2016-06-30

實驗教育三法的三大立法精神/教育基本法

教師甄試 2017命題焦點《實驗教育三法的三大立法精神》獨家剖析:教育基本法賦予實驗教育法源基礎至今已近20年,國內辦理實驗教育之人口亦與日俱增,隨實驗教育三條例之頒布,未來實驗教育之發展也將越趨多元,因此,教育部將與地方政府攜手合作,積極建構完善且多元之實驗教育環境,為我國教育發展開創新契機。
教育發展新契機-實驗教育三法:為鼓勵教育創新與實驗,保障學生學習權及家長教育選擇權,教育部制定「高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例」、「學校型態實驗教育實施條例」「公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例」(皆為103年11月公佈)以落實教育基本法鼓勵政府及民間辦理教育實驗之精神。並安排於104年全國教育局(處)長會議專題報告,藉以鼓勵各直轄市、縣(市)政府因應地方需求辦理實驗教育。三條例之立法精神說明如下:
一、 高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例:為賦予參與非學校型態實驗教育者辦學之彈性,教育部整併現行「國民教育階段辦理非學校型態實驗教育準則」及「高級中等教育階段辦理非學校型態實驗教育辦法」規定制定本條例,明定以個人、團體及機構實驗教育等方式辦理非學校型態實驗教育,促使實驗教育多元化發展,符應家長、實驗教育團體及辦理非學校型態實驗教育者和各該主管教育行政機關之期待,明確賦予辦理非學校型態實驗教育之法定地位,保障參與者之權益。
二、 學校型態實驗教育實施條例:另為辦理學校型態之整合性實驗教育,教育部參考先進國家立法例,制定本條例,賦予此類實驗教育型態之學校,得排除現行法令及體制限制,依據特定理念辦理完整之學校型態實驗教育。此類學校享有充分自主性,得以創新求變思維,促進實驗教育多元發展,回應社會多元需求並落實教育改革之精神。此外,本條例所定辦理實驗教育之學校,係以私立實驗教育學校為主,包括學校法人新設、現有私立學校改制或非營利私法人申請設立之學校,惟為讓公立學校亦得參與辦理實驗教育,保障學生權利,本條例例外許可公立學校主管機關得於不逾其所屬同一教育階段總校數之百分之五原則下,許可公立學校準用本條例規定,辦理學校型態實驗教育。
三、 公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例:現行公立學校委託私人辦理之法源基礎,係依據教育基本法第7條第2項:「政府為鼓勵私人興學,得將公立學校委託私人辦理;其辦法由該主管教育行政機關定之。」及國民教育法第4條第3項:「前項國民小學及國民中學,得委由私人辦理,其辦法,由直轄市或縣(市)政府定之。」規定,由地方政府訂定自治法規據以辦理。然因實務運作上,委託私人辦理之學校,無法依據地方自治法規,排除法律所定教師資格、待遇、退休、撫卹與權利保障等規定的適用,因此教育部藉由制訂本條例明確定位受託學校之屬性與其相關權利義務,並賦予委託私人辦理之學校得排除有關法律適用,俾促進教育之多元化發展,有效落實委託私人辦理國民教育之意旨。以上部分內容摘自:教育部、吾師吳清山《教育新辭書》(許世穎)

心輔者3要求/真誠一致.無條件積極關注.同理心

輔導教師 3 大要求:你希望你的墓誌銘是什麼?難道是這些字眼嗎?攀迎附會,累積物質,追求金錢?富有,並非用銀行帳戶餘額來衡量。富有的真正意義是能做選擇,選擇你的認同,走上對你而言重要的那條路!
當我們展現奇特、讓他人也表現出奇特,我們便處在最佳狀態。追求幸福快樂的人必須常常提醒自己:心理成長的真實寫照是:沒有神奇的療效,也沒有突然的大徹大悟,一切進展都必須用寶貴的時間與心血慢慢換來(歐文亞隆)
當事人中心治療法創始人羅吉斯強調「心理輔導專業工作者 3 大要求」為:1.真誠一致、2.無條件積極關注、3.同理心(共鳴性了解)。筆者參加 11 年的扶輪社有所謂四大考驗,也正是以「一切是否為真?」為首要。

輔導教師甄選《口試》5 大要點

輔導教師甄選《口試 5 大要點》1、1分鐘基本介紹(100%要準備,但不見得每一場都會用到)
2、最近的熱門題:專輔的角色?輔導行政+綜合活動老師+專任輔導老師如何合作?-->這類型的題目,回答要很小心,因為這是專輔是新的制度,沒有標準答案-->但卻可以看出一個人的態度。
3、基本題:中綴生如何輔導?如何與導師合作?
4、莫名其妙的問題:我被問過:「你有輔導的經驗嗎?」(要我回答『有』或『沒有』嗎?)「你覺得專輔是『專業』,表示現在的輔導老師不夠專業,所以才會有專輔?」(這是...?)「你是男生嗎?」(這一題是要問...............?)
5、小技巧:(1)問到的題目如果是「諮商」類,例如中綴生如何輔導?情緒障礙如何輔導?
順序:教育理念(起),再談到用什麼學派(承),最後再輔以另一門學派(轉),最後總結(合)。
範例:我覺得中綴的孩子是一群有能力,但找不到目標的小孩...首先我會運用個人中心學派,
運用陪伴、同理.........等等建立關係,給予支持,之後隨著孩子的能量上升,我會輔以現實治療學派(WDEP),W是...D....,與孩子一同尋找方向........,當然,在過程中難免會遇到挫折,這時又轉回案主中心學派,支持、陪伴,曾經有一個孩子(成功經驗)...
(2)個案管理類:
「導師送這麼多個案來?你怎麼看待這件事?」
導師對輔導的肯定-->相同類型以小團體進行-->處室伙伴支持-->時時與導師聯繫
-->專業督導
(3)準備「一個夢想」...
這是個人加分部分,那個夢想可以看出一個人的態度,很適合每一個口試的題目....
例如:「請問在班級經營部分,你怎麼融入輔導的特質?」
「輔導老師如何面對自己的專業枯竭?」
我覺得我的輔導特質是..........此外,我在輔導工作有一個夢想,在國中端新生一入學開始,利用統計與調查方試,事先篩選出弱勢的學生群,例如單親外配、國小有中綴紀錄等學生,在開始第二週即進行小團體輔導,除了幫助這群孩子適應新的國中生活外,我覺得這是輔導工作能發揮最積極預防效果法,雖然我知道這個任務需要投入大量的心力,但我覺得那是我想在輔導工作中完成的志業!(以上為轉貼)
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夢想和愛情都一樣,一件屬於你和你自己的事,無須炫耀也無須宣揚,儘管安安靜靜的去做、去感受。世界上有兩件事情,是不需要刻意的去告訴別人的:一個是你的夢想,另一個是你愛的人;當你決定要去做一件事,如果你愛上了那麼一個人,無需刻意的去炫耀,也請不要宣揚,只需要安安靜靜的去行動,安安靜靜的去愛。
第一件事,關於夢想。那是一件自己和自己的事,所有的成敗是自己去感受自己去承擔,不要因為你一時的虛榮心而好像害怕別人不知道似的炫耀,你唯一需要證明的只有你自己,冷暖自知;第二件事,關於你愛的人。戀愛是兩個人的事,別人可能無法懂你的感受,曬恩愛當然是件好事,但總是刻意做給別人看的往往只是缺乏安全感。
兩個人的感情不是一場歌舞秀,有一種陪你到老的愛情,是那種沒太多意外,生活過得極度平凡,卻總是牽著你的手也不離開你的人,從激情到親情,從感動到感激,從浪漫到相守,時間越久,越不願離開你的,才是令人豔羨的愛情。(轉貼)
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許世穎「站前地王」書院

80年代去麥當樂(山寨麥當勞)打工一小時45

許世穎:80 年代我去麥當樂(山寨麥當勞)打工一小時 45 元。
師培中心張教授:哈哈 麥當樂,讓我想起以前看武俠小說,想說怎麼沒看過這本書啊!作者是金庸,怎麼可能沒看過。細看原來是全庸啊。
許世穎:我小時候金庸的書被禁,但有其他藝名,還是可以租到
教甄考生:金庸的書為啥要禁?@@
許世穎:可能是他跑去大陸(戒嚴時代)我是五年級生,師專時才解嚴

