一句「教學是很優雅的」讓我清醒。我告訴自己:「我是專業的老師,我很清楚要怎麼教孩子才會聽得懂,我很清楚每一個教學的步驟,我能不疾不徐地呈現教學內容,我的教學是會很優雅的……」於是,當晚我開始回想在我的教室裡發生的所有事情和人際互動。
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在「正常」的教室裡老師會教課本的知識,會鼓勵孩子,會提醒孩子,會想盡辦法激發孩子的學習興趣。教甄的試教也是如此。你要在短短10~15分鐘的試教中呈現你的教學技巧、班級經營、特殊生輔導,以及你對孩子的肯定、讚美、關愛。聽起來有點深奧,但其實就是一切要回歸當老師最重要的初心:「心中有學生」:
(1) 因為心中有學生,所以你會慢慢講解,讓學生聽懂。
(2) 因為因為心中有學生,所以你的教學會讓學生很high、很快樂,大家都樂在學習。
(3) 因為心中有學生,所以你會明確地對著學生說(定位):「你回答得很完整、很具體。」
(4) 因為心中有學生,所以你會關照特殊生的需求:「OO冷靜下來,不要太興奮,老師相信你可以做好專心上課。」
(5) 因為心中有學生,所以你會因著孩子的進步而開心:「現在OO好專心,老師看到OO的進步,老師好開心。」
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所有的練習都應該在考試前練習完畢,從踏出家門的那一刻起,你就是專業的老師,不管旁人怎麼說、怎麼批評,你都該堅持你的專業進行你的教學(千萬不要在考場聽別人說怎麼教才會高分,就自亂陣腳);你不是來考試,而是要來為你所深愛的孩子們上一堂輕鬆愉快的課。當你心中有學生,你自然會面帶笑容慢慢教,會把每一個觀念講清楚。而這些是用心帶學生的老師具備的教學特質,也是評審所想要篩選出來的人才。如果你覺得你還不能將上述的教學元素掌握得很好,那麼你可以從你的課堂做起,慢慢精煉你的教學能力。只要你對孩子用心,老天爺會給你最好的回饋!
......
心若改變,你的態度跟著改變;
態度改變,你的習慣跟著改變;
習慣改變,你的性格跟著改變;
性格改變,你的人生跟著改變。
~「人本心理學」大師馬斯洛。(推薦《馬斯洛人性管理經典》)
........
如果你問了問題,
就要接受他人的「回答」。
至少尊重他人的「回答」。
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如果人家回答了,
你還問,
並且要人「回答」出你要的答案,
那就不是詢問了,
那是「控制」了。
.
聰明的你,
懂了嗎?
(蘇絢慧諮商心理師)

....
知道自己幼稚的人,通常並不幼稚(也許是裝傻)
男人都對自己太有把握了!以為自己可以一手遮天,其實只是給女人看笑話(看你要怎麼演下去)
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許世穎「站前地王」書院

巫沛瑀的性侵事件#輔大心理系#夏林清#

前「輔大心理所」榜首的告白:很慶幸當年(約 23 年前)沒去唸!(參見網路上「巫沛瑀」性侵事件)
當年中興法商社會系(夜大)畢業後,同時考上:彰師大心理輔導所(榜眼)、市北師初等教育所(榜首)
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感謝創所所長「吳清山教授」力邀我回母校就讀。留職停薪兩年後回任福星國小擔任高年級導師(每月並領取獎學金一萬二)
(我年輕從事學運、社運時,夏林清、龍應台、釋昭慧..都算一號人物,只是如今...)

