歐文．亞隆的心理治療文學》心靈工坊(教甄國考新書)爬梳了【非文學與文學】著作

＃教甄國考新書 2020.6.心靈工坊初版《歐文．亞隆的心理治療文學》＃存在主義心理治療 大師歐文亞隆的作品匯集了心理治療中常見的議題：治療師的自我揭露、【移情與反移情】、醫病的性界限、死亡焦慮、存在的痛苦...等等；
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有的是心理治療之所以成功的【魔法關鍵】，有的是生命共有的艱難大問，為何 ＃歐文亞隆 能處理得絲絲入扣、令人動容？為歷史名人做心理傳記的靈感從何而來？他本人又是如何周旋在「作家」和「＃心理治療師」兩種身分之間？
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本書爬梳了亞隆的【非文學與文學】著作，包含《＃團體心理治療 的理論與實務》《＃日漸親近》《＃存在心理治療》《短期團體心理治療》《＃愛情劊子手》《＃當尼采哭泣》《診療椅上的謊言》《＃叔本華 的眼淚》《＃斯賓諾莎問題》《＃凝視太陽》《＃一日浮生》與《＃成為我自己：歐文·亞隆回憶錄》等作品。

班級失序 SOP 處理 8 大步驟 2020.6.29.台中市家長控女導師【校園霸凌】召開記者會

遠離消耗你的人 
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#人際斷捨離
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中小幼 #教甄複試 2021 口試熱門題【班級失序 SOP 處理 8 大步驟】去年與今年 109 不斷發生的兒虐、私刑正義問題、2020.6.29.台中市國中家長控女導師 #校園霸凌 公佈錄音檔、召開記者會⋯⋯（文長慎入）
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所以「班級失序」也需要 SOP。班級失序是 #教甄口試 這一兩年的熱門問題（熱門考題第 2 名：#班級經營 ）第一名：#自介
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【8 大步驟處理班級失序事件的 SOP】孩子需要的是被公平的對待，會失序代表他們需要學習更多判斷是非對錯的方法與反應，但大人們在建立孩子情緒處理和行為的SOP之前，也要建立自己處理孩子情緒與行為的SOP！
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#應用行為分析
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★ 1 處理孩子之前，先處理自己：
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老師接獲「報案」通知時，心情通常是往下一沉，目光露出一絲殺氣。但該如何作調適呢？
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我會把它看成是一件「好事」，因為好事、壞事，發生必有其意義。接受孩子會犯錯這件事實，他們需要我的協助，而不是需要另一次指責。
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#情緒智商
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★ 2 處理事情之前先處理情緒：
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當我接到這樣的通知後，孩子們到我跟前，我的表情不是生氣的，反而是平靜而誠懇的。
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如果孩子在哭，就遞張面紙讓他哭完，如果還握著拳頭，就拍拍肩膀，跟他說：「老師一定會好好公平處理，別擔心。」
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#兒童輔導
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★ 3 傾聽：有機會讓孩子自己敘述完事件始末，老師在旁適時引導、提問，如果有兩個以上的當事人，就個別描述事件始末，老師專心傾聽，並用同理心原則，給予適當的情緒回饋，例如：
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哦～那你一定會很生氣；哦～原來如此，真的是這樣⋯這過程不作任何定論，例如：你這樣就不好了、你就這樣做對嗎？
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★ 4 目擊證人：
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傳喚證人可以增加對事情始末的了解，因為當事人為了保護自己的面子，往往避重就輕，或兩當事人敘述有出入而陷入爭議時，證人可以協助釐清。
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證人一說完，若有說謊的孩子就不攻自破，不用老師說破，他自己就會不好意思了。
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#校園安全
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★ 5 案情分析：
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搭配運用 #同理心 應答之外，針對個人行為也開始作理性與邏輯分析，適時問孩子：
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老師的說法你同不同意？老師有沒有說錯？確定他點頭。把孩子當大人對待，他們會感受到我們對他們的尊重。
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★ 6 協助孩子建立處理自己情緒的SOP：
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這時案情大概已經水落石出，但這並非此事件的重點，關鍵應該是要讓孩子下次面對類似狀況時，能有緊急應對措施或標準處理程序，
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譬如CPR急救有「叫、叫、C、D」，燙傷有「沖脫泡蓋送」一樣，當上課發生突發狀況時，例如有人捉弄你、拿你的鉛筆、罵你或打你時，甚至老師處理不公平時，想法該怎麼思考？行為該怎麼反應？
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讓孩子自己想、自己說、自己建構能做到的行為模式，老師從旁協助整理與歸納。
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#教育法規
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★ 7 情、理而後為「法」：
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處理情緒、理性建構行為SOP之後，接著就帶入班級經營運作所訂定的班級法，如果爭執中涉及誹謗、謾罵或傷害⋯等，依班法處以罰鍰（班上有班幣制度），
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如果為告訴乃論，則詢問孩子提告的意願，如果是公訴罪，則依法處置，但老師可依孩子反省的態度予以調整。建立班上孩子一個有法治規範的公民素養。
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#行為改變技術
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★8 善後：
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告訴孩子今天的經驗是幫助我們成長，但同時付出了一些代價，
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例如影響全班上課的進度、對友誼、班級團結氣氛的傷害⋯⋯等，
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因此要作補償，所以請孩子就這件事所造成的影響向老師與同學們說聲抱歉。
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以上是麻辣郭處理班級失序事件的SOP，提供所有親愛的大人們參考 ^_^。
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部分內容摘自麻辣郭老師 2020 天下雜誌。另可參見：
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1.吾師 #王文秀《兒童輔導》
2林進財《班級經營》。
2.許世穎【#教甄自介】部落格 2020