很多銷售、直銷人員,都要上各種心戰心訓課程(卡內基人際關係讀心術)沒同理心

很多銷售、直銷人員,都要上各種心戰心訓課程(卡內基人際關係讀心術)可我告訴你,若沒同理心,光站在自利角度,只學會心術話術,遲早被人看破手腳。再說,什麼人情,人在人情在,時空一轉,啥都變味了。人當然是會變的—本質不會,但時移勢易,拿我來說吧,我現在關注的是諮商輔導心理治療理論,那有空跟你回味什麼往事,如果沒有新交集,交情或許還在,感情肯定淡的。惟有戡破「情」之本質,那些狎膩、甜言蜜語,也就沒啥好記掛,早日棄之遠之 為安。還是君子之交,淡逸悠遠,來得令人縈心。
越沒自信、內心空乏者,越需要別人溫言慰藉,生活的方方面面,都予人可趁之機,若不把穩自己,借錢事小,連作保這種命都可能押進去的事,也常有耳聞。在情熾最交融的時候,請保持清醒的腦袋,天下沒有白吃的午餐,尤其是天外飛來的好友、久已失聯的老同學、老同事,不定伏藏什麼大陷阱,等著你跳進去。我只有一句話:該說不時,請毫不遲疑地拒絕!啥情面,那都是一撕就破的東西,就早點撕吧,以免日後可憐的是你自己!以下再舉兩個臉友的例子,大家看看吧。只是這兩個例子正好都是保險業務員,其實可替換各種角色。
◎其一:多年前有位交情很不錯的保險業務小姐,有次她建議我解除一筆據說獲利很高的投資型保單。基於對她的信任和專業,我不疑有他,解除後發現獲利根本不多。她來跟我辦手續時,完全不提獲利;只急著問我要不要買其他產品?我心中起疑,這人完全變了~~當場回她,我要買車,錢要留下。她頭也不回地走了,往日姐妹淘情誼不知何去。一個月後,竟上報紙頭條,原來她捲了幾千萬潛逃到大陸。前同事被騙者眾,有人被騙金額高達數百萬...。果然「窮絕之徒不可離他太近」呀!
◎其二:「好朋友」帶來兩粒水蜜桃,介紹保險後叫我簽名,那時我很拮据,不是不想買,是沒錢買,於是我拒絕簽名。她把筆一丟說,她講到口乾了,我都不簽算什麼好朋友?甩我家門走了,連兩個桃子都帶走…太令人傷感。當然,從此沒聯絡了,我拒絕再讓她知道我搬那兒去。(轉貼)

林依晨/一個人也可以過好,不一定要投入婚姻

一個人,其實也可以過得很好,,不一定要投入婚姻;
可是一旦妳決定要投入,就不能隨便找個人嫁了算!
因為,當妳決定嫁一個人, 就是認同他的人生觀, 跟他在一起會讓妳成長會讓妳快樂。
這關乎著妳:下半子選擇什麼樣的生活方式,選擇怎樣的人生態度。~ 林依晨

王勝忠<簡單三步驟回在口試回答的應用>口試沒絕對方法與操作,口試是臨場即席的

王勝忠<簡單的三步驟回在口試回答的應用>其實口試沒有絕對的方法與操作的方式,因為口試是臨場的,是即席的,所以必須要能靈活運用一些回答的小技巧,如果可以進行實地的現場演練,則會更深刻體會。這邊先來提醒一下,關於口試如何回答,簡要方式用三步驟的答題來讓回答有架構,分享如下。什麼是簡單的三步驟(三部份)呢?
過去,現在,未來。
首先,再來,最後。
大部分的老師喜歡用三步驟的方式,來說明自己怎麼進行某某教學,或是老師在進行某某方案教學,或是特殊的教學方式時,或是再處理什麼樣的狀況時,我聽到許多老師會用這樣三步驟的方式來進行回答,但是這樣的回答方式要記得,一定要把三個步驟都說到,才不會掛一漏二,掛二漏一,或是只講到部分,後面就忘記還有哪些部分沒有講到。
另外,若是提到教學上自己的經驗或是看法,會使用哪些策略時,則可以先談論某某教學或是教學方法的重要性,還是目前的現況,然後分享自己的實際教學經驗,若是可以把自己在精進教學的歷程上的脈絡交待出來就更棒了,例如,原本不會,現在會,是如何達成的,以前不注意,現在很注重,是為什麼?
這時候則可以用過去,現在,未來來進行回答。

最後當然要回到問題的焦點,把題目回答完整,用一個強而有力的結尾來提示重點,用以結束回答。

以下是簡要的筆記重點:

1.首先→再來→最後

2.教學上的回答:
(1)講XX教學的重要性&教學方法
(2)說自己試過的方式
EX.以前覺得不喜歡教作文,但在參加過研習後,學到讀寫合一…
(3)過去、現在、未來(說出自己的改變)
(4)結尾

3.開頭/結尾:帶出教育理念&感動自己的一句話
EX.開頭:任何一個孩子,都不該被放棄.....

口試回答沒有絕對的方式,或是單一的方式,但是必須要能聽清楚題目,快速地抓到問題核心,然後切中要點的回答,有理有據,有理論有實務,有架構有條理,然後從容不迫的回答,溫柔的眼神,堅定的語氣,不疾不徐的語速,誠懇的應答,如此一來就能有好的表現。(以上摘自王勝忠老師創意翻轉教學空間)

2016-06-29

臺北市立復興高中誠徵代理輔導教師一名

受託代為轉貼:臺北市立復興高中誠徵代理輔導教師一名(二招)●聘期 105/08/26~106/07/25(育嬰留停缺)●報名時間:7/7上午(現場報名)
●甄試時間:7/13●甄試方式:個案諮商&口試●我們有專業的工作團隊及友善的工作環境,歡迎想進入高中輔導室工作但目前尚無落腳之處的你/妳~
意者可透過ikuka@livemail.tw (張育嘉老師)詢問詳細內容 或直接前來報名^_^該校輔導室輔導老師都很專業.也很好相處.不知道老師能否幫忙張貼

50 分鐘 8500 元:便宜還是貴?

我唸師專輔導組時,對未來猶豫不決。當年 80 年代的偶像《回到未來》主角米高福克斯主演的《天才家庭》成為我每週六必看的影集,因為片中其父「心理醫師」的角色深深吸引了我。但生活中並無這樣的類似人物。輔導組的師長,都是和我一樣學教育出身的。
有一天,我照例去校長室與當時已升上秘書主任的吳清山老師接洽社團事務,順便聊到未來職涯的事。在一旁的秘書陳明終老師插話說:最近有個國外回來的心理學家專攻這方面。我輾轉託人打聽到他的諮商室,並事先看好所有規定,還拿了介紹人的紙條前去。
於是,我以接受心理治療的方式,和那位心理學家談了三次,每次 8500 元(每次 50 分鐘)。當年我去麥當樂(山寨麥當勞)打工一小時 45 元。你說便宜還是貴?同學們都說貴,但我真心覺得太便宜了!不是因為有什麼具體收穫,而是因為找到這位真正懂的人,讓我的人生免去了很多冤枉路(我後來還想去,但已停止營業了!)