關於巫沛瑀的性侵事件
5/29 21:29再補充,今天messenger爆炸,感謝各位好友與素昧平生的人的關心。po這篇文是經過了我女友的討論共同決定的,包括公開她的名字,因為女友在事件中已經被權力蓋了大半年,不想再被繼續蓋住。其中的內容也與女友細緻核對過,並根據女友的核對補充了認為要補充的細節。
5/30 3:55補充。自三月的po文事件以來,一直伴隨著保皇黨的花式護航,奇招百出。這一次可能是我們交代得太詳細,且彼此核對過。看到的護航都po無聊。但是,就在剛剛,我看到了新奇的一招:有系上學長告訴學妹,巫沛瑀不願公開此事,然後讓學妹在分享的版上回復,其實當事人不想公開,麻煩刪帖。看到這個我真的笑了好久……自己在這件事中從相信夏到反叛夏也走了很久,再早一點,在運動場得知夏的一些狗屁倒灶小事的時候也是個小保皇黨。完全可以同理這麼可愛的護航招式。
自三月巫沛瑀的情緒被壓垮,在fb公開了她的被性侵事件以來,我身邊的好友或多或少知道了這件事。po這篇文,是想用我記下來的和記得的材料,將巫沛瑀情緒爆炸之下沒有細講的事補充清楚。本想大致以時間序書寫一個梗概,但經過與其他人的記憶、記錄核對,再補充細節,部分段落幾乎變成了現場還原,最後達七千多字。其中以工作小組名義進行的對話、動作,皆以工作小組出現,未提及對話、動作的個人。
去年畢業典禮當晚,我在台北參加一場活動的討論,巫沛瑀在851和部分同學聚會。深夜我回到宿舍之後,電話催促沛瑀回宿舍。在沛瑀答應回宿舍的一個多小時後仍未等到。遂電話聯絡她,十幾通電話未果之後去851尋找沛瑀。在聖言樓一樓電梯口聽到走廊處傳來男性性交的喘息聲,當時尋找沛瑀心切,直接上了8樓,在851得到回應,巫沛瑀已經被她的直屬學弟王凱民送回宿舍(事後已有同學出庭作證巫沛瑀被帶走時在八樓已被王猥褻)。我直覺想起一樓的聲音,邊打電話邊衝向一樓,然後在一樓的走廊處,目擊了巫沛瑀被性侵的現場。王驚慌穿起褲子,開始扯起了彌天大謊,邊撿拾巫沛瑀的衣褲,強調自己很清醒,要趕快和我一起將沛瑀帶離現場。巫沛瑀已近乎失去意識,一直喃喃她沒辦法反抗,癱倒在自己的嘔吐物中,眼鏡亦被壓爛,整理她的過程花了很久,在約莫整理完衣物之後,有離開851的同學尋聲而至,看到有其他人聚集,王又從完全清醒開始了酒醉表演(這部分亦有同學出庭作證)。之後是叫救護車,報警,走性侵流程。時至今日,我十分後悔當時未在現場報警,讓對方以現行犯被逮捕,給後續帶來很多痛苦與麻煩。
第二天系上得知此事,系主任打電話詢問我發生何事,並轉告我對方的說法是他莫名被我打傷,要驗傷提告我,並建議我們不要那麼快走法律和性平,系上會約談對方了解情況,相信系上有處理好這件事的能力。接下來是幾位朋友由蔡桓庚處得知此事,來關切我們。(蔡與性侵者是好友關係,之前一起見過兩次,兩次蔡皆向我們炫耀起這個學弟很屌,十六七歲他爸爸就帶他去嫖妓,最近學弟和女朋友吵架,又立刻搭訕認識了炮友,學弟隨即搭話炫耀起那個炮友還讓他無套。)當晚夏林清的女兒鄭小塔也來關心我們,講話的重點落在性侵的法律流程十分冗長與折磨人(這個部分她是對的),是不是真的要走法,如果讓系上處理,搞不好有更妥當的處理。性侵是非告訴,報警的當下已不存在不走的可能。鄭則繼續建議我們不要先做筆錄,給系上一點時間處理,讓沛瑀先休息。再晚一點,得知蔡去找王,王承認了所為,並被蔡教導怎麼講脫罪。
當夜我與蔡電話中發生衝突,蔡承認自己一時走火入魔幫了學弟,在這件事中選了邊站。理由是“覺得我們這邊比較有資源處理自己的情緒,以為鄭小塔來找我們,已經將我們的情緒處理地很好了,而學弟很可憐,都沒有人幫他,所以選邊站。”至此與此人翻臉決裂。
第三天,與系主任見面,告知大學班導翁有打兩通電話關心,沛瑀沒有接到,打給了沛瑀的哥哥,有接到;約談了王,他的說法與我們的還有目擊同學的完全對不上,可以去做筆錄;另告知性平會詢問是否要提交性平,我與巫當時並不知道性平會是做什麼的機構,聽了老師認為性平會作用不大的建議,先讓沛瑀繼續休息。
之外半個多月,系上沒有回音。而我則在聖言樓一樓遇到過一次蔡,與其發生口角,被蔡撕爛手裡的證件和衣服,抵在墻角挑釁我打他,在我試圖推開他之後被瘋狂回應我動手了,他要報警,還要告我們誣告他學弟。(此部分有系上學姐目擊,並因為學姐介入我才得以離開,目前還沒有需要學姐出庭作證)當晚,在8樓從幾個同學處得知蔡見人就講我毆打他,還要去驗傷提告,結果被醫生拒開驗傷單。(由此得出,苦肉計要演也要演得逼真一點,不先把自己打傷再去驗傷也太____)
半個多月間,我每天去系上都會經過女友被性侵的現場,幾次見到此人若無其事在系上出現,其中一次忍不住想痛打他,但沛瑀在場不想影響她的情緒,而在動手前停止,痛苦至極。在半個多月休息之後,沛瑀有了一點力氣來面對此事,遂讓好友、學姐幫忙出面,要求此人離開心理營不在系上的空間出現。第二天該學姐立刻被系上委婉地要求閉嘴離開此事件,同時表示系上一直有一個工作小組在持續處理此事。然後系主任找我和沛瑀面談,回應已要求對方先離開,系上會組一個工作小組處理此事,我們詢問為何過去了半個月才聽到系上的動作,而工作小組何時要開始工作,得到的回應是最近一直在考慮小組成員,開始工作則要等到夏林清回國,而夏在國外。彼時,夏是我與沛瑀信賴的老師,所以也未覺得奇怪為什麼事情已經過了這麼久系上都沒有動作,為什麼非要有夏才能工作。而系秘也表示,相信夏老師,她有能力處理好這件事。彼時,我們確實對此深信不移。
