今天上課有同學提到 ABAB 倒返實驗設計,其中 A 是基準線,B 是處理。在此補充【行為改變技術 70 個熱門命題焦點】相關名詞如下,並舉相關情境為例,俾便考生面對「萬惡情境題」:
2.反應類化:學會乘法後,也可能會學會除法。舉一反三。
3.自然增強:符合自然環境的增強 如:在學校內教學生唸書比在遊樂場教好。自然環境常忽視正當行為,注意不正當行為。如:在課堂上直接注意到表現好的同學的行為表現。
7.古典制約作用:學習取決於信號和關聯 如:巴夫洛夫的狗與搖鈴。
16.立即增強:表現正確行為立刻給予增強物 如:第一名選手跑到終點,立刻給他一個擁抱。
17.延宕增強:表現正確行為,延宕一段時間後給予增強物。
18間歇增強 固定比率:每得到三張貼紙換一個娃娃。
27行為目標:行為的目的是什麼? 如:為什麼打架。
28行為主義:強調可觀察和可測量的行為,不關心行為發生的內在認知。
30功能性分析:行為的功能為何? 如:小孩為何哭鬧。
31行為契約:訂定契約,明白描述行為與結果之間的關係(祖母法則)。如:校規
32普默克原理:premark所提出,「高發生率的行為可以用來增進低發生率的行為」。如 寫完功課才可以去玩。
34前提事件:行為發生前的相關事件 如:飢寒起盜心。
36反應代價(response cost):交通違規的罰鍰
37行為後效增強:好的行為出現後就提供增強物 如:在減肥一公斤後,就送一份禮物。
37行為學習論:S-R理論,行為是刺激與反應的連結。又分為39古典制約理論、操作制約理論、社會學習論。
40操作制約作用:史金納的老鼠。學習取決於行為後果。
42社會學習論:班都拉的理論,人、行為、環境三者交互影響的結果,才能確定學習到的行為。
44行為塑造:將多個反應連貫在一起而形成複雜的行為方法。如:教會游泳
51區分性增強(DR):藉由增強技巧來降低或消除不適當行為。
52低頻率行的區分性增強(DRL):不適當的行為發生頻率減低時,就給予增強物。
53區分性增強其它行為(DRO):只要不做此不適當行為,其他都可以做,但有危險性。
54區分性增強替代性行為(DRA):增強適當行為來替代不適當行為的發生。但不考慮相不相容。
55區分性增強不相容行為(DRI):增強適當行為來替代不適當行為的發生但兩行為必不相容。如:去游泳替代去吃冰淇淋,不可能在游泳時,同時吃冰淇淋。
58完全任務呈現法:用完整順序的方法教導所有的聯結。
62過度矯正:透過練習正確行為和訓練適當行為,來負責其不適當的行為
~轉貼(參見:1.吾師:張世慧《行為改變技術》。2.吾師:陳榮華《行為改變技術》。3.許世穎【教甄口試】部落格)