許芯瑋/台師大畢業典禮29歲英語系校友DFC全球孩童創意行動挑戰台灣發起人主講

「真正勇敢的人,是那些真正上戰場的人。」
「走在夢想的路上,本來就沒有人說是很容易的事。」
---許芯瑋(台師大畢業典禮,邀請年僅29歲的英語系校友、DFC全球孩童創意行動挑戰台灣發起人擔任主講人)

學校推動閱讀教育四大困境》閱讀治療教師群

※ 真正幸福的人都很低調,不會羨慕張牙舞爪的一刻。
※ 有本事的人不會抱怨,他們是付諸行動。~美國臨床心理師:克雷格.馬爾肯博士
※ 教師甄試 2017 命題焦點《學校推動閱讀教育的四大困境》獨家剖析:自民國 79 師專畢業,即在國小推動閱讀教育的筆者(目前也是「閱讀治療教師群」召集人)同意學校推動閱讀教育困難重重,世穎在此列出四大困境(一)行政(二)教師(三)學生(四)家長
(一)行政:1.舊式圖書室空間規劃改善不易。
2.購書經費不足,且缺乏系統選書規劃機制。
3.缺乏推動閱讀專業人力。
4.增能研習效果不彰,無法將學習實踐於教學現場。
(二)教師
1.班級事務行政負擔重,影響導師推動之意願。
2.校內教師們普遍認為推廣閱讀是國語文老師的事,與其他領域無關
3.教師推動閱讀教學知能薄弱,缺乏閱讀策略教學(教材鑑賞能力、閱讀理解
教學技巧、教學評量素養)與跨領域教師合作。
4.閱讀教學時數限制與不足。
(三)學生
1.語文能力低落影響閱讀學習的興趣、動機與自信心部分有待提升。
2.同儕間缺乏閱讀風氣,且閱讀行為與課外閱讀習慣欠佳。
(四)家長
1.家長重視課業,家庭親子共讀活動仍待推廣。
2.家長選擇閱讀素材能力不足,無法有效選購適合孩子閱讀書籍。
3.家長忙於工作或缺乏閱讀習慣,導致親子較少使用社區閱讀資源。(以上部分內容為轉貼)
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許永諒(國中主任)
這個世界唯一不變的,就是變!
讀萬卷書,不如行萬里路,
行萬里路,不如閱人無數,
閱人無數,不如名師指路,
名師指路不如跟隨成功者的腳步!
雖然未必每一個教練都能教出冠軍,
但每一個冠軍都有教練!
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別成為外鮮內腐的人「她還活著就已經開始腐壞」的話卻深深震撼了我。某種角度來說,人也是一種生鮮物體,不只是身體會失去鮮度,就連我們的精神也很容易枯萎、腐壞。遇到不如意或煩心的事情時,精神很容易就會萎靡不振,失去活力。
所以,我常想如果世界上有一種能讓人類的精神心智永保活力的保鮮劑就好了,可惜沒有。但如果問我什麼可能具有類似的效果,我想或許是了解生命是有限的吧!
每個人都必然迎向死亡,但我們可以選擇人生的每個當下,究竟要活得萎靡不振或是神采奕奕?用閱讀增值知識,讓智慧成為生命後盾!(以上為轉貼)參見《存在心理治療》歐文.亞隆
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蔡依橙醫師[為什麼你該做一個有品質且令人信賴的醫師?]
呂佳宜 vs 禾馨事件,蘇怡寧學長能獲得大量的支持,有兩個很重要的根本因素:
1. 他本人過去幾十年間,在醫療上的認真與高水平。
2. 禾馨開業後,做的是 quality work。或許有人會對價格有意見,但品質就是特別好,所有人都知道。
回過頭來想我們自己,在專業的世界,尊敬是用努力與成績換來的,如果我們今天容忍自己得過且過,遇到這種不可避免的鳥事時,同儕專業的評價,會讓預後差異很大。
在醫院的都知道,很多時候人家會拿著片子或病例號來問:「這個處理,有沒有問題啊?」
我們都知道醫療有其極限,所以,一個令人尊敬的同儕,往往別人的回覆是:「○○○已經是這個領域最好的,他都這樣判斷,應該沒人能處理得更好。」事情就此打住。
但如果是一個平常就出包不斷,令人無法信賴的同事,往往別人的回覆是:「喔,○○○喔......我還是別多說好了。」想也知道後續會怎麼發展。
這就是專業人士為什麼要有專業素養、要愛惜羽毛的其中一個重要原因。
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他和她已經分手兩年了。兩年來他每天下班習慣性地打開她的FB,看看她一天的心情。
她有時候高興,有時候悲傷,有時候失落。他只是靜靜地注視著,不做一點評論,甚至刪掉了自己的瀏覽記錄。
直到有一天她FB上掛滿了她的婚紗照。下面有一行小字:我嫁人了,不等你了,不更新了。(轉貼)

2016-06-28

潛在課程/空無(懸缺)課程/空白課程...舉例說明

一、潛在課程(hidden curriculum)學生在正式課程及非正式課程之外的許多學習經驗,可能是有利的,也可能是有害的;可能是有意設計的,也可能是無意發生的,隱藏在學校的各種情境中。 正式課程、非正式課程、師生關係、同儕關係、教師人格示範、校園環境安排、學生組織、教師組織、法令規章、評鑑制度、教師期望、教科書、參考書等,可謂無處不在、無時不在。 
二、空無(懸缺)課程(null curriculum)空無課程為艾斯納(Eisner)提出,在探討學校不教什麼的課程內容;亞波(Apple)曾指出,學校的科學和社會兩科內容,只教和諧面,不教衝突面,這些衝突面就是相關學校的空無課程。例如,以往在學校禁止使用母語、歷史課本故意忽略二二八事件。
三、空白課程(The flexible curriculum)針對無預先規劃設計,無順序、無系統、無領域、無範圍、無形式的教學時間,具有課程的功能。一般教師係根據既定課程施教,空白課程則係設計者和施教者為同一人,由施教者視當時的情境需要,加以靈活規劃設計施教,它好似無字天書,但卻有課程的功能。(轉貼)
※ 舉例說明:書院在成立之初,本來將「目標客戶」定位為:非師範、非教育相關科系、非教師子女...因為覺得這些缺乏教育專業背景的教甄考生,在修習教育學程期間,只學到「正式課程」或教科書上的知識,較缺乏教育體系內部的「潛在課程」。但後來發現來上課的都是:師範生、教育系、教育世家...
父母當校長主任資深教師的一堆,還有教育官員及師院教授的小孩。因為只有這些熟悉教育體系內幕的人,才知道準備教甄「個人化」指導的重要性、複試能力養成無法速成之「空無(懸缺)課程」,也了解此種「臨床教學視導」無結構、無順序、無系統、無領域、無範圍、無形式,只能提供「空白課程」,如此才會有成效!

楊照:平庸與瑣碎是台灣社會最嚴重問題

不論個人與社會皆如此,因為社會只是反映個人,所以小確幸盛行。以下摘自楊照:平庸與瑣碎是當前台灣社會最嚴重的問題。不看大問題,只講小解決,相應也就成了最普遍的現象。小解決還是解決,可以得到掌聲,同時卻也就規避了真正有效果卻必然艱難的大辦法。

大學老師:6 張高中畢業證書換一張聘書; 高中老師:15 張國中畢業證書換一張聘書

大學老師:6 張高中畢業證書換一張聘書;
高中老師:15 張國中畢業證書換一張聘書
(以上為筆者彙整目前在私立任教之學生所得)
OS:世穎早在 20 幾年前即在補習班公開講:「寧可去公立國小,也不要去私立大學。」還教過不少在大學任教的老師,卻報考國中小教師甄試(其中還有不少博士)考上後都很感謝我,有人還找我證婚。

教甄真的那麼難考嗎?本身二度榜首且23 年輔考21850人的世穎認為:其實是很帶商榷!

教甄真的那麼難考嗎?本身二度考取(榜首)且 23 年來輔考 21850 人的世穎認為:「其實這是很帶商榷的!」根據國教署的統計,近年師培生的教甄錄取率約有一成五,那剩下來的八成五又是什麼樣的情況?
※ 首先,約有五成根本沒通過教檢(其中以教育系通過比率最高)。這樣只剩三成五;還有為數不少的一類人,其實只是報名的虛數,除了剛通過教檢的那幾年較積極準備,其他時候只有考前會固定孝敬補習班幾萬塊。最近考完了,等到代理也考完後,你們的臉書就會被這類人的出國旅遊照片洗版,因為他們年年都要把握暑假的最後尾巴。
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※另有一類人,我稱之為懶惰者,又分兩種,一種是真懶(不在本文討論之列,也請勿往下讀!);另一種是懶得思考,採取從眾策略。這包括四種:1.以為看考古題就好、2.以為只要讀陳╳洋的參考書就好(真不知這本中部副教授的書,為何被奉為教甄聖經?)、3.以為像從小到大準備考試交給補習班就好、4.以為初試通過再準備複試就好...採取從眾策略看似很有安全感,問題是錄取率那麼低,和大多數人一樣的結果就是~落榜!
※ 請仔細想想,到底如何成為「關鍵少數」的教甄上榜者?誠如彼得.杜拉克所言:「做對事,比把事情做對重要!」

2016-06-27

我年輕時頗有長輩緣,但沒有女人緣...