既然是沒有夏不能開始的工作小組,我、沛瑀、周周在夏回國之後,決定去詢問會怎樣處理此事。當天中午,在院辦與夏老師見到面,夏說“我現在先不進入細節,如果我要進來就是系老師的身分,不是社科院院長”接著表示等下有事,只有五分鐘,一個一個處理我們的問題(當時的團體動力,一下就由我們詢問夏以及系上想要怎麼處理,被夏反轉成一個權威處理學生)。然後從沛瑀開始,詢問沛瑀的感受,沛瑀當下開始哭泣,講起自己的受傷跟那一陣子的不安甚至無法入睡,剛開始即被夏打斷,問沛瑀是不是要講一個受害者的版本,要沛瑀重講,沛瑀繼續哭著講起自己的受傷感,旋即被第二次打斷,原話我至今言猶在耳:“一直以來,輔大心理系都有一支屬於自己的獨特路線,因為這支路線,你也知道外面的很多人是怎麼看我們的,你們以為院裡關係很和平嗎?其他系誰都等著看心理系是不是會出點甚麼紕漏或是笑話,這件事如果傳出去,搞不好會成為壓垮這個系的最後一根稻草!”接著,要沛瑀講述她身為一個女人在這件事裡面經驗到什麼,彼時,我完全被眼前這個陌生的夏林清震驚而說不出話,眼睜睜看著接下來的第三次霸凌——巫沛瑀痛哭著講起自己覺得作為一個女人覺得在這件事中被侵犯,很受傷,而且開始對人不信任,立刻又被夏打斷,夏甚至展演起了發怒的樣貌“我不要聽一個受害者的版本!你們學生之間的情慾流動我也知道,不要以為我不知道你們平常在8樓幹些什麼,偷吃也要把嘴巴擦乾淨,沒錯,你,確實,酒後,亂了性,但我不要聽一個受害者的版本,我要聽你作為一個女人在這件事裡面經驗到什麼!不要亂踩上一個受害者的位置!”當下處於震驚之中的我看著巫沛瑀在夏林清面前痛哭流淚完全講不出話,心理狂怒著想要對夏林清咆哮:難道你要聽到她說她被強姦地很爽么。但面對這個帶了我四年,我十分敬重的權威,當下我完全動不了。巫沛瑀哭了很久答“那蔡桓庚也到處亂踩啊”夏就說“他亂踩你就跟他一樣一團亂嗎?你自己要變得清楚一點。”巫沛瑀繼續痛哭,說不出話。夏看著講不出話的沛瑀還嘆了口氣說:“這件事搞不好就是壓垮這個系的最後一根稻草”。而這個權威處理學生的現場動力就接著轉到了我身上,夏對巫說“現在講不出來沒關係,想一想再講”頓了一下說“看這件事什麼時候會燒到你和朱伯銘的關係”,然後轉向我。震驚到近乎崩潰的我,看著夏林清對我說不想要看到我在這件事裡面展演一個憤怒的男友,順從起了這個權威,應和道我知道我知道,可是我也不知道能怎麼辦只能展演一個憤怒的男友,來附和那個當下我無能反抗的權威的發話。頓了一會兒,我想到性平會的事,終結了剛剛的動力,問起既然性平會握著能退學對方的權力,我們是不是應該提性平會。夏則回應,自己也曾做過性平委員,性平會是個非常迂腐保守官僚的機構,你們提性平會一定拿不到想要的結果,先讓這個系處理。我回應,在這個案子裡面,其實證據還不錯,能出來作證的同學也有,我還目擊了現場。夏則講起了性平會的實例,來強調性平會的判決十分保守官僚,只想息事寧人,我們一定拿不到想要的結果,且性平會的調查流程與法律流程一樣冗長與折磨人,如果不信,可以詢問另一個工作小組成員,他也有過性平經驗。我還想發話,但夏已經以時間不多了為由打斷我,說“你跟沛瑀的關係現在要分開一點”就轉向周周,周周說聽到沛發生這樣的事,對方沒有來道歉,還若無其事的出現在校園八樓晃,很想打他。夏就問說“你有去跟對方談過嗎?有跟對方其他朋友談嗎?你有問過現場的其他人嗎?”周說沒有,然後就被夏林清電:“你何以在不清楚整個事件的情況下,就讓你的憤怒先行,就想打人?”然後問起這件事現在有多少人知道,周周回答後,夏感慨起怎麼捲了這麼多人進來,不想看到這件事把這個系撕裂,變成兩掛人對幹,要讓這些人離開這件事。接著詢問周周今天既然和兩個當事人一起來找了她,有沒有進一步工作的意願,然後賦權周周,進入工作小組,並回過頭和我、沛瑀表示,等工作小組的調查差不多了,也要讓當天在851的學生還有被捲進來的學生知道發生了什麼事,問我們是否同意。然後夏就說差不多要走了,臨走時,我提起剛剛被打斷的話,即使提性平會拿到想要的結果的機會不大,可是總比不提好,夏再次發怒“我都已經講成這樣了,你怎麼還想提性平,先交給工作小組處理,如果到時候處理不了,你再想提性平,我絕不攔你。”當天對話結束。
那天離開院辦之後,處於震驚之中的我們三人,互相核對起現場的對話,是不是聽到了夏想要巫沛瑀把這件事講成酒後亂性。也都震驚於彼此都聽到了同樣的意思,卻又不敢相信彼時我們三人都敬重的夏林清怎麼會講出這種話(當時我還將自己無能反抗這個權威的憤怒、挫折轉嫁到沛瑀身上,責怪她為什麼在夏那樣對她的當下沒有起來反抗),而且夏應該還不知道事情的細節。我提出,蔡正在共同的人際網路裡到處散播一個有利於加害者的版本,也許夏是聽了那個版本做出今天這樣的回應,周認為夏講話一向玄妙,也許是我們誤讀了她的意思。最後決定,我去找夏林清核對。第二天中午,我找到夏林清,夏照舊很忙,騰出幾分鐘在一個教室裡單獨見我,我開口就點明,夏是不是從蔡那裡聽了什麼,那天跟我們的對話,有沒有覺得是酒後亂性的意思,話還沒講完,夏就打斷我,只說了一句說她很忙還沒跟別人了解過情況,什麼具體狀況都不知道,接著就不帶停頓地拉到要求我寫一個文本當天看見什麼,還有跟蔡的互動,以讓工作小組工作這件事和蔡。我試圖拉回對話,繼續問,剛開口,夏就繼續講寫文本的事,然後講起了知道我在這件事裡面情緒很大,如果我需要人對話,可以去找系秘,工作小組的工作也可以找系秘詢問。兩次被這樣打斷,我就沒有再問(之後回想起來,還是面對權威的恐懼讓我無能繼續),答應了夏的要求,然後離開。
哦,原來夏林清在還不清楚整個事件的情況下,就讓系被壓垮的恐懼先行,在那個現場講出那些匪夷所思的話。
這個系不會垮,就算因為這樁“醜聞”傳出去,讓這個系承受行政壓力,輔大心理系並不會因此被撤銷,只會有當權的路線、流派被影響而已。即使因為什麼事,換掉一批老師,輔大心理系也還是會在(參考十年前的質量之爭)。夏林清在她的院長權力,和打算用那個權力在退休前進行的權力部署面前,說了真話,露出了她最真實的樣貌。
這個記得我五年前的期末報告寫了什麼的老師,在巫沛瑀寄email詢問調查已結束,當初承諾的向事件裡的同學公開何時要做時,竟回應不記得自己講過,即使講過也認為現在沒必要做了(不知是不是對於工作小組沒能在自己的督導下產出學生自己酒後亂性的報告不甚滿意,這是我的陰謀論猜想)。在三月巫沛瑀po文點名之後,只能藉由自己的忠心子弟兵露面,否認自己當天講過的另一段話。不知道這個記得我五年前報告內容的老師,到底還記得自己當天五分鐘內講過的哪些話。
之後我找了系秘,系秘表示了對我的關心。我則詢問既然處置對方的權力都在性平會那裡,工作小組要做的工作是什麼,系秘回應這樣的事件,總有行政機制處理不到的事件中的情緒,他認為工作小組是要處理對待我們的這些情緒。
向沛瑀周周表示我沒有核對到東西。繼續討論覺得沒差,反正工作小組已經開展了,還有其他老師。彼時的我們在跟夏林清的那場荒唐對話之後,還是深信這個平常一直教授著批判、進步思考的系所,成組處理這件事情會繼續保持批判、進步。