果然中南部錄取率【大幅降低】多倍錄取.複試決勝負「校長甄試」常反映在當年度口試

果然今年 2020 中南部錄取率「大幅降低」多倍錄取、複試決勝負！先考過的「#校長主任甄試」常反映在當年度 #教甄口試 上。
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校長考生問：何謂【沉浸式教學】？教甄口試 2020 熱門題（台南市去年 108 校長甄選筆試題）＃英語教甄
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書院院長答：根據學者梅特於 1993 年論文提出的定義：「學校完全使用一種非學生母語的第二語言進行教學。」#教學原理與課程發展
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也就是學生完全沉浸在【非母語】的教學環境之中，讓學習者能夠用最沒有壓力的方式自然地吸收第二外語，＃教甄雙語教育
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且重視學生學習的興趣與需求，教學內容與真實生活相結合，讓學生從「做中學」「用中學」，而非填鴨式單向學習。【閩南語】沉浸式教學。
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#本土語言教甄
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#心流理論最優經驗

不要說「我希望」考上教甄，而要說【我將會】成功上岸！不論缺額再少就是要留給你

不要說「我希望」考上教甄
而要說【我將會】成功上岸
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不論缺額再少就是要留給你
#自我實現

複雜性創傷後 5 個常見的 CPTSD「複雜性」重大創傷症候群】彼得‧沃克 2020 新書

中小幼 ＃教甄複試 2021 熱門考古題 【複雜性創傷後 5 個常見的 CPTSD「複雜性」重大創傷症候群】彼得‧沃克 2020 新書《複雜性創傷後壓力症候群》兒童、青少年在創傷中，從求生到茁壯《#反脆弱》創傷後成長：
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1.情緒重現（emotional flashbacks）。症狀是突發的，而且常有一段時間的退化現象，排山海地感受到兒童、青少年時期受虐或受遺棄時的感覺，包括壓倒性的恐懼、羞恥、孤立、暴怒、哀慟或憂鬱。＃兒童輔導
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2.毒性羞恥（toxic shame）。倖存者壓倒性地覺得自己醜陋、愚蠢、令人厭惡或爛得要命，於是消滅了受創者的自尊。毒性羞恥也可能來自於父母、親友、師生、同事們...持續的忽略和拒絕。
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《＃冷暴力》＃教師職場霸凌（＃教甄口試 熱門題）
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3.自我拋棄（self-abandonment）。這是指嚴重失去了健康的自我意識。自暴自棄，全面地自我否定，一點都無法 ＃愛自己
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4.惡性的內在批判（vicious inner critic，或稱內在找碴鬼）。自我羞辱和責備，感覺自己不夠好，頻頻找自己的麻煩。＃悲傷輔導
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5.社交焦慮（social anxiety）。對社交非常不自在，變得不願向他人尋求支持，並且不得不把「靠自己」當作求生的策略。＃焦慮症
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＃教甄國考新書
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＃諮商與心理治療