我年輕時頗有長輩緣,但沒有女人緣。
所以常常有長輩要幫我介紹對象...
只是長輩要介紹的,和我心中設想的,有很大的距離。
但如今來看:「不聽老人言,吃虧在眼前。」此話不假!

打帶跑的講師.教練.顧問.就是騙子!再添一例

打帶跑的講師、教練、顧問...就是騙子!再添一例(管仁建):2016年6月24日,一場不到24小時的華航空服員罷工...
尤其是自稱專長是:創意行銷、心理勵志、禮儀美姿、情緒管理、談判協調、危機處理、公關形象..(專長還真多!)
22日還揚言要支援資方,不拿薪水飛到罷工停止,如今卻已神隱的阿婆講師,更讓我們見識到什麼叫「嘴砲無敵」(詐騙天堂台灣再添一例)

最容易落榜的教甄 2.種考生:1.意志不堅、負向思考。2.依然自我、考運不佳

我年輕時頗有長輩緣,沒有女人緣 ~ 直到現在。所以正在讀《被討厭的勇氣》中...呵呵!
※ 最容易落榜的教甄 2.種考生:1.意志不堅、負向思考※上了戰場,刀槍都握在手中了,卻在腦海中不斷棄械投降型。扣除掉種種教甄的外在因素,最容易落榜的考生就是這種類型。考試階段不斷否定自己,甚至拿別人的話當成佐證自己考不上的理由,於是壓力大到崩潰。在此也要提醒看到這篇文章的教甄之友(同事、家人、親戚、行政夥伴)
輔考時,考生需要的是「建議而不是狠毒的批評」,不是每種考生都適合用激將法,今年輔考就發現考生在練習時,不斷崩潰的喊著:我們主任說……,我們主任就是認為我考不上……。沒有必要在此時逼考生要「忍辱負重」。只要幫助他們正視自己還能更好之處即可。「沒有無壓力的考生,只有正向思考、堅信自己的生命韌性。」「沒有愛聽毒舌論斷的考生,只有支持鼓勵與虛心建議的互助氛圍。」
2.依然自我、考運不佳:※這一年努力征戰完,莫名落榜型。遇到這樣遺憾結果的考生,可分為兩類:一是到考完都還是不知道自己輸(錯)在哪裡型?二是當年還沒走大運型,考場競爭對手太強,以致評委雙眼未關注到你身上,或是T分數計算太精準,不幸名落孫山後。建議第一種類型的考生考後,要深思與反省自己在讀書時間的分配與理解能力、人格特質、試教及口試的表現,有人各方面都具備,但是就是表情嚴肅也不笑,自己想想,你會喜歡一個臭臉王當你未來的同學年同事嗎?
千萬要勇敢的多找有經驗的專家協助指導(不同性別,年齡層。最好是與評委年齡差不多的四五十歲,教育現場經驗豐富者),才能幫助自己正視自己的缺點。第二種類型的考生,不管你是什麼樣類型的宗教,就向他祈禱或拜拜吧!在此也提供的意見作為參考,如果你真的征戰了很多年,一直考不上,就跪在城隍爺面前去伸冤吧!※※※但請你確認以上進入複試場後的缺失你都沒有,你就是「明年必上」!(以上摘自:翻轉教育/熊神幫)
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補習班學生(代課老師)我很感動對我這樣小咖,願意和我交朋友。
許世穎:在孩子的眼中,沒有關心學生的老師是小咖。
是不是代課老師,對孩子而言並不重要(也許他們也不清楚)。正式老師不關心孩子才是小咖
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法文的「經驗」一字,有「經歷」和「實驗」的雙重意義。
就法國人而言,光是虛度日子、什麼有意義的事也沒去做,並不算是「經驗」~ 摘自《他們異類,他們成功》時報 2016 初版
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獨居者會比與人同居者早死,中間的關鍵並不是結婚與否,而是與他人建立信任的關係。
深度信任與穩定的人際關係(不論友情或愛情)可以讓你獲得一項很重要的事情 ~『肯定感』
~.以上摘自《自信,沒人能給,更別自己摧毀!》巴登.高史密斯博士(美國精神科醫師)
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傅佩榮教授【不變的交友原則,是真誠】西方有一句話說得好:「你對朋友是以性格互相裸露。」在朋友面前,我的性格不穿衣服,不需要偽裝,不需要化妝,我是什麼性格就直接讓朋友知道;
相反,如果朋友之間不能以真誠的態度相處,就只是虛與委蛇,浪費生命而已。
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愛的真諦(轉貼)
一個總是看見你哪裡不好、重複說出讓你不安、難過話語的人,會讓你失去自我、變得醜惡;
一個真心在乎、愛你全部的人,卻能包容著你的不完美、讓你學習欣賞自己、變得更美麗。

周工翔老師過世了!全國補教界「公職教甄研究所」國文第一把交椅 64 歲的林沛大師告知

全國補教界「公職教甄研究所」國文第一把交椅 64 歲的林沛大師撥電告訴我「周工翔老師」過世了!民國 79 年師專畢業分發國小實習一年,晚上到補習班補插大英文,因為師專生英文程度普遍不佳,中間休息常去問周老師問題,他要我補兩年制的(後來在名師指導下,我一年就考上「台北中興大學」法商學院了!)跟周老師混熟後得知他就是班主任,便建議開辦研究所,後來研究所開辦便由我接下四門課。
某晚班主任秘書通知班導轉告:上完課後會有車子來接我。原來是周老師請我去五星級飯店吃宵夜,當中還有立委及幾位補習班主管作陪,我心想不知何故場面要搞得這麼大。原來民國 83 年「師資培育法」通過,與補習班友好的立委在法令通過前,提早告知「師資培育法」必三讀通過。於是補習班要聘我當支薪顧問,負責課程規劃及教育訓練,在周老師當班主任 10 幾年間,他還常找我去希爾頓飯店(今凱薩飯店,南陽街口,書院隔壁)喝下午茶
後來補教界「全國第一屆」教師甄試、心理(輔導)所便皆由不才我,親自規劃及授課,其他補習班在幾年後紛紛跟進,並來挖角。但我因感念周老師之提攜,除少數盛情難卻之外,咸少答應。(再過 10 幾年,因教甄課程大爆滿,便由後來擔任「師大心輔中心主任」的樊雪春教授接手「諮商輔導心理治療」一科,樊還因此在前年上了蘋果日報的版面)杜威這個藝名也是周老師幫我取的。~ 謹以此文紀念曾提拔我的周工翔老師。弟子:許世穎

股市看行情,教甄看世穎。 世穎的猜題有如謝題,令教育當局都為之緊張!

股市看行情,教甄看世穎。
世穎的猜題有如謝題,令教育當局都為之緊張!
OS1:其實股市也是看世穎,獨家預測脫歐崩盤。
OS2:其實教育當局也是世穎,因曾任教育局委員

上榜學員心得:從結果面來看~杜威老師的建議與課程內容真的有幫助!教育學幾乎題題命中

上榜學員心得分享:從結果面來看~杜威老師的建議與課程內容真的幫助。我們不少人完成考上研究所的心願~從我自己說起好了~我本身並非教育科班~今年台灣師大社會教育所(也就是成教所)~錄取18個人,目前有10 幾個人是杜威老師今年的學生,高師大.中正等等成教所的成績也相當優異~甚至一般的教育行政領發所(淡江,銘傳,輔大)成績也相當不錯!!
我在考淡江的時候,教育學幾乎題題命中,(如學習型組織,教師專業,效能與效率等等)都是杜威老師耳提面命的,又如同市北教育大學考的《藍海策略》,老師在暑期班就已經分析過了!!另外~套句老師常常說的話~並不是題目沒考你就不能寫~沒考你也可以寫,我想是在於個人能否吸收~會不會應用!!即使你的老師滿腹經綸。但是你不會應用~那也是枉然不是???
其實杜威老師已經不在╳╳補習班教了~我實在不用在這裡講這麼多關於他的事蹟~但是我想強調的重點是~每一個老師都有他的強項,而學生要做的是,找到一個適合自己的老師,並且完全的信任他,這樣才會有效~不一定要是名師就適合你,有些老師,縱使再多人推~不適合我的,就是真的不適合~摘自網路

媽媽教甄考生:雖然補習多年,但目前距離複試的門檻,自估還是有將近 4~6 分的差距

媽媽教甄考生:雖然補習多年,但目前距離複試的門檻,自估還是有將近 4~6 分的差距,比較差距 0.5 分的考生而言,我這邊還有很大的努力空間哦!再次感謝許老師的分享,真的很激勵呢!我會加油的!:-)
許世穎:你已累積了豐富的經驗,只要準備方向稍做調整,相信明年必可考上。此外,我預料明年雙北缺額依然不少,建議你能朝雙北前進,其實準備教甄主要是靠自己。不能完全考補習班,這樣,補強之後,明年就能考上,加油!
媽媽考生:再次大力謝謝許老師的鼓勵;我也是有慢慢感覺到自己小小的進步,特別是在“信心”的部分。我會聽取老師的建議,教育專書更是要努力研讀(這個部分我的確是沒有掌握到的,會再補強!啊~也要克服自己的鬆懈啦!)嘿嘿~明年上榜,我有信心!非常非常謝謝許老師哦!~辛苦您了!

