你為什麼不快樂？是因為你太聰明！【既快樂又聰明的人，世間罕有】—海明威
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中小幼教甄初複試 2022.5.首次發佈【混成教學】 #教育新興議題 文長慎入：
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【混成學習浪潮，改變疫後教育】 混成學習至今沒有公認一致的標準或定義，但根據聯合國教科文組織（UNESCO），
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混成學習（Blended Learning）或稱混合學習（Hybrid Learning），無疑已是這世代孩子所面臨的新現實，無論是短期、還是長期的未來。
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在短期內的疫後復學階段，「各種情境模式都包含了大量的混成學習特徵，」
美國克里斯汀生研究院教育高級研究員阿諾特（Thomas Arnett）觀察疫後美國各地學校的重新開學規劃，撰文做出這一結論。
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該研究院由已故知名哈佛商學院教授克里斯汀生（Clayton Christensen）共同創辦，教育領域的「破壞式創新」是重點研究領域之一。
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至於更長遠的未來，聯合國教科文組織也在疫後發布報告指出，「混合學習已經成為正規教育和 #終身學習 系統不可或缺的組成部份，」因為「新冠疫情已徹底改變了教與學的方式與途徑。」
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然而在台灣，混成浪潮的背後卻是冷熱兩極。
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「無論是國內外研究，或是我們自己實際推動的經驗，混成課程可以創造更好的學習效果，已經是很多實務和研究的共識，」
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#教育部 資科司司長接受《天下》採訪時振奮地說，推動混成絕對不只是救急，也是長期提升台灣孩子學習力，一定要做的事。
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第一線的教師卻不這麼認為。
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政府專家高歌猛進，教學現場被動抗拒
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「現在最大問題就是有的課開始恢復實體，但有的還是線上。如果剛好前一節是實體課，下一節是線上課，學生根本趕不過來，」一名在大學語言中心任教的講師私下對《天下》抱怨。
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這名講師的學生是來自各國的外籍生。9月開學，學校宣布前6週維持線上教學。但有些學生已經返台，有些還在自己國家，每次上課，每個學生所在的環境、設備都不同，很難控制教學節奏。
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「語言課需要一直跟學生互動，確定學生能產出句子，混成上課狀況複雜，更難控制，對語言練習就很不利，」這名講師說。
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另一位在花蓮的小學老師也直言，過去學校做 ＃數位教學，混成課多半是全校分時段、分科目輪流進行，現在若要所有學校、所有班級同時上線，頻寬馬上就成為最大瓶頸。
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他認為，檯面上喊的理想和現實差距很大，「全面混成教學的出發點是正確的，但從現實面來講，不要說花蓮，就算是首善之都台北，也只有少數幾間學校真的做得到。」
這正是混成教學面臨最大的困境。政府與專家高歌猛進，教學現場卻仍普遍存在被動抗拒。
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長期推動翻轉教學的台大電機系教授、＃無界塾 創辦人葉丙成對此並不意外。他觀察，台灣的教師對混成教學之所以態度相對被動，多半不是因為不想做，「成績壓力、家長壓力是老師最大的心理障礙！」
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一次，他受邀到一場教學研習演講 ＃翻轉教育，談論實體和數位怎麼混、怎麼教、怎麼做？演講後有位老師表示，他很認真地想為學生設計創新的教學，但每次只要一做改變，當天晚上就有家長打電話到1999投訴，甚至他還曾被校長、主任逼著去向家長道歉。
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葉丙成印象深刻，那位老師說到激動掉淚，直說，「我覺得好屈辱，為什麼我為孩子花這麼多時間做好教學，居然還要道歉？」
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「如果我們認為混成是未來趨勢，那包含政府在內，就應該要做更多宣導，讓學生、家長和整個社會都能更了解什麼是混成，才會支持、鼓勵老師去做這些新的嘗試、新的教學方法，」葉丙成點出關鍵。
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當混成學習必然成為 ＃未來教育 的主流模式，我們應該更有意識地投資於讓學生、老師和家長都能了解、設計、評估什麼是好的混成式學習。
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轉貼，參見：
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1.天下雜誌 2022 等網路資訊
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2.#教育研究院 2022
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3.教甄自介人設 2022 部落格
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