摘自「國北教大」許育健教授 2019.12【部首的意義】來，挑戰一下：請指出下列國字的部首。（別急著查字典）久、友、自、給、動、愛
好了，公布答案，這些字的部首分別為：久（丿）、友（又）、自（自）、給（糸）、動（力）、愛（心）
簡單的說，部首由字形中的某筆畫、某筆畫組合，或是頭底偏旁的「部件」，經過某些定義或指定所成。大致上，可分為以下幾類：
（茲以108學年度翰林一年級下學期的課文生字為例）
1.獨體字的第一筆或第一部件：久、原、介、包、冒、亮
好了，公布答案，這些字的部首分別為：久（丿）、友（又）、自（自）、給（糸）、動（力）、愛（心）
簡單的說，部首由字形中的某筆畫、某筆畫組合，或是頭底偏旁的「部件」，經過某些定義或指定所成。大致上，可分為以下幾類：
（茲以108學年度翰林一年級下學期的課文生字為例）
1.獨體字的第一筆或第一部件：久、原、介、包、冒、亮
2.獨體字的「某一部分」筆畫或筆畫組合：
友、直、才、可、再、坐、興、東、兩、正、事、卡、西
友、直、才、可、再、坐、興、東、兩、正、事、卡、西
3.獨體字本身自己就是部首：
色、自、己、片、方、用
色、自、己、片、方、用
4.合體字左邊或上面的部件：
給、借、很、許、筆、完、雷、綠、朋
給、借、很、許、筆、完、雷、綠、朋
5.合體字右邊或下面的部件：
敢、段、動、臺、當、朵、書、然、學
敢、段、動、臺、當、朵、書、然、學
6.合體字的「某一個部件」：
愛、幫、就、畫、帶
愛、幫、就、畫、帶
7.合體字自己就是部首：鼓
試問，你在指認這些部首時，是否有些困擾？
因為部首的辨識，其實是一件不容易的事。
因為部首的辨識，其實是一件不容易的事。
以上的7類，除了以「形聲」原則形成的國字（就是形聲字啦），
「可能」比較容易判斷其部首之外，
其他在語文學習的過程中，大抵只能「死記強背」，
「可能」比較容易判斷其部首之外，
其他在語文學習的過程中，大抵只能「死記強背」，
更悲慘的是，背好了部首，有什麼作用？
哦，可以查字典？（其實還有音序檢索、筆畫檢索、難字檢索等方法喲）
什麼，可以輔助字義的理解？（你確定？你應該知道許多國字的部首與其字義的關係已經不太相關了⋯⋯）
什麼，可以輔助字義的理解？（你確定？你應該知道許多國字的部首與其字義的關係已經不太相關了⋯⋯）
追本溯源，最初「指定」部首，除了含有文字學上「字源」研究的意義外，
最主要的目的是為了讓字典得以「分類」呈現文字（因為漢字太多了，必須讓這些字有歸屬）。
最主要的目的是為了讓字典得以「分類」呈現文字（因為漢字太多了，必須讓這些字有歸屬）。
因此，在國字的部首教學上，應只是「輔助學習字義」的角色，
而非「重要語文的知識」，
更不建議做為定期評量必要或經常的評量內容。
而非「重要語文的知識」，
更不建議做為定期評量必要或經常的評量內容。
相對而言，合體字的頭、底、偏、旁「部件」，即是識字學習的核心重點。
大家都知道：獨體為「文」，合體為「字」；
象形、指事大多為「單一部件」，如日月、上下，這是形成大量的「字」的基礎。
然而，只有這些獨體的部件，不夠文字記錄使用，因此透過「會意」、「形聲」來組合更多的文字。
會意字的部件，原則上各有其義，如人言為信，止戈為武，就可以透過部件的意思來強化字義的認知。（此時誰是部首，就不太重要了）
大家都知道：獨體為「文」，合體為「字」；
象形、指事大多為「單一部件」，如日月、上下，這是形成大量的「字」的基礎。
然而，只有這些獨體的部件，不夠文字記錄使用，因此透過「會意」、「形聲」來組合更多的文字。
會意字的部件，原則上各有其義，如人言為信，止戈為武，就可以透過部件的意思來強化字義的認知。（此時誰是部首，就不太重要了）
形聲字的部件，有的表音（就是聲符），不表音的，通常會擔任表義的功能（即所謂的形符），而「形符往往作為部首」（有沒有發現這一項重要的規律！）
不過，上面的規律，其實令人很心虛，因為另有一些「形聲兼會意」的現象，再加上「轉注」、「假借」關於字的大量交換運用，其實這規則，存在著許多許多的例外。
言及此，是不是很令人沮喪？那我們識字到底要教什麼？評量什麼？
其實也不必太難過，簡單的說，識字其實是靠學生的「認知累積」與「鞏固應用」所形成的知能。