2016-06-26

肆一:朋友不是一種加法.時間會幫你篩選朋友

肆一:朋友不是一種加法,不會隨著年紀的增長而跟著累積,相反地,時間會幫你篩選朋友,讓真心的人留下。朋友也有朋友的緣分,不必勉強對方與彼此。也因此,慢慢地就再也不害怕被誰討厭了。
有時候還是會聽到別人說自己的是非,但其實自己並不認識他,但也逐漸學會不去在意,每個人都有一張嘴,你只能管好自己的。做人還是要和善客氣,但人的能力與時間都有限,無法去在意每個人的感受,也無法讓每個人都喜歡,既然如此,何不把時間拿來專心對待對自己來說更重要的朋友。
與其努力想要去擁有許多的普通朋友,不如幾個關心陪伴的真心朋友。你們不用常見面,即使見了面也是聊著毫無重點的話題,但卻能夠留下滿滿的溫暖;你們也不會計較誰跟誰比較好,而是知道彼此都很重要;也不用太勉強的交流,擁有默契,對彼此誠實,能夠懷抱著信任,這樣的朋友,最好。

阿德勒心理學《我已經夠好了》給今年落榜教甄考生:你現在心理第一個感覺可能是自卑

給今年(105 年)落榜的教甄考生:你現在心理的第一個感覺可能是自卑(自慚形穢、自我價值低落)。自卑是一種極其痛苦的感覺或體驗,認為自己有缺陷,所以不值得被愛,也不值得擁有歸屬感...,但這些都不是事實,而且只是一時的感覺。
人生都會有摔跤的時候,勇敢的站起來,眼淚擦一擦、雙手拍一拍,路,依然在前方,跨步還是能繼續往前進。只要保有樂觀的心,勇敢的接受成與敗,任何問題都能被解決。(轉貼)
......
克服自卑的人都有四個共同的特質,分別是:
1.辨識自卑的能力,瞭解引發自卑的原因。
2.對自卑有高度的思辨覺察(critical awareness) 
3.接觸外界的意願。
4.談論自卑的能力。(參見《阿德勒心理學》《我已經夠好了》布芮尼.布朗)

有家庭的教甄考生,需要另一半全力支持

有家庭的考生,需要另一半全力支持。
以前有位考生,每週只來書院一次。但常常不是遲到,就是早退,要不然就是臨時請假。理由不外乎家庭因素。
所以要考上教甄,請趁早!最好趁未婚時,若是已婚,則需要另一半全力支持!~但這很難。我承認,尤其對媽媽考生而言...

30 歲左右的教甄考生,是最容易考上的

教甄考生:哈囉~許老師您好:很開心能夠成為老師的好友之一,也會定期追蹤老師的文章,再次謝謝許老師總是很肯切、真實的描述教甄的現況!我一直都在教書(大約九年),啊~重返教甄是第二年,我認同老師所分析的一篇關於回鍋當考生的文章,感謝老師對大家的諄諄教誨!我們會繼續的加油!謝謝許老師!
許世穎:一直都在教書(九年),為何重返教甄才第二年?
教甄考生:只有在93、94年參加了兩次的教甄,也在桃園當了兩年的代理老師,就…決定不考試了!回到高雄的學校當代課老師,一直到102參加了自辦學校的代課老師考試,又碰上小教開始出現名額釋出的時間點,我報名103面授課程,因而參加了104的考試;今年繼續努力考試,改上雲端的課程,所以是重返教甄兩年!就…很像老師文章中所提及考生一樣!高雄的代課大多都是寄履歷表給學校,學校會主動聯絡的方式。在還沒有家庭的時候,我是採取白天學校代課,下午安親課輔班接課!很忙碌的生活!^^…
許世穎:我是大烏鴉嘴(愛情劊子手、台股末日博士、房市空頭總司令),別太在意我講的!其實 30 歲左右的考生,是最容易考上的,因為各方面的經驗都比較豐富。以我書院的很多學生為例,他們的經歷也跟你很像,大多是在補習班補過好幾年,後來,才來找我個別指導考上的。總之,要對自己有信心,因為能面對現實(像妳一樣)就是轉向成功的墊腳石。加油!

考上教甄,其實是很多原因綜合起來的

許世穎:考上教甄,其實是很多原因綜合起來的(落榜也是)
很少是單一的、表面上看得到的。~這跟結婚、離婚有點像。
游老師:這跟歸因論裡.內外在. 可不可控. 穩不穩定 一樣

覺得不安是因為壓抑了自己的個性

覺得不安是因為壓抑了自己的個性,不承認內心的幼稚,去過大多數人正在過的生活,而忘了自己真正想要的、想做的是什麼。 害怕被別人拒絕而不斷主動釋出善意,覺得唯有自己對別人做出奉獻,自己才會被喜愛。
然而,以鞠躬盡瘁的方式與人交往,其實是非常不幸的,老是在乎週遭眾人 的期待,只會導致真實的自我被壓抑。這樣的你,是不會感到快樂的,你的焦慮、壓抑、煩譟、無所適從,也都來源於此!
摘下面具,停止糾結!並不是擁有別人的好感,我們才有存在的價值與被愛的意義。不管你多麼努力想符合別人的期待,最終要對自己的人生負責的是自己。~ 日本心理學大師:加藤諦三

蕭美君(精神科醫師)廣泛性焦慮症門診常見

廣泛性焦慮症在門診非常常見,但是多數人都只主訴失眠,未真正處理廣泛性焦慮症的 “治本"之道....後面安眠鎮定藥物愈吃愈多是要小心的喔...蕭美君(精神科醫師)
心理健康程度的人口分佈:1 % 蓬勃煥發,5 % 高度心理興盛,11 % 中度心理興盛,43 % 心理健康,17 % 心理蕭瑟,16 % 精神官能症,7% 精神病(摘自《正向心理學》五南)
儘管「預防重於治療」是如此的耳熟能詳。然而,絕大多數的資源還是投注於「治療」。「預防」成為無人重視、吃力不討好的工作。投注於「正常人」心理預防工作 32 年的許世穎 Dewey 有所感觸(自師專心理輔導組算起)