至此距離事件發生三個多禮拜,寫了文本交給工作小組,放暑假離開台灣,以禮拜為單位,聽到工作小組開會的進度。至8月初,聽到調查告一段落,亦花了很多時間約談蔡,蔡承諾不再節外生枝。8月中,又從已經不在學校一陣子的朋友那裡聽到別人轉述蔡在亂傳事件,我email工作小組我得知了此事,希望能夠知道約談蔡的時間,我也會再問清楚聽到的蔡亂傳事件是何時,我天真地沒有為告訴我的朋友匿名。結果第二天,就聽到了朋友被工作小組電話要求離開事件並閉嘴的消息。一如替沛瑀出面要求加害者離開學校的學姐。
八月底,知道工作小組出了報告,確認了事件發生,踩了立場。結果上,以時間倉促為猜測根據,認為性侵未得逞,是猥褻。(工作小組的報告中並沒有性侵猥褻的字眼,這是我的概括,而工作小組不出現這樣字眼的理由是,這些字眼太概括,會扁平化事件)
之後,工作小組詢問沛瑀是否有跟對方見面協商的意願,沛瑀則詢問是否是對方想見面,回饋是對方沒有要見面,是工作小組覺得見面比較能夠有談開的機會想促成面談。沛瑀開了三個條件,認罪、退/休學、道歉。得到工作小組的回應是,很驚訝為什麼會開出這麼強硬的條件,這樣會讓對方不願意見面,無助於教育對方。對方確實拒絕了。
九月中,去北京參加研討會與夏林清會合,聽另外的工作小組成員報告工作小組的結果。我並不關心結果,只詢問了加害者的態度是什麼 ,認不認。答者扭動著只說了對方是真的什麼都不知道然後就沒回答繼續扭動,意會。又詢問之前只聽說了蔡承諾不再節外生枝,但不知道他是否道歉認錯。答者表示,工作小組曾經詢問過巫沛瑀,想將工作小組的報告給蔡桓庚看,以教育蔡,改變蔡對我們的看法,“但是哎呀巫沛瑀就是不要啊,舉得蔡桓庚跟可怕啊”,我疑惑著巫沛瑀何以如此奇怪,結束了關於事件處理的對話。
回台,跟巫沛瑀核對狀況。沛瑀表示,工作小組想把調查報告給蔡看,以教育蔡,她向工作小組表明了,蔡已經教唆過對方怎麼串供了,雖然他後來也答應不再節外生枝,但是不知道有了內容更詳細的報告,還會再做出什麼事對之後的官司不利。而且情緒上,蔡作為一個事件以來不斷給我們找麻煩的人,憑什麼再給他這樣的機會。工作小組回應她,那這樣蔡對她的看法她是不是就概括承受,沛明確回應了是,並反問如果真的讓工作小組做了,然後蔡又繼續做了對官司不利的事,工作小組承不承擔地了責任。
我詢問工作小組里另外的老師,對方的態度是什麼,認了沒。得到的一個答復是,對方態度很差,狠狠地釘了他。另一個答復是,很盡力地跟他談了,可是他沒有要認錯。
至此,雖然工作小組以小組名義出了報告踩了立場。三個工作小組成員關於加害者態度的回答,卻由什麼都不知道(正),到沒有要認錯(中),到態度很差(負),不甚一致。(有趣的是,結果與和夏的權力階序強弱呈正相關)。哦,其實“工作小組”並不是一個整體,內部也是有分歧矛盾的。再後來,聽說處理過程中,回饋對方態度很惡劣,不想再管對方,只想保護好巫沛瑀的成員,被夏林清狠電。在推測巫沛瑀從八樓被帶走,至被我發現的這個空檔到底發生了什麼事的時候,夏更是帶大家討論自己喝醉的時候都做過什麼蠢事,把討論往情慾流動後的酒後亂性方向帶。異議者又被電。在系裡的權力關係,滑入了本應沒有權力關係的工作小組,夏又成了工作小組裡的權威,由別人一線處理,她督導電人,主導討論方向。
至此,工作小組告一段落。過程中,兩位幫助我們的朋友與蔡一樣被要求閉嘴。不一樣的是,蔡直至能散播的對象都散播地差不多了,至7月底被工作小組花了時間力氣約談,甚至希望被給予詳細的報告來教育,反過來,我們的朋友在工作小組的得知的第二天就分別一封email、一通電話就被踢出局,沒有後續的“教育”對待。甚至,作為被性侵者,要求加害者認罪的基本權利都被驚訝地認為是太強硬,不利於教育加害者。工作小組的目標,從一開始的處理我們的情緒,變成了嘗試讓我們放下情緒和權利,給工作小組創造條件教育加害者和加害者不斷給我們製造麻煩的朋友。如果工作小組只是以權力都被法律、性平壟斷,來作為自己無能處理的理由,就此承認對此事件無能,那我完全接受。但將工作小組的無能,歸咎于被害者要求加害者認罪太強硬,我無語。
我和沛瑀對於這個系天真的信任,繼而為工作小組賦權,引發了這一連串的荒唐事。
工作小組處理失敗,九月底我們決定報性平。工作小組將部分報告內容呈給性平會協助處理。在工作小組、法律流程已經進行過兩次的調查流程,再在性平會中進行一次。性平的處理中,我們到場一次。兩個月后,基於無罪推定原則,判為猥褻,給對方除退學之外最重的處分。
今年一月底,檢察官公開了檢驗報告,並提供給媒體,各大媒體均有匿人名、校名報道此事件。(律師說,檢察官會視案情需要決定是否公開檢驗報告,部分案子甚至直到結案才知道結果。)
巫沛瑀的下體驗出了對方的DNA。
二月初,補交起訴書補開一次性平,以此補充證據重判為性侵,將對方退學。
至性平會最後結案,我們僅出席一次會議,對方被退學。之間並未經驗到性平會特別的迂腐官僚,與一般行政機器無異。
報性平期間,沛瑀詢問夏林清當初允諾的結果出來之後要向851在場學生和捲入學生公開事件的動作何時要做,然後發生了沛瑀po文中的事件。夏林清躲到工作小組之後,球被踢給小組。由其中一位老師詢問我們,這樣沒有教育對方的效果,是為什麼要做這件事。沛瑀表示自己不想再被蓋著。工作小組又回應,沒有辦法掌控聽到報告的學生在想什麼(是為什麼要掌控別人的想法),沛瑀回應即使被認為喝醉酒被性侵活該也想要做這件事。反復爭論之後,工作小組終於同意,沛瑀認為自己辛苦要求甚至向夏林清發飆討來的公開,不想再被收割成工作小組的成果,出席了面對事件當天同學的說明會。會後,工作小組再次表達了對不知道聽到報告的學生會想什麼的焦慮。
po文事件隔天,沛瑀在學校遇到蔡,蔡向她道歉。
接著是巫沛瑀的po文事件,點名夏林清回應。而得到的回應是,po文第二天早晨,已經結束的工作小組就召開了會議。下午即給按贊、回復的系上學生寄出email,並讓導師約談了部分研究生,前後不到24小時。(其中一位老師在約談中表示了自己也覺得按贊回復沒什麼,但無法拒絕,這是我在整個事件中聽到的工作小組成員對小組裡的權力者最激烈的反叛了)在封口這件事上,工作小組第三次向我們展現了行政機器其實可以如此高效快速。
一直講述自己從白色恐怖時期一路走來的運動史的人,果然也最會白色恐怖的操作手法。諷刺的是,本應在解嚴年代看起來是個笑話的白色恐怖式回應,真的造成了一些恐懼。有同學收回讚“挺”夏,有同學對系上失望到和沛瑀一起割腕。
Ps:案件目前等待一審開庭中,被告僱了三個律師,還傳了證人。我們很奇怪他有什麼證人可傳,律師閱卷後得知是要傳蔡證明他未在私下承認過。且當做笑話一則,供諸君娛樂。

