教甄自介首次發佈 109 三峽模式 / 板橋模式 / 舟山模式【滾動式修正 12 年國教課綱】本院課程及教學研究中心，奉教育部的指示，負責十二年國民教育課程綱要草案的初步研訂，該綱要草案經本院課程發展會討論通過，送教育部的課程審議會審查通過後公布實施。在這次課程綱要草案的研訂過程中，最常聽到的一句話是：「滾動式的修正」。也就是說在研訂的過程當中，為求周延而不斷地廣納各方的意見，隨時隨地將初步研擬出來的課程綱要草案加以修正，並透過來自不同層面不同組合的會議，不斷地討論，並且在每次會議之後，立即由本院研究工作小組，就會議決議加以修正，提出新方案以供下次會議再討論。個人認為這是這次課程綱要的修訂和以前最大的不同。
詳言之，個人認為此次課程綱要修訂最大的特色，也就是和以前課程標準或綱要修訂的最大不同處，即在於「過程」與「參予者的廣度」，過去的修訂往往都是短時間內完成，而參予者的人數不多，由少數的學者專家或教師，甚至於長官，即可做出一些相當大的改變。而此次課程綱要的修訂，在時間上是拉長了很多，早在民國97年，當時擔任潘文忠先生，就邀請了國家教育研究院「籌備處」課程及教學組的研究同仁開了一個會，
潘文忠（現任部長）鑒於過去課程標準或課綱的研訂都沒有先做好相關的基礎性研究，因此他希望為下一波課綱修訂做準備，國教院籌備處應立即啟動一個長期性的基礎研究，一個長達八年的基礎性研究計劃就這樣產生了。所以等到政府正式宣布要實施十二年國教時，國教院籌備處實際上已經進行了好幾年，結合全國課程及教學研究之專家學者一起參予的基礎性研究，並以這些研究的成果為基礎，提出了課程發展建議書及指引，作為課綱修訂的參考。然後，當課綱草案的研擬正式展開以後，則以上述成果為基礎，更廣泛地不斷地徵詢意見加以修正，以求能夠在理想與實際間達到一個均衡。
個人認為這是一個劃時代的改變，過去國教院的前身之一，台灣省國民學校教師研習會所創的國小課程實驗，曾被課程與教學界稱為是「板橋模式」。而此次所採取的這樣一種課程綱要修訂的方式，應該也可以稱之為「三峽模式」，為往後我國的課程綱要修訂立下一個良好的示例。（課程及教學研究中心副研究員 王浩博）
【滾動式計劃】滾動計是按照“近細遠粗 ”的原則制定一定時期內的計劃，然後按照計劃的執行情況和環境變化，調整和修訂未來的計劃，並逐期向後移動，把短期計劃和中期計劃結合起來的一種計劃方法。滾動式是一種動態編製計劃的方法。它不象靜態分析那樣，等一項計劃全部執行完了之後再重新編製下一時期的計劃，而是在每次編製或調整計劃時，均將計劃按時間順序向前推進一個計劃期，即向前滾動一次，按照制訂的項目計劃進行，對保證項目的順利完成具有十分重要的意義。
詳言之，個人認為此次課程綱要修訂最大的特色，也就是和以前課程標準或綱要修訂的最大不同處，即在於「過程」與「參予者的廣度」，過去的修訂往往都是短時間內完成，而參予者的人數不多，由少數的學者專家或教師，甚至於長官，即可做出一些相當大的改變。而此次課程綱要的修訂，在時間上是拉長了很多，早在民國97年，當時擔任潘文忠先生，就邀請了國家教育研究院「籌備處」課程及教學組的研究同仁開了一個會，
潘文忠（現任部長）鑒於過去課程標準或課綱的研訂都沒有先做好相關的基礎性研究，因此他希望為下一波課綱修訂做準備，國教院籌備處應立即啟動一個長期性的基礎研究，一個長達八年的基礎性研究計劃就這樣產生了。所以等到政府正式宣布要實施十二年國教時，國教院籌備處實際上已經進行了好幾年，結合全國課程及教學研究之專家學者一起參予的基礎性研究，並以這些研究的成果為基礎，提出了課程發展建議書及指引，作為課綱修訂的參考。然後，當課綱草案的研擬正式展開以後，則以上述成果為基礎，更廣泛地不斷地徵詢意見加以修正，以求能夠在理想與實際間達到一個均衡。
個人認為這是一個劃時代的改變，過去國教院的前身之一，台灣省國民學校教師研習會所創的國小課程實驗，曾被課程與教學界稱為是「板橋模式」。而此次所採取的這樣一種課程綱要修訂的方式，應該也可以稱之為「三峽模式」，為往後我國的課程綱要修訂立下一個良好的示例。（課程及教學研究中心副研究員 王浩博）
【滾動式計劃】滾動計是按照“近細遠粗 ”的原則制定一定時期內的計劃，然後按照計劃的執行情況和環境變化，調整和修訂未來的計劃，並逐期向後移動，把短期計劃和中期計劃結合起來的一種計劃方法。滾動式是一種動態編製計劃的方法。它不象靜態分析那樣，等一項計劃全部執行完了之後再重新編製下一時期的計劃，而是在每次編製或調整計劃時，均將計劃按時間順序向前推進一個計劃期，即向前滾動一次，按照制訂的項目計劃進行，對保證項目的順利完成具有十分重要的意義。
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