脫歐成功的英國及歐盟主體德國法國,東南亞已開發新加坡、7大工業國唯一亞洲日本,最重要的美國,新興紐西蘭澳洲8國教育行政

這個部長還好,我還沒有很討厭他。國小教師出身的他,應該會釋出不少教師缺額
※ 許老師的叮嚀:本文介紹剛剛「脫歐成功」的英國及歐盟主體德國、法國,東南亞的已開發國家新加坡、7 大工業國唯一亞洲的日本,當然還有最重要的美國,再加上新興的紐西蘭、澳洲
※ 比較教育:教師甄試 2017 命題焦點《 8 大國家教育行政》獨家剖析:教育是國家競爭力的要素。他山之石,可以攻錯,茲列舉先進國家如德國、法國、英國、美國、紐西蘭、澳洲、日本和新加坡八個重要國家,以其教育行政背景、教育行政制度、教育行政特色,進行初步探究,作為借鏡。 
一、德國 (一)教育行政背景:德國位於歐洲大陸的中心,為歐洲的心臟地帶,是一個聯邦國家,16個邦各自擁有自己的憲法與政府。面積為35萬6千9百57平方公里。1996年的總人口數為8千180萬人。1949年西德訂定的德意志聯邦共和國基本法奠定其民主自由國家的基礎,政治運作採行政、立法與司法三權分立。 二次大戰後,德國經濟復甦快速,目前已躍為世界主要經濟大國之ㄧ。由於經濟發展快速,商業及服務業增加,而研究發展以及高附加價值產品均需高水準的訓練,因而教育機構即須供應此類人才。(沈珊珊,2000)德國經濟及工業的高度發展,必然帶動商業的活絡,而商業重視自由化的市場導向,政府的干預儘量少。此種自由經濟制度,有助於教育行政制度之自由化,容許各邦各地有較大的彈性去發展其教育制度,以適應各邦各地的教育需要。(謝文全,2001) 
(二)教育行政制度 德國是一個教育地方分權制的國家,教育行政組織區分為三級:聯邦、邦與地方縣市。 聯邦政府具有較形式的制定全國教育目標、原則等權責,其角色主要是諮議、顧問性質的,實際教育權力僅是有限的立法或財政權。然而為協調各邦間之教育問題,設置一些全國性教育機構來處裡。 德國教育實際運作之權利屬於16個邦。每個邦政府內均設有文化部,其主要任務在詮釋及執行前述聯邦層級會議之決議。邦文化部之主要責任在負責中小學運作,包括經費、課程內容、教學計畫、授課時數表、教師基本薪資之訂定、教師薪資稅收來源及分配、教師之培育、派任與升遷等事項。
在各邦之下、縣市之上尚有一個地方行政公署存在,做為邦政府手臂之延長。其組織內負責教育行政者為教育處,負責教師之派任與調動,同時設有督學負責定期訪視學校及督導實習教師。
縣市教育局是德國最基層的教育行政機構,主管基礎學校等,負責地方學校事務的管理。學校外的事,包括課程目標與內容的訂定及教科書、建築、設備等所需花費之經費,以及非教師人員之薪資等則須仰賴縣市政府的分配。(沈珊珊,2000)
(三)教育行政特色 德國是一個地方分權的國家,教育的主權掌握在各邦手裡;至1969年修正基本法時,始賦予聯邦極少數的教育權限。德國自古迄今,除納粹王朝採中央集權制外,均施行聯邦制度,其分權式的教育行政制度有其深遠的歷史背景。教育行政制度除承襲聯邦制度的精神外,也深受英美國家的民主政治、自由主義與人文主義的影響,故德國人很喜歡組織人民團體,如德國教師協會、全國家長會等。 綜觀德國教育行政制度,可歸納出如下的特徵:採地方分權制、設常設機構負責協調、兼掌文化宗教行政、重視研究與計畫、地方教育人事費由邦負擔、重視民眾的參與、地方教育局只負責教育內部事項管理等。(謝文全,2001)
二、法國 (一)教育行政背景 法國位於歐洲西部,地理總面積為54萬3,965平方公里。1999年總人口數為5千9百萬人。法國在行政上係行政、立法與司法三權分立的國家,總統為行政權代表,總理及各部會首長組成政府,向國會負責;國會包括經由直接選舉產生的國民議會,以及間接選舉產生的參議院,為立法權代表;司法權則由各級法院行使,中央為最高法院。
法國經濟基本上是結合資本主義經濟與政府干預的制度,政府在一些重要的部門仍有相當大的影響力,如鐵路、電力、航空與電信等方面。但自1990年代開始已逐漸放鬆管制。持續的高失業率為其經濟面臨的重大問題,故政府企圖削減龐大的社會福利或政府官僚體系的支出,以及減少國防預算與加稅以減輕赤字。(沈珊珊,2000)
(二)教育行政制度 法國的教育管理由於歷史傳統的原因,一直採行中央集權制,因而其學校制度也是全國一致性的。 法國的行政制度在中央之外,分為三級:省區(region)、省(department)及市鎮(commune)。依據1995年資料,在教育行政方面將全國劃分為28個大學區(academic),約略相當於省區。
中央最高主管教育行政事務的國民教育部,主要負責的事務係制定國家的教育方針、政策、執行議會通過有關教育的法律,及審核播放教育經費等。此外,尚有諮議機關及督導機關,負責向部長提出建議及在有關行政部門的配合下,對省、大學區及全國的教育進行評估。(沈珊珊,2000)
法國大學區的教育行政機構係由大學區長、學區行政機關及諮議機構組成,主管大學區內從大學到小學的全面工作,重點在於有關教育立法及規章之實施。省級的教育行政部門主要由大學區督學、視導人員及諮議機構所組成。大學區督學是國民教育省級行政機構的負責人,代表大學區長,但不負責有關高等教育事務。市鎮級的行政管理機構則對小學及學前教育負責。市鎮府是小學資產擁有者,負責學校建築的建設、修繕、擴建及教學設備與公用設施的購置及日常運作費用,國家只負擔小學教師的薪資。(朱小玉,1995;引自沈珊珊,2000)
(三)教育行政特色
法國憲法規定,中央可制定教育的基本原則及其實施細則,並可訂定地方教育行政的原則,故其教育行政權限頗大。近年來法國加強地方自治的實施,但目前教育行政仍偏於中央集權制。
綜觀法國的教育行政制度,可歸納出下列幾項特色:
1.採中央集權制。
2.大學區教育行政獨立。
3.地方教育人事費由中央負擔。
4.重視教育研究發展。
5.教育行政在中央分屬數部負責。
6.重視審議會的民主化功能。
7.視導採分類分科制。
法國由於中央稅收較豐,並為調節各地財政榮枯,以促進各地教育的均衡發展,法國各地所設學校的教育人事費,均由中央負擔。不過地方也因此讓出部分人事權,因地方學校教師ㄧ部分是由中央教育部任命,一部分由代表中央的大學區總長任命。(謝文全,2001)
三、英國
(一)教育行政背景
英國地處西北歐,除不列顛本島外,尚包括愛爾蘭島上的北愛爾蘭,為大西洋、北海與英吉利海峽所繞。大不列顛與北愛爾蘭聯合王國的面積為24萬4千820平方公里。根據1996年的資料,全國共有5千8百39萬五千人。
英國的政治體制係君主立憲、責任內閣制,國王僅擁有形式上之行政權,實際權力則為內閣擁有。(沈珊珊,2000)英國是一個實施民主政治的國家,重視民意及尊重人權,政策的決定無法專制,必須與地方民意經過磋商協調,取得共識後再做成。自第二次世界大戰結束以來,保守黨及工黨為最大的政黨,常形成輪流執政的現象。因兩黨的黨綱不全一致,固執證實對教育上的作法亦互有出入,且因彼此有制衡,不易流入極權獨裁。在經濟方面,英國是個高度工業化國家,多數人皆從事工商業,故教育上的決策很重視工商界的參與,以反映市場的需求。就文化而言,英國人受洛克等人的經驗主義影響很深,所以英國的教育行政制度是在重視現實中點點的改革,在穩定中求發展。(謝文全,2001)
(二)教育行政制度
英國的教育行政制度可分為中央與地方兩個層級。在中央層級的教育部門有4個,主要係負責教育政策的制定、經費的分配、師資的培育及供應等事項。
地方層級的教育行政機構,在英格蘭及威爾斯地區有各地方教育局,在蘇格蘭則稱為蘇格蘭教育局。此地方教育行政機構係地區學校的主要經費來源單位。自1988年教育改革法施行以來出現的中央津貼學校(Grant-maintained)則由中央負責經費,學校的管理部門由教師、家長及社區人士組成,負責所有管理事項如雇用教職員及處裡校產如買賣土地等。在英格蘭津貼學校直接由中央的教育就業部獲得經費;在威爾斯及蘇格蘭則係透過其各自的教育部由中央獲取經費。