被討厭的勇氣》吃粽高中【對你不好的人，你不要太介意】教育哲學家：岸見一郎教授

吃粽高中【對你不好的人，你不要太介意】《#被討厭的勇氣》教育哲學家：岸見一郎教授
因為你活著，並不是為了他們。所以，外人的任何打擊，都不應該成為你折磨自己的理由。
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因此，雖然你改變不了這個世界，但你可以選擇改變自己、＃愛自己 多一點；
請你選擇一條正確的路，堅定而勇敢的走下去。辛苦了，加油！#阿德勒心理學

教甄自我介紹【非錄取我不可 5 大理由/重點範例大綱設計】 新北市筆試很難，真的嗎？

「只有認真過的人，才配談論輸贏；」
那些說【認真，你就輸了】的人，其實連輸的資格都沒有。
只有像你一樣，始終努力向著標竿跑的人，終能含淚上岸！
OS網路上都說 ＃新北市教甄 今年筆試很難。這是真的嗎？
本社群全國伙伴們和「新北人」都不如此認為《＃恆毅力》

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教甄 ＃自我介紹【非錄取我不可的 5 大理由（重點）範例大綱設計】感謝 ＃中等教師甄試 109 高中 ＃國文教甄 的 Annichell 老師無私分享 （標籤為筆者自行加上）如有侵害著作權之虞，亦請原作者不吝賜教。
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很多老師在準備 ＃口試 時，都會草擬好自我介紹，把它背起來。但口試時，一定會緊張，如果是寫稿、死背，很容易腦袋一片空白。以下分享我準備自我介紹的技巧：
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1.不背稿，擬大綱：我自介從不寫稿，而是擬大綱，看著大綱用自己的話去說，這樣會比較自然。進考場時，也不怕忘詞，因為只要記大綱就好。
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2.抓自己的 2or 3 大亮點：得獎經歷、特色課程或特殊事蹟等，每個亮點必須一般老師沒有的經驗。＃藍海策略
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3.內容精簡，2 分鐘內：每句自我介紹都要是重點、精華，不要描述自己的特質，要用事例去證明。
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4.避免：家族史、成長史、個性(你是哪塊料委員自己看得出來不用你說)。
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5.因校制宜：若參加獨招，務必瞭解該校的特色課程、校本課程與發展趨勢，例如：福和國中→生科中心、國際教育、閱推教育；
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若參加聯招，務必了解該縣市的教育政策，例：＃新北市教甄→教育 123。自介時，要針對該校或該縣市的教育政策來行銷自我。＃行銷心理學
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＃教甄教育政策
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自我介紹內容大綱可以這樣設計：
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→開頭：姓名、學經歷、非錄取自己不可的幾大理由
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→理由一
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→理由二
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→理由三
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→結論：因此，我認為(理由一)、(理由二)、(理由三)，能為貴校學生帶來不一樣的學習風景。
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附上我的自我介紹範例(中文版-因校制宜，強調關係與豐功偉業)：

我是OOO，畢業於_____大學____系，曾在OO學校實習(如果這個實習經驗有加分了話可以提，例如：這是一所名校、口試委員是這所學校的前校長之類的)，目前在OO學校代理。
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這次申請_____教甄，是希望能返鄉服務(動之以情，若是返小鄉鎮考教甄，委員們很吃同鄉人這套)。以下就我的教學特色──國際教育及閱讀推廣，向委員們作簡單介紹：

