教甄（口試）考古題【補救教學】根據陳淑麗的調查，多數老師在補救教學中最常使用的方法是「反覆練習」，甚至各憑信念決定教學內容。「有人認為成語重要，補救教學就一直教成語；認為注音重要就反覆教注音，」她說，這都不算「對症下藥」。
根據美國學者葛斯金、艾赫律、克雷斯、歐哈拉、多勒利（I. W. Gaskins, L. C. Ehri, C. Cress, C. O'Hara, K. Donnelly）在一九九七的研究，學習成就低落的學生無法自行發現隱含的規則，因此需要明確的教學方法，並教導其學習策略，才能使他們成為獨立的學習者。
「反覆練習」或「再學一次」都不足以達到補救效果。被教育部選為優秀課輔老師的前新竹中學數學老師、現任新竹市南華國中攜手計畫老師張福春就有同感。他上課時先讓學生發問，再從學生不會的地方教起，效果不錯。「這些學生本來就程度落後，一再要他反覆練習可能覺得更累，需要不同的教學方法，」他說。
但並非所有老師自認有進修需求。依陳淑麗調查顯示，高達六成五的老師覺得能力足以進行補救教學，沒必要再參加研習。忽略吸收專業知識的重要性，正是補救教學有無成效的一大關鍵。（天下雜誌）