依據1994年資料,蘇格蘭有兩所津貼學校直接由中央政府獲得經費來源。北愛爾蘭地方教育行政機構為五個教育與圖書館董事會(Education and Library Boards),各學校經費來源係透過此五個董事會而獲自中央政府。(沈珊珊,2000)
英國中央教育行政機關的職權,隨著新法令的公佈而有所改變,一般說來,中央教育行政機關的職權有逐漸增加的趨勢,以借重國家的整體力量促進教育的發展。英國各級教育的提供與主管,原則上高等教育由中央負責,中等以下各級教育及擴充教育(further education)由地方負責。惟中央亦負責部分接受其補助的中小學校,稱為中央補助學校(grant-maintained schools)。中央教育行政機關除要補助所主管的各級教育外,尚須以經費補助地方,以濟其經費之不足,並促進各地教育的均衡發展。(謝文全,2001)
就對地方的補助而言,因地方負責中小學教育的提供,財政負擔沉重,而且各地榮枯不一,中央教育行政機關有必要給予補助,以濟其不足,並促進各地的均衡發展,在歷次公佈的教育法律中均有規定補助地方的條文。(丁志權,1987;丁志權,1993;引自謝文全,2001)
(三)教育行政特色
英國並無成文憲法,教育行政制度主要依國會制定的法律來建構。依法律規定,中央對地方教育行政機關有監督指揮權,但亦賦予地方相當程度的權力,是近於均權制的制度。近年來英國教育行政制度改變頻繁,但其均權精神大致上仍維持著。
綜觀英國教育行政制度,可歸納出如下的特徵:
1.教育行政採均權制。
2.教育行政與立法合一。
3.視導体系嚴密而且獨立。
4.重視研究發展及審議會。
5.學校設校管會而有較大的自主性。
6.透過補助委員會來補助學校。
7.教育行政層級只有二級。
8.教育資訊相當公開。
在教育行政權職方面,中央及地方各有其權限,中央通常負政策決定、基準的訂定、經費補助、及監督地方等事宜,而地方則負執行、管理、與用人等事項,兩者權責接近均等。在教育經費補助方面,英國中央對各級教育的補助,並不由教育部直接處理,而是設立相關補助委員會來分配,如此可以避免教育部藉補助來直接控制受補助學校,造成行政過度干擾學術或教學的缺失。如透過高等教育經費補助委員會來補助大學校院,透過擴充教育經費補助委員會來補助擴充教育機構,透過學校經費補助委員會來補助中小學。(謝文全,2001)
四、美國
(一)教育行政背景
美國原為大英帝國殖民地,18世紀中期開始要求有限度之自治。1783年獨立為美利堅合眾國。美國是一個聯邦國家,全國區分為50州及一個行政區。面積為3,615,191平方英里。人口總數約為2億7千540萬557人。美國政府組織係建立於1787年通過之憲法及其後之修正條文,基本上為行政、立法與司法三權分立,相互制衡之體制。由於美國是一個聯邦國家,所以規範聯邦與各州之權限乃為政治安定之基礎,除了憲法保留予聯邦政府之權力外,未明文規定之事項則由各州政府享有權力,教育權力即為此例。在經濟方面,美國採市場導向經濟制度,即私人及企業自行決策,政府所需的勞務及財貨主要從自由競爭市場購買。(沈珊珊,2000)
美國係採自由經濟政策的國家,鼓勵社會的自由競爭,反對政府的過度管制。這種自由競爭的觀念,應用到教育行政上,自然是容許各地方有相當程度的自由,來處理自己的教育事宜,亦即容許地方分權制的存在。其次,美國資源豐富、科技進步、及工商發達,故有經濟能力支持教育的革新發展,也使國民有經濟能力接受良好的教育。而受過良好教育的國民為民主政治成功的根本要件,故能使民主的教育行政制度持續而不墜。(謝文全,2001)
(二)教育行政制度
美國教育行政制度基本上分為聯邦、州與地方三級制度。由於憲法修正案第十條規定:「凡憲法未授與聯邦,而又未禁止各州行使的權利,均保留於各州或人民。」所以教育之最高權力分屬各州,而形成典型的地方分權的教育行政制度。
聯邦政府的教育部通常只具有三項主要任務:(一)從事教育研究;(二)從事無法為單一州政府負責之教育服務事項;(三)核發獎助金事宜。總而言之,聯邦政府負責監督、協調及執行跨州際教育事務及領導全國教育發展方向。
州政府方面通常是類似聯邦政府之組織,有行政、立法及司法單位,行政事務由州長負責,而州的教育事務則由州教育廳執行,主要負責監督與協調地方學區,事項包括:學校課程、畢業規定、教師證書、學校經費及設備等事項。州教育董事會為一準立法機構,設立於行政部門內,監督州教育決策之施行符合州憲法與法律之規範,並確保教育機會均等獲得充分實施。
美國地方教育行政採學區制,而非普通行政區。各地方學區通常有地方教育董事會及地方教育局兩個單位。前者為決策單位;後者負責執行教育董事會之決策,職務包括:推薦教職員、計畫新教育方案與政策及提預算等項目。(沈珊珊,2000)
(三)教育行政特色
美國憲法規定,未授與聯邦的事權保留給各州。由於憲法並未把教育事權授與聯邦,故教育屬於各州的保留權。換言之,教育主權屬於各州,故美國是個地方分權制的國家。
綜觀美國教育行政制度,具有下列特徵:
1.採地方分權制。
2.地方教育行政獨立。
3.州及地方教育行政機關採委員制。
4.重視民眾參與。
5.強調研究發展。
6.法院扮演頗重的角色。
7.教育行政人員專業化。
8.教育人員有結社及談判權。
在經費方面,聯邦教育行政機關的第一個職權為分配聯邦經費,補助各級學校及地方教育行政機關,以促進教育機會之均等。州教育廳提供經費,透過特別補助(special gtants)的方式,補助地方學區及中間學區的經費。美國絕大多數的學區是財政獨立的,教育董事會有權徵收及支付教育經費,而不須經其他普通行政機關的核准。(謝文全,2001)
五、紐西蘭
(一)教育行政背景
紐西蘭位於太平洋之西南方,由南島、北島、史都華島及其他許多小島組成,面積為26萬9千平方公里。至2000年6月30日止,人口總數為383萬1千人。
紐西蘭目前為大英國協內的獨立會員國,全國行政區包括93個縣(counties)、9個區域(districts)與3個城鎮區域(town districts)。其政府體制採內閣制,在國會選舉後,多數黨黨魁或聯合多數黨的領袖擔任內閣總理。立法部門採單一眾議院制;司法部門則是由高等法院、上訴法院構成。
紐西蘭政府對於自由市場的經濟運作頗多干預,然而自英國加入歐洲共同市場之後,已有所改變,紐國已不再過度仰賴對英國之出口。近年來由於失業率增加,此也引發紐西蘭思考學校教育目的,以及何種教學科目較適宜,同時也讓學生延長待在中等學校的時間。(沈珊珊,2000)
(二)教育行政制度
紐西蘭的教育管理制度一向採取中央集權的制度,中央負責教育的經費、擴張與改進教育品質的任務。然自1984年工黨政府在軔時期開始,已採取鬆綁策略與自由市場的政策導向,如授權各個教育機構在決定教育目標、財政管理與任用教職員方面有較多的自主權。
紐西蘭中央的教育行政機構為教育部(Ministry of Educatuon),其職責在於提供教育大臣教育政策草案、監督教育政策之執行、規劃全國教育指引原則,與確保教育資源的妥善使用。教育大臣為國會議員之ㄧ,對國會負責,國會在教育方面則以制訂教育法律、提供經費為主要任務。
除教育部外,紐西蘭重要的教育行政單位尚包括紐西蘭文憑認可局(New Zealand Qualifications Authority,NZOA),教師註冊局(Teachers Registration Board)與教育評鑑局(Educatuon Review Office)等。(沈珊珊,2000)
(三)教育行政特色
紐西蘭1840年成為英國的殖民地,1931年獲得自主,1947年宣布獨立。紐西蘭的政治形態、司法制度、宗教、社會生活及教育制度等都受英國影響。
綜觀紐西蘭教育行政制度,具有下列特徵:
1.教育管理制度採中央集權制度。
2.中央負責教育的經費、擴張與改進教育品質的任務。
3.教育行政層級只有二級。
4.文憑認可局,監督考試制度及發展全國性文憑架構。
5.教育評鑑局負責評鑑學校並公布評鑑結果。