在 ＃國際教育 方面，我曾代表學校參訪瑞士聖加侖大學、紐西蘭懷卡托大學、西安交通大學及北京大學，因此我的教學當中融入了許多跨文化的主題。除此之外，
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我在實習期間也擔任美國學區長參訪接待，並開設了世界趴趴走社團，帶領學生與姊妹校視訊，並參與寫信馬拉松的活動。儘管我是國文老師，但我從不限縮自己的視野與教學，而我也希望將這樣的課程分享給家鄉的孩子們。
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＃多元文化教育
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而就閱讀推廣方面，我曾擔任學校的閱推老師，開設閱讀課並設計了多元有趣的閱讀活動，包含：密室逃脫、實境解謎等。而每周的課程當中，我會設計「主題日」，例如：
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周一好書日、周五青年日，在好書日當天利用 10 分鐘的時間，介紹一本好書，但在情節最高潮處戛然而止，不告訴學生結局，藉此引起學生閱讀動機；
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而在青年日，會介紹世界各地的優秀國中青年的故事，激勵學生奮發向上。因為這樣的課程，更多的學生願意到圖書館借書，圖書館借閱率也跟著上升了。＃閱讀教育
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對於教育一直秉持著強烈熱忱，我的課程也在___年獲得「創意教案比賽」首獎，並在___年入選「未來教育100」。(比賽經歷一定要拿出來嚇人，根據資深老師分享，委員們很重視這種獎項類的經歷)
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以上是我的簡單自我介紹，我一直很感謝家鄉給予我這麼多，讓我能擁有今日的視野。而我也希望，能將所學回饋家鄉。因此如果有機會了話，非常希望能回到家鄉服務。
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＃教甄重考回家鄉
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※若非申請家鄉學校：可以
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(1)思考自己與這個地區的連結，或是為何想來這服務的原因，例如：喜歡賴和所以要去彰化之類的。＃台灣文學史
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(2)針對該縣市發展特色分享自己欲著力之處，或是已經在推的相關課程。
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＃教甄複試
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＃中小幼教甄

今年雙北桃公幼教甄，考了不少幼兒衛生安全照顧議題，特別把相關手冊印給考生們

你不需要一場又一場聚會； 
你需要的是一次深度匯談。
#改善心智模式 ～彼得聖吉

因為考情反映 ＃新冠肺炎，今年 ＃公幼教甄 考題雙北桃（＃北部教甄）都考了不少幼兒衛生安全照顧議題。今年我特別把相關手冊印給考生們（雖然網路上都有）年初並獨家成立 ＃武漢肺炎衛生教育【教甄初複試自介】粉專
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考前亦不斷強調：防疫相關的 ＃線上教學 ＃遠距教學...必然成為今年 2020 熱門命題焦點（含：＃教甄口試）以下摘自：衛生署疾病管制局 【幼兒園防疫守則】遠離疫病，健康學習－從自己做起！＃陳時中衛福部長加油
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親愛的老師 你們好：孩子帶給我們無限的希望，也是國家未來的主人翁。看著孩子 們一天天的成長，是我們最大的喜悅；
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他們的平安、健康，是 我們最大的期待。落實環境的清潔、衛生，給孩子一個健康、 無憂的環境，是我們的責任，因為每一個孩子，都是我們的寶…
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※每日點點名
□ 建立每日幼童出席及病假紀錄，主動發現異常狀況
□ 確認洗手用品齊全（如肥皂、擦手紙）
□ 門把、餐桌、樓梯扶手、課桌椅、玩具、遊樂設施、書本等， 做重點性消毒 (請注意：針對腸病毒，酒精無消毒效果)
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※友善、健康的學習環境
□ 打開窗戶，保持教室通風環境
□ 校園積水速清除，推動容器減量
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＃環境教育
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※提醒幼童：衛生好習慣，從小就養成
□ 肥皂勤洗手，並用手帕擦乾淨
□ 咳嗽戴口罩，髒了就丟棄
□ 不把玩具放入口中，雙手不隨意碰眼、口、鼻
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※透過聯絡簿，帶動家長、幼童一起來防疫
□ 定期轉知當季傳染病訊息、症狀，及預防方式
□ 流感疫苗接種期間，主動鼓勵家長攜帶子女打疫苗
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※遇病童時要通報
□ 出現疑似症狀者，請安排單獨空間照護
□ 生病幼童應在家休息，並請主動關心請假學生
□ 遇病童有疑似傳染病症時，請主動通報當地衛生機關
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＃幼兒園專業
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#公幼教甄教保