2016-05-29

教甄制度在挑好老師,還是在鼓勵階級複製

教甄考生:坐車來回 8.9 小時,只是為了短短幾十分鐘的報名,不知道這制度在挑好老師,還是在鼓勵階級複製。公佈一天多,就要求寫自傳、填志願學校。。。。下禮拜又要上去了。。。感到無奈,唉!
許世穎:複製階級無誤!教甄不是人人玩得起的,這跟當年我們都是窮人子弟,才念公費師範的情況,真是大相逕庭!

國小今年名額不少/國高中明後年也許有機會。但機會是給準備好的人!高中特別注意申論題

國中代理教師:缺額多的是國小吧,國中暗澹中
許世穎:風水會輪流轉,國小之前更暗澹
國中代理教師:我還是想當國高中師啊。。。。
國立大學張教授:國小今年名額不少
許世穎:國高中師明後年也許有機會。但機會是給準備好的人,加油!(高中要特別注意申論題的準備)

台南國小教甄類別缺額/和北部一樣多

台南國小甄選類別及缺額(和北部一樣也很多,還可能再增加!)
(一)一般教師:正式108缺;代理20缺。
(二)音樂教師:正式32缺;代理1缺。
(三)美術教師:正式13缺;代理1缺。
(四)資訊教師:正式59缺;代理1缺。
(五)體育教師:正式30缺;代理1缺。
(六)英語教師:正式67缺;代理1缺。
(七)專任輔導教師:正式8缺;代理0缺。
(八)實驗教育學校生態類教師:正式4缺;代理0缺。
(九)身心障礙班代理教師:正式0缺;代理1缺。
國小正式教師缺額若有增額將另行公告,代理教師缺額皆為暫定缺額,實際缺額依本局105年7月25日(星期一)第二次公告代理教師缺額為準。
※ 新任教育部長,和之前皆為教授出身的、對中小學不熟的部長不同(和筆者一樣公費師專出身)。過去暗槓不報的缺,未來可能都會釋出。如同國教署官員所言這一兩年是教甄最好(也是最後)的機會。希望大家好好把握!莫再三心兩意,為悲觀人士所惑。~ 連悲觀主義大師(台股末日博士、房市空頭總司令「許世穎」都對考情轉空為多了!您還能不加油嗎?)

心理輔導也分為三大領域/教育與輔導密不可分

如同教育可分為三大領域(家庭教育、學校教育、社會教育)參見吾師:吳清山《教育概論》五南。心理輔導也分為三大領域(教育與輔導其實密不可分):
1.生活輔導(生活即教育,教育即生活)
2.教育輔導(又稱:教學輔導、學習輔導)
3.生涯輔導(職涯輔導、就業輔導)。參見吾師:王文秀等《兒童輔導原理》心理

2016-05-28

105 年專任輔導教師考生/一般考生感恩回饋

105 年專輔考生:老師考前所推測的方向 今天的專輔考題都有,謝謝老師!但家裡有一人往生,三人生病,所以沒準備到,很可惜,但是很謝謝老師。
許世穎:專輔是最好的當老師機會,除非沒資格(沒修輔導學分)否則一定要投入這塊市場。誠如吾師張春興教授所言:從事輔導工作,可以「自輔輔人」。加油!輔導界需要你!
105 年一般考生:不只專輔啊…一般師的考題,老師推測的方向也有!分享笑話一則:「股市看行情,教甄看世穎。」
世穎的猜題有如「謝」題,令教育局都為之緊張!(其實,世穎以前就是教育局委員,師專學長早已榮任局長,同學半數以上是校長,連學生都當到教育局一級主管)只剩本人混的最差!真是汗顏

教甄複試叮嚀!個人三折頁、自傳

感謝搶救教甄國文特訓粉絲團版主:徐教授同意弟轉貼~複試叮嚀!複試「個人三折頁」、「自傳」不管會不會用到,最晚一定要在考期開始前一個月就做好。因為通過筆試通常不到一星期就要複試,通過筆試才開始做,那一定會很趕,一定是粗製濫造的東西。
1.一分鐘自我介紹:我給你兩分鐘,請你做一段自我介紹。這個題目一定會被問,而且可以決定你的生死!十個人中有八個人的自我介紹聽了就想打瞌睡。大部分的人講的都是這樣介紹:「我從小出生在中部的一個小鄉下,我們在鄉下家,前面有一條河,後面有山坡,河的那邊有座橋,橋的那邊有幾隻鵝,每次去就會看到牠搖搖擺擺走掉……。」這時候會評審委員心裡會納悶,這個鵝跟你要當老師有什麼關係?請問這隻鵝跟你的人生成長有什麼關係?難道你是王羲之再世,翻成白話文的意思就是:「不要講廢話!」必需是你必須在你成長的背景中,一段感人肺腑的故事,將真實發生的事情拿來作表述。同時可依照著三折頁的標題自我介紹。
2.三折頁製作:用稍硬的紙,彩色雙面,條列式創意的標題,內容有利於口試的經歷、專長、獎狀等,包含對學校行政實質的幫助、哪些教學的經歷、參與了哪些活動等等,呈現個人特色及優勢能力和表現,可以讓評審印象更加深刻。依照著三折頁的標題細寫,設計圖樣、美照,圖下面要有解說,評審都在看照片喔!凡走必留痕跡,在學校實習時要記得照相,重點不只是照自己這個人,而是要照自己和自己在學校做了哪些事?在學校實習的成果,很容易在相片中展現出來,有利於教甄的面試表現。自傳跟教學檔案菁華本各一本讓評審傳閱即可。例如:
〈1〉行政方面:例如個人地景文學的經驗,施行的成效。
〈2〉教學方面:寫教師專業發展、特色課程。
〈3〉專長:甲、書法專長。乙、行政專長:帶領或協助國語文競賽。丙、教學專長:語文天地書法單元。丁、協助進行國際學生交流、協助主持文化活動。
〈4〉參與社團評鑑及獲社團服務優良獎;若有機會協助學務處訓育組,願努力貢獻。
2. 結合三折頁的自傳:包括成長史(含家庭狀況、求學經歷)、個人言談、舉止、個性、興趣、態度、健康情形和價值觀等,重要的是要表現出與別人不同的特質。在校實習的經驗可以分享成功和挫敗的經驗。特殊的成就和專長也可以提出,例如曾帶領學生比賽得到獎項,或是個人曾獲得的獎項。以及生涯發展的部份、對未來的規劃發展(包含進修和教職進階等)。教育理念方面請參考《教得燦爛 答得精彩--教甄複試高分秘訣》