6.國會在教育方面以制訂教育法律、提供經費為主要任務。
7.教育大臣為國會議員之一,對國會負責。
六、澳洲
(一)教育行政背景
澳洲是位於南半球的南太平洋上,西鄰印度洋與世界其他國家隔離的大陸島國,全國總面積約為768萬6,850平方公里,目前的人口數為1,981萬8,947人(2000年7月17日止),澳洲的政府形式與英國相似,是內閣制的國家。
根據1901年憲法,其政府分為三級:聯邦政府(the Commonwealth)、州政府或行政區及地方政府,各有其管轄事項,如聯邦政府最高首長的總理,負責全國事務,特別是航空、國防、外交、郵政及電信等;州政府管理各州的教育、交通、法律、醫療、農業及礦業,地方政府則負責各地的建設。聯邦政府及司法部門則是執行立法及司法權的機構。(沈珊珊,2000)
(二)教育行政制度
根據澳洲憲法,其教育行政由各州政府負責。聯邦政府直接負責全國性教育事務。聯邦與各州教育間的協調與經費分配事項,則透過聯邦與各州的教育、就業、訓練與青年事務部長會議來決定。
各州政府內的教育行政則採中央集權制度,由教育部(Department of Education)或學校教育部(Department of School Education)負責;而職業教育與訓練〔Vocational Education and training,VET〕則由其他部門負責。各州教育部負責的事項包括招募與指派老師、供應學校建築、設備與材料,及提供有限度的經費任學校自行使用。有些州近年來在學校本位課程的改革趨勢下,也逐漸將權力下放學校。(沈珊珊,2000)
(三)教育行政特色
澳洲集權主義的教育行政,一方面促進了教育的平等,另一方面也塑造了輝煌的傳統,使偏遠地區的學校也能與都市一樣,具有同等的教育條件。(沖原豐,1996)
綜觀澳洲教育行政制度,具有下列特徵:
1.教育行政由各州政府負責。
2.聯邦政府直接負責全國性教育事務。
3.各州政府內的教育行政採中央集權制度。
4.學生、教師與家長,三者均擁有學校行政的決定權。
5.偏遠地區與都市學校具同等的教育條件。
依據憲法,澳洲的教育行政權限屬於各州政府。但聯邦政府利用統一徵稅權,而獲得豐富的財源。偏遠地區的小規模學校,目前是澳洲學校教育的特徵之一。1970年維多利亞州的公立小學中,全校學生人數在30人以下的約佔40﹪。而這些小規模的學校不管社區的貧富,都能維持一定水準的設備與師資。(沖原豐,1996)
七、日本
(一)教育行政背景
日本位於亞洲大陸東側,全國總面積為37萬7,835平方公里。人口數為1億2千654萬9千多人(至2000年7月止),為單一的民族國家。日語為唯一的官方語言。
二次世界大戰前,日本的政治為君主專制體制,由天皇統治,天皇在法律上是一種「神格化」的存在,其以「軍人刺諭」統帥國家軍隊,以「教育刺諭」君臨臣民。戰後以美國為主的盟軍統帥期間,頒行新憲法,改行民主的內閣制但仍維持天皇的形式象徵。
日本現今為世界第三經濟大國,次於美國與中國。在經濟上的兩個特色:一是採用「經連」組織(Keiretsu)—即結合銀行、工業機構、供應商及製造商,相互貸款並從事聯合投資;另一則是採用終身僱用制,但這二種特色有逐漸衰退趨勢。(沈珊珊,2000)
(二)教育行政制度
日本的教育行政制度採中央集權制,中央有文部省,地方則是都道府縣的教育委員會以及市町村的教育委員會。中央文部省的長官為文部大臣,其職責為「負責振興與普及學校教育、社會教育、學術與文化的任務,並負有全面完成有關上述事項及國家的宗教事務的責任」(文部省設置法第四條)。
日本地方的教育行政係以地方政府來運作,由地方政府首長(在都道府縣為知事;在市町村為市町村長)及教育委員會負責。教育委員會負決策、核准及監督之責,實際教育事務之執行則交予其下設置之教育局辦理。教育委員會採合議制,尤五名委員組成,任期四年,設教育長統籌會議召開,教育長由委員互選產生。市町村的教育行政機關亦為教育委員會,其組織與運作方式與都道府縣委員會相同。(沈珊珊,2000)
(三)教育行政特色
日本憲法對中央與地方的教育行政權限,並未作明確的劃分規定,因此兩者的權限都由法律及命令界定。由於日本立國以來,大部分時期都採中央集權制,戰後雖勵行民主化,但目前仍沿襲偏於中央集權的教育行政制度。
綜觀日本教育行政制度,可歸納出下列特徵:
1.偏於中央集權制。
2.地方行政機關採委員制。
3.地方行政半獨立化。
4.地方教育行政二元化。
5.兼掌文化及宗教行政。
6.地方教育人事費由上級負擔。
7.重視教育研究發展。
日本迄今教育行政仍偏於中央集權,中央擁有的教育行政權力依然大
於地方。市町村立學校的教職員人事費,依規定係由其上級之都道府縣教育委員會負擔。都道府縣支付義務教育的教職員人事費,亦由上級的中央文部省負擔一半。(謝文全,2001)
八、新加坡
(一)教育行政背景
新加坡位在中南半島南端,於1965年宣佈獨立,是一城市國家,面積有641平方公里。全國人口在2000年為415萬1,264人,其中華人約佔77﹪。
新加坡是一總理內閣制的國家,內閣政府是由國會佔多數席位的政黨所組成,所有的國會議員皆由直接選舉產生。多數黨的領袖出任總理,並領導內閣閣員,集體向國會負責。(謝文全,2001)
新加坡的經濟主要是以進口貿易以及工商企業為主體。從1918年萊佛士開阜以來,便利用此得天獨厚的地理位置,計畫性地將此處開發為一自由貿易港口,自由貿易港口的主要特徵在於關稅的減免,因此吸引許多外來的商業貿易投資。(郭俊麟,1998;引自謝文全,2001)
(二)教育行政制度
新加坡的教育行政權由教育部總其責,由於是一級政府,教育行政在教育部下並無地方行政組織,所以是教育部直接管理各級公立中小學及初級學院。
教育部設部長一人,高級政務次長兩人,政務次長及常任秘書長各一人。其下的業務則分由兩位副秘書長及教育提學司負責。教育部內的業務則區分為:課程設計與發展、教育方案、教育科技、研究與測驗、中小學、訓練與發展、高等教育、組織發展、計畫、公共事務、合作服務及人事等。
在學校方面,每校設校長及副校長,校長的經營能力相當受到重視。(謝文全,2001)
(三)教育行政特色
第二次世界大戰之後,英國接管新加坡政權。因此,新加坡的政治體制基本上是沿襲其殖民宗主國英國的「議會民主制」或稱「議會內閣制」。
綜觀新加坡教育行政制度,可歸納出如下的特徵:
1.教育行政層級只有一級。。
2.教育行政在教育部下無地方行政組織。
3.教育部直接管理各級中小學及初級學院。。
4.自小學四年級起即開始進行分流教育。
5.學校設校長及副校長,校長的經營能力相當受到重視。
6.每一位小學畢業生均需參加離校考試PSLE。
新加坡的教育目的相當明確,一是發展個體,二是教育公民。另外,為了培育未來所需人力,新加坡也採取分流導向的教育制度。對新加坡而言,人力是新加坡最重要的資產,因此,新加坡對教育預算之投入向來只低於國防預算。今日新加坡在識字率、就學率、師生比以及平均受教育年數也具有一定之水準。另外,新加坡的教育尚具備另一項特色即新加坡教育不變的基礎是將教育規劃和經濟發展需求結合,如過去的雙語政策和現代的資訊教育都是最好的例證。(趙健雯,2001)以上為轉貼
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法國社會學家傅科:「要說每一個人的生命都是一件藝術品,這難道是不可能的嗎?為什麼只有燈具和房子,可以成為藝術的對象,而我們的生命卻不可以?」
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社會系出身的世穎,盼望您像創作藝術品一樣,傾注心力在自我的成長上,但請記住~「成就不等於成長」:
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成長著重於內在心理層面,與外在成就關係不大,~ 不論是金錢物質或地位名聲。(參見《生命的禮物》歐文.亞隆)