不願再談多元智能的多元智能之父【未來人才必備 4 關鍵能力】考季忙貼文還是不能斷

雖然考季很忙，貼文還是不能中斷！#中小幼教甄 2021 #多元智慧 不願意再談多元智能的「多元智能之父」加德納【未來人才，必備 4 大關鍵能力！】＃教甄口試 熱門議題（問答 4 題見後文）哈佛大學教育研究所教授霍華德．加德納，一九八○年代提出多元智能（Multiple Intelligences）理論，反駁「IQ測驗」以紙筆測驗定終身的智力觀點。摘自天下雜誌（文長慎入）
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霍華德．加德納（Howard Gardner）認為：每個人的智能組成光譜不同，任何人都可以透過自己的優勢智能，去學習其他面向的智能。加德納長久以來反對標準測驗。他認為，多元智能理論對於教育界最大的影響，就是尊重學習的個別化和多元化，尤其科技更讓個別和多元變得可能。
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身為心理學家，加德納卻在教育界揚名立萬。其實最近三十年他在學術界投入的努力，已不只專注於多元智能，但他這輩子都被記得是「多元智能之父」。加德納回憶，在滿十三歲、猶太男孩舉行成年受戒禮那年，他收到一份禮物──叔叔送給他一本心理學教科書，這是他人生中第一次和心理學相遇。他瀏覽這本書時，被書中一張「石原氏色盲檢測圖」吸引，才發現原來自己竟是嚴重色盲。從此，他對於別人眼中看到的是怎樣的世界，感到十分好奇。
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十分熱愛藝術的加德納，最後並沒有走上藝術之路，但藝術這顆種子，卻啟發他提出多元智能理論。他回憶，年輕熱愛鋼琴與其他藝術，但開始研究 ＃發展心理學、＃認知心理學 後，卻很驚訝發現，這個領域竟對藝術隻字未提，促成他以此為職志，希望能在學院派心理學中，找到藝術應有的地位。
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加德納，剛獲得布洛克國際教育大獎（Brock international prize in education）。這個獎是表彰在國際上正面推動教育創新的人，「『多元智能理論』是美國現代教育理論中最重要的票房明星，歷史上很少人像加德納般，對教育有這樣的影響力，」布洛克國際教育大獎的提名委員會，如此定位加德納和多元智能理論。
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直到現在，加德納還是天天都會收到讀者透過各種管道，詢問關於多元智能相關問題。今年二月，透過電子郵件和越洋電話，《親子天下》直接聯繫上在美國波士頓哈佛大學的加德納，他接受了書信訪問，但不願意再談多元智能。為什麼？
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除因他過去已談過太多外，更因為他深深感受，要真正發展多元智能，需要父母的價值觀有所改變。他建議，父母最可以著力的就是以身作則，並且不要再用考試分數去衡量孩子的聰明或是成就。
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＃親職教育
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去年，應「心理學研究所部落格」（gradpsychblog）邀請，他給十六歲的自己寫了一封信。他告訴十六歲的自己，要堅持做自己有熱情的事情，不要盲目跟隨「會讀書的猶太男孩就該當醫生、律師」或「哈佛畢業後，就該加入麥肯錫顧問或高盛投資銀行」等主流看法，隨波逐流。
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＃職涯輔導
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以下是加德納回覆《親子天下》的採訪內容。他告訴父母和老師，不要再寄望更多考試可以評量孩子潛能，一個會問問題、願意解決問題的人，才是未來需要的人才。
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Q1：你在一九八三年出版的《發現七種 IQ》一書中，提出多元智能理論深深影響教育界。若是你有機會擔任一所國中小的校長，你會如何做呢？
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我想先強調兩個重要的觀念。
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第一，我們應該持續把狹窄的智能定義發展成多元智能。人的強項天賦有許多層面，因為有多元智慧的存在，我們必須持續找出「多元」的不同面向，如藝術和人文類的智能等。學校應該提供不同的素材和不同的教學方法，讓不同的智能可以有發展的空間。
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第二，堅毅的性格應該在正向的層面上被不斷鼓勵。不僅是透過不同任務，讓學生有機會培養對挫折的耐受力，更應該去思考這些任務，是否對理想中的社會有正面貢獻。＃恆毅力
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在課程設計上，我認為在中小學教育階段，應該要深耕語言、數學素養，進而培養學生在科學、數學、歷史和藝術領域的通識理解。意思是說，讓學生知道科學家、數學家、歷史學家和藝術家等，是如何進行他們的專業研究，讓學生知道如何運用不同方式，理解跨領域的知識脈絡。