校本課程/真實評量/教學省思》教師甄試榜首/評委/代校長/教育局委員

人間不會有單純的快樂,快樂總夾雜著煩惱和憂慮(摘自 《我們仨》楊絳)
你目前的處境,並不決定你的未來;它只決定你的起點。(尼杜.庫比恩)
教師甄試「個人化」臨床教學診斷(全國唯一)榜首/評委/代校長/教育局委員
※ 教師甄試 2017 命題焦點《校本課程/真實評量/教學省思》獨家剖析:只有認真地相信自己可以上榜,你才會往上榜的那條路努力。任何會讓你落榜的人、事、物都會被你拒絕,因為你知道你要努力的方向是什麼,所以任何無助於上榜的人、事、物...也都會離開你的生命,只要你意志堅定。要知道!贏家喜歡與贏家為伍,輸家也喜歡與輸家取暖。別怪社會太現實,是你太幼稚!(殘酷導師:許世穎) 1、課程的社會納入與排除(social inclusion and exclusion)  課程的社會納入與排除係指課程選擇的過程中,所選擇的內容會受到外在環境與主事者的影響而有所差異,故課程的內容往往會涉及意識形態的問題。也就是說課程設計人員決定課程組織、選擇、內容與方法時,會受到本身觀念系統與價值信念的影響。教師在進行教學時,應具有批判反省的能力,揭露課程中不當的意識型態,使每個人都能成為具有自覺能力與自決行動的個體。
2、真實評量(authentic assessment)  真實評量係美國近十年來教育改革的產物,為評量學者Grant Wiggins所提出的觀念。真實評量係指評量出被評量者真正能力的測驗理念與方法而言,藉由真實評量出學生的真正能力,並評估學生真正能力與既定標準之間的差距,進而謀求補救與改進之道。所以應建立具體與適切的學生能力指標,教師也應具有敏銳的觀察能力與分析能力,及足夠的時間從事觀察紀錄與分析,以落實真實評量,提升學生的學習績效。
3、表演法(presentation method)  表演法是指透過表演的活動方式,讓學生的內心思想表現於外在,並在此過程中獲得學習的效果。通過表演法的方式,不僅可使所有學生都積極主動的參與學習,而且可運用動作、語言、表情來加深同學們的理解、幫助記憶。課堂上教師的引導與學生的活動要有一定的比例。若課堂上讓學生過多的活動,可能讓課堂處於失控的狀態。在老師引導下的表演法應符合學生的學習特點,教師應抓住學生學習中有困難的地方,設計出相應的問題情境以啟發學生思維,並參與協商、鼓勵和監控學生交流討論的過程,使表演的實施發揮真正的效果
4、概念獲得教學(concept attainment)  概念獲得教學源於Bruner教材結構及直觀思考的教學理念。此教學主張利用歸納法的教學原理,先行讓學生認識某種觀念的實例或特性,然後自行去下定義,從而發現某種觀念的意義。此策略強調教材的結構必須與學生的認知發展相配合。這種教學法的特點在鼓勵學生主動思考,和參與某種概念的過程。而教師的工作,是提供學習情境及資源,使學生能發現該種原理。
5、教學省思(reflective practice in teaching)  教學省思係指針對教學的材料設計、方法設計、資源設計、評量及補救方案設計等有關教學的歷程與結果,作有系統的蒐集相關資料並加以評斷教學的優劣的一種歷程。教師經過教學省思可以使教師自我成長與反省,也能提升教學品質,也能使學生有效學習。教師可由教學觀摩、教學錄影、教室觀察、學生成就評鑑、日誌、教學檔案、問卷與面談等方式中進行教學省思。教師的教學會影響學生的學習成效,因此教師在教學現場中斷地學習,實施行動研究,使理論實務能夠結合,並透過教學省思來提升教學品質。
6、校本課程  校本課程係指課程應以學校指導的一切學生經驗為設計中心,並以學校為主體,重視學校內外各種人力、資源的運用與結合,且在課程發展的過程中,應廣招學校社區成員的參與和學習,以重新定位學校於課程發展中的角色,使「社會-社區-學校-教師」發展成為一種關係夥伴。校本課程強調多樣性、地方化與適切性因此其可立即回應社會、社區、學校、與學生的需要。同時亦符合教育政策倡導「參與」、「由上而下改革」、「草根式的課程發展」的理念。(以上部分內容為轉貼)
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心理成長的真實寫照:
沒有神奇的療效,沒有突然的大徹大悟,
一切進展都必須用寶貴時間與心血慢慢換來。
只有日積月累的深厚關係才能帶來實質改變。
(摘自《日漸親近》存在治療大師:歐文亞隆)
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生命短暫,不要浪費時間活在別人的眼光裡;
不要被教條所迷惑,盲從教條等於活在別人的思考裡;
不要讓他人的噪音壓過自己的心聲。
最重要的,要有勇氣跟著自己的內心與直覺。
~賈伯斯《求知若飢、虛懷若愚》史丹佛大學畢業生演講
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試著想像自己身上的一切全被奪走吧!錢財、家與土地、親戚好友、頭銜、工作、名聲、年輕、健康,一切的一切全被奪走。這麼一來,還剩下什麼呢?
剩下的是沒有人能夠奪走,只屬於自己的東西,感性、能力、熱情、希望,還有很多很多。你的價值自己決定,那將是完整的自由。摘自《超譯尼采II》
教師甄試「個人化」臨床教學診斷(全國唯一)榜首/評委/代校長/教育局委員

2016-05-27

歐文亞隆:心理成長的真實寫照

心理成長的真實寫照:
沒有神奇的療效,沒有突然的大徹大悟,
一切進展都必須用寶貴時間與心血慢慢換來。
只有日積月累的深厚關係才能帶來實質改變。
(摘自《日漸親近》存在治療大師:歐文亞隆)

賈伯斯《求知若飢虛懷若愚》史丹佛大學演講

生命短暫,不要浪費時間活在別人的眼光裡;
不要被教條所迷惑,盲從教條等於活在別人的思考裡;
不要讓他人的噪音壓過自己的心聲。
最重要的,要有勇氣跟著自己的內心與直覺。
~賈伯斯《求知若飢、虛懷若愚》史丹佛大學畢業生演講

臨床教學診斷:個別化(全國唯一)教甄榜首/評委/代校長/教育局委員の站前地王書院

臨床教學診斷:個別化(全國唯一)教甄榜首/評委/代校長/教育局委員の站前地王書院
臨床教學的意涵:在醫學界不難聽到「臨床」一詞,它是指實習醫生由臨床醫師在旁指導,透過觀察、研究、參與和驗證等程序,應用其專業知能在實務當中 (陳忠本,1997)。然而,教育界中關於「臨床」概念的起源,則是由美國史丹福大學 Robert Bush 教授在 1962 年所提出的一個新概念,只是當時並未引起注意(陳漢強,1997)。直到 1963 年 James Conant
(美國前哈佛大學校長)在他的「美國的師資培育」《The Education of American Teachers》邁向實務的師資培育革新
一書中提及到臨床教授(clinical professor)的概念,才引起大家的注目(Johnson,1980)。爾後,臨床制度的臨床教學概念遂受到教育界的重視,隔年 1964 年美國西北大學便開始進行臨床教授計畫 (Johnson,1980),我國師範教育則是到了六十三學年度才由屏東師專時期陳漢強校長引進臨床教授制度的概念,並開始試行(簡紅珠,1979)。美國西北大學 1964 年開始實施臨床教授制度,在當時所實施的臨床教授定義與我國所進行的臨床教學意涵有所不同。前者所指的是學區內的中/小學專任教師(即臨床教授),需要花一半的授課時間,因為其具備豐富的教學經驗,因此被聘任到教育學院進行教學並輔導實習生(何秋蘭,1997);而我國臨床教學的意涵則是指大學教授(即臨床教授)至小學/幼稚園進行教學,以獲取實務經驗,再回到大學講授各科教材教法(王培榮,1980)。基於上述,研究者認為雖然美國與我國對於臨床制度或教學的定義有所差異,但兩者的精神皆為透過大學與中小學/幼稚園的合作及臨床教授的教學,以豐富教材教法課程的實務面向,使得師資培育的品質得以提高(以上摘自:楊智穎1、李佳欣)
臨床教學診斷:個別化(全國唯一)教甄榜首/評委/代校長/教育局委員の站前地王書院

國小國語文補救教學實務案例研習學習單

永遠不要認為我們可以逃避,我們的每一步都決定著最後的結局,我們的腳正在走向我們自己選定的終點。~ 米蘭•昆德拉
.※ 轉貼:苗栗縣101年度國民小學及國民中學補救教學實施方案(國小國語文補救教學實務案例研習學習單)學校: 通霄國小 姓名: 鄒紅玉101.11.20 案例一:小華是國小二年級的學生,但認識的國字非常少,識字量不到600個字,老師該如何來協助處理小華識字能力的問題?
答:學生學習中文識字的常見問題有四:
(1)三多三難:字多難記、形多難寫、音多難讀
(2)火星文:因網路資訊及手機簡訊的發達
(3)學習障礙兒童:在知覺作用與符號化過程常有異常問題
(4)識字錯誤類型分析 :認字線索造成的錯誤、字形體產生的錯誤、一般字彙知識所產生的錯誤、書寫所造成的錯誤、呈現不明的錯誤

老師應該先了解小華的問題,接著根據問題採用下列的識字教學法。
(一)集中識字教學法
「集中識字法」又叫「基本字帶字」法,其理論基礎是從中國歷史傳統以來至五四運動以前的識字教學法都是先識字,後閱讀。將中文字歸類編排,以「基本字帶字」的教學方法,如將「芳、房、防、紡、放、坊」是以「方」 為共同具備的基本字,讓兒童在短時間內能夠大量識字。

(二)高頻字優先教學法

對有識字困難的學習障礙學生如能先學習於日常生活中出現頻率較高的高頻字(常用字),當有助於其閱讀時較能望文生義、觸類旁通。

(三)識字錯誤類型分析教學法

(1)認字線索所造成的錯誤

如字本身所提供的認字線索造成的誤認、弄不清字義而錯用別字、同音別字、音形相近的別字。

(2)字形體產生的錯誤

如無點寫成有點、有點寫成無點、無橫寫成有橫、有橫寫成無橫、任意伸縮筆畫、自己創造、忽略字筆劃數、筆劃位置與方向的怪字。

(3)一般字彙知識所產生的錯誤

一般字彙知識所產生的錯誤:如不諳漢字規則的非字、誤用規則的假字,過度類化兩個字的合體、字的形體左右顛倒、偏旁弄錯、遺漏或將部首、部件移位的字。

(4)書寫所造成的錯誤:如潦草的筆誤。

(5)不明錯誤

無法歸於前述幾類者,如:胡亂猜測,此種情形常發生在生冷難字的猜測上。

(四)識字直接教學法

(1)選擇一個生活化且對學生有用的字來教,唸並解釋該字之意義及用處,同時確定學生瞭解。

(2)將該字以句子方式呈現在黑板或紙卡上,該字可以不同顏色,放大或劃線方式來加強視覺效果。

(3)單獨於黑板或紙卡上呈現該字,詢問學生關於該字之意義、字形、用法等問題。

(4)將該字以簡單造句方式呈現,同時要學生朗讀,同時給予即時回饋。

(5)於短文中呈現該字,並要學生就該字的用法回答相關問題。

(6)以作業單、遊戲或活動方式設計類化或應用情境促使學生繼續練習該字並給予即時回饋。

(五)字卡銀行法:將常用字或學生常犯的錯誤字製成字卡,置於紙盒或鞋盒中,上面書寫學生座號或姓名即成為學生專屬的字卡銀行,學生可自製字卡,為字製圖片或句子,藉由學生自我蒐集或教師推薦字,可使學生因擁有的滿足感而引發學習動機,同時此字卡銀行亦方便教師促使學生做練習與記錄其學習狀況。

(六)簡易六書及組字規則

近年來許多識字教學的研究,皆強調運用中文字特性及六書的簡易造字原理對識字教學有很好的成效。九年一貫課程暫行綱要本國語部分(民89),教學原則:識字與寫字教學,識字教學應配合部首、簡易六書原則,理解其形、音、義等以輔助識字。

總之,在識字教學的教材內容和教學活動,可利用中國文字的特性及多元化的學習方式,提供學生中國文字特性規則,深入了解字的形音義,配合學生學習風格與起點能力賦予新的學習方式,藉以引發學生的學習興趣,培養學生的識字策略,提供學生成功的學習經驗,達到有效的識字學習。

案例二:小明是國小四年級的學生,在造句或寫作文時常想不出用哪些詞語來寫?老師該如何來協助他擴展詞彙量?

答:鼓勵孩童大量閱讀,是增進詞彙量的有效方法。然根據調查,即使學會500個左右的漢字,讀一般的兒童讀物仍會造成很大的困難。因此,擴充四年級學童詞彙量的具體做法,宜由字與單音詞的教學開始,並且利用聯想策略來增加詞彙量;另外可以結合句型,訓練口語表達,擴充詞彙。

(一)重視單音詞教學

根據中研院鄭錦全院士的研究顯示:人腦可以將所掌握的詞衍生成無限的句子與篇章,而且從字、詞組到句子、篇章的理解是屬於人類語言組合的能力,而非記憶能力。換言之,若能加強單音詞教學,便有利於學生精確的掌握雙音詞,擴充詞彙量。例如:教學時講解「海」這個單音詞,可以將它當作詞根詞素,以之組成一系列的雙音詞,如「海洋」、「海岸」、「海鷗」、「海嘯」、「海浪」、「海豹」、「海釣」。

(二)訓練語詞聯想

透過語詞聯想的訓練,可以幫助學生由已知知識擴及未知的知識,由已知的詞擴及新增的詞。例如,老師平時上課用的「詞語接龍」遊戲,就是一種聯想策略的運用。王玲玲(1995)認為詞彙聯想教學有同義詞聯想、反義詞聯想、組詞式聯想、義類詞聯想、同根詞聯想等方法。

1.同義詞聯想:可以配合文句作語詞的替換。如:我「同意」你的看法。可以進行同義詞「贊成」、「贊同」、「認同」的聯想語替換。

2.反義詞聯想:高→矮、冷→熱、誠實→欺騙、勇敢→膽小。

3.組詞式聯想:將單字詞當作詞頭進行組詞聯想,如「跳」字,可以想出跳高、跳遠、跳躍、跳舞等詞。

4.義類詞聯想:將單字詞當作詞尾進行組詞聯想,如「山」字,可以想出青山、高山、深山、遠山、奇山、荒山等詞。因為所想出的詞都與「山」的涵義有關,因此稱為義類詞聯想。

5.同根詞聯想:以「部首」或「部件」進行詞語聯想,如教到「叫」,可以引導學生聯想吼、咆、哮、呼、嘯、啼、吟、唱等詞。


(三)運用句型教學

另外,運用句型來進行詞語的替換,也是一個很好的方法。如「我愛爸爸」一句就可以將爸爸替換不同的稱謂:媽媽、爺爺、奶奶、表哥、表姊,或是各種物品:冰淇淋、巧克力、糖果、麵包;也可以是動作:唱歌、跳舞、跳繩、運動等。


案例三:小婷常常很快就讀完一課課文,但是當老師請她說一說課文的內容大概是在說什麼時,她卻總是只會重複讀出課文的內容,老師該如何來協助她掌握文章的重點?

答:找出重點,是閱讀理解的高層次能力,表示對文章有明確深入的理解後,可以分清文章中的主次,掌握文章的重要概念。重點的掌握須從下列角度著力:標題、關鍵詞語、中心句(段)、了解組織結構。

(一)掌握標題:

多數的文章在題目中呈現了文章內容的重點,敘寫的主題,或是表達的主旨。有時候,還可以通過題目,預測內容,能夠吸引讀者關心與探索讀本(文本)的內容。所以,在指導學生閱讀時,要提醒學生注意文章的題目,從題目中嘗試思考「寫什麼」、「為什麼寫(創作)」。例如,說明文的主題,就通常在文章的題目中表明。

(二)找出「關鍵詞語」:

馮永敏教授提出 2004 基本上關鍵詞語具有「提出中心」、「理清結構」、「總結內容」、「精采啟示」的作用。

低年級的教材,篇幅短小,就是最佳的指導機會,一般言,可以結合句子的教學引導。

一個完整的句子包括兩部分,前一部分說的是「『誰』」或『什麼』」,後一部分說的是「『做什麼』、『是什麼』,或『怎麼樣』」。低年級的教學,讓孩子理解語詞經過強力組合,成為一個句子,如果回到簡單句的架構思考,很容易歸結出主要的內容。

(三)縮寫的指導與練習

教學時要引導孩子們理解:簡單的句子再進一步加上說明,加上形容,加上想像,加油添醋一番,便會呈現更豐富的內容,成為長句或形成段落,說得更清楚、更生動。所以相對的由長句縮短的練習,便是濃縮出要點的練習,要刪除補充說明、形容、想像的成分,便可以摘出句或段落的重點。

句的縮寫練習示例:

1. 淘氣的小狗,咬斷了爸爸的皮帶。

 →小狗咬斷皮帶。

2. 雲是觀光客,成群結隊的在天空中

旅行,看遍了世界各地的風光。

 →雲在空中旅行。

段落的縮寫示例:

1.「以前看布袋戲,只覺得戲偶生動有趣,從來沒想到戲臺背後的辛勞。今天參觀了賜美掌藝坊,聽了江團長的解說,我才明白「行行出狀元」的道理。我想,不論從事哪一種行業,只要堅持理想,不斷努力,求新求變,就會出人頭地。」南一版第八冊第十二課掌中歲月→縮寫:參觀賜

美掌藝坊,聽江團長解說,我才明白「行行出狀元」的道理。我想,不論從事哪一種行業,只要堅持理想,努力求新求變,就會出人頭地。

2. 一個人的時候,我喜歡在電腦上畫圖。蓋一棟小木屋,種幾棵蘋果樹,庭院裡花團錦簇;前面有一個深藍色的小湖,白雲在湖裡輕輕移動腳步。康軒版第八冊第四課我的王國→縮寫:一個人的時候,我喜歡在電腦上畫圖。

(四)尋找中心句:

文章中的每一個段落,都表達出一個完整的意思。我們在閱讀一段話的時候首先要抓住一段話的主要意思是什麼。有不少時候,作者會在一段話裡寫上一句包含主要內容的句子,我們稱為中心句。有的段,中心句在開頭,它向讀者提示這段話就是繞著這個中心展開的。有的段,中心句在結尾,它能幫助讀者總結一段話的中心意思。有的段,中心句在一段話中間,一般把話分成兩部分,有承上啟下的作用。沒有中心句的段落,就需要分析一段話中重要的語詞—關鍵詞語,用它們來串連起主要內容。

(五)找重點

有了上述的基礎後,便能嘗試指導學生找出一段或一篇文章的重點。在這一部分,還需要指導孩子們標示重點的方法和技巧,當他們學會之後,則可以進一步應用在其他領域的學習上,學習如何找重點,如何畫線標記,整理課本與補充資料的重點,提升學習的效能。這一部分能力的養成,需要經常性的練習,並且需要針對不同的文體、不同的學科教材,分別指導。

案例四:請老師從國語課本中挑選出一課課文進行不同層次的提問設計。

答: 根據PIRLS四個層次設計問題,引導學生進行深度的閱讀。
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愈是不容易到手的東西,就愈想得到。一旦得手,過了一陣子,你又會厭倦。東西如此,人、知識與工作也不例外。因為你已經得到它,也習慣它,所以才會厭倦。
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其實你真正厭倦的是自己,因為這東西落在你手中,卻變不出什麼新花樣,也就是說,你對這件事並沒有產生新的想法,才會覺得厭倦。內心的領悟是最豐富的旅程。
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愈是不求自我成長,就愈容易厭倦。一個不斷力求自我成長的人,會時常更新自己,所以能夠對同一樣東西,始終保持高度新鮮感。內心的領悟是最豐富的旅程。~ 參見《這麼想就對了》
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許世穎「站前地王」書院