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無論是學校課程或老師，都必須不斷提供有挑戰性的作業，並給予有建設性的回饋，讓學生可以在過程中學習堅毅的態度。
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＃課程教學與評量
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Q2：你曾指出IQ智商測驗，只能測出語文和邏輯數學智能，偶爾也可檢測空間智能，也認為這些天賦在二十世紀很重要。在已邁入二十一世紀的今天，你覺得哪些是預測在未來能否成功的關鍵指標？
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我並非要貶抑語文、邏輯數學或是空間智能的重要性，在二十一世紀這些天賦能力依舊重要。但若只是透過背誦知識來發展這些智能，是沒有意義的。在二十一世紀，年輕人最重要的關鍵能力是：解決重要問題、問出好問題、創造有趣的作品，以及可以和同儕相互合作的能力。＃學習共同體
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目前的確有些方式可以「評量」這些能力。但是，我更希望學校的老師可以用行為來以身作則，老師自己把這些能力化為日常的行動，做給學生看。並且不要透過考試，而是透過生活中的觀察，去認真的發掘學生是否真的可以解決重要的問題、勇於發問、創造出自己寄託熱情的產品，以及有無能力和團隊一起工作。
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我一點也不贊成再用更多的考試來評量新的能力，我們已經有太多考試了。透過密切觀察學生的第一手創作，就可以預測孩子是否具備在二十一世紀應具備的關鍵能力。
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＃教甄教育測驗
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Q3：你曾參與許多重要教育研究相關計畫，會如何建議父母看待現在的時代環境？家長可以為孩子做哪些準備？
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我自己也是一位父親，現在也是祖父，最希望孩子或孫子有能力問好問題，然後興味盎然的想方設法，找到問題的答案；更希望他們可以樂在閱讀與學習；也期待他們參與很多很多的體育活動、吃健康的食物；最重要的是願意幫助他人；當然也希望能幫助孩子發展多元智能、培養堅毅性格，讓他們願意貢獻這些寶貴的天賦，創造更好的世界。
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我知道很多父母都在追求成績高分的公式，甚至想要找到「聰明丸」，讓學生只要吞下去就考高分。但只會考試考高分的學生，對未來社會是沒有幫助的。
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會思考哪些事情對未來有幫助，而且願意真的捲起袖子去做的人，才是對未來有幫助的人，也才是未來需要的人才。這樣的人或許也能考出好成績，但分數對他們來說，只是賺到的紅利，並非關鍵。
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＃親職教育親師合作
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Q4：你曾寫過一篇文章〈給十六歲的自己〉，文中提到若現在的你有機會向年輕的你提建議，最想提醒的兩件事是：持續做自己有熱情的事情，以及不要只想著自己的需求和欲望，為什麼？
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你從我前面的答案會看到，我其實對於人類的未來很擔憂。地球資源已經被破壞得太過厲害，但我們現在發展科技最大的作用，卻只是為了社群連結，而非投入更重要、對人類更有幫助的事情上。
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回首過往，歷史上偉大的領袖，沒有人是汲汲營營於考試成績和分數的。
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＃發展心理學
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＃教育心理學

教甄自介 4 個注意事項】武漢肺炎剛起時就強調【裸教空講、多倍錄取】是全國趨勢

努力的人未必成功，不過
每一個成功的人都很努力
就像一直持續地努力的你
臺北100％ 地王之氣發功
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#武漢肺炎 剛發生時，本站早就一再強調【裸教空講、多倍錄取】將是 #教甄複試 109 全國趨勢，如今中國北京在 2020.6.19.#新冠肺炎 再起，所以今年絕對是【複試決勝負】會有許多人進 #教甄筆試，然後在複試慘遭刷掉！
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【教甄自介 4 個注意事項】以下摘自悅悅老師（如有侵犯著作權，敬請原作者不吝賜教）最近看了不少 #自我介紹，很多老師因為篇幅限制。每一個主題都寫一句話
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1. 特質：我是一個有耐心的人，我喜歡幫學生解決問題（上一位老師也說自己有耐心，你的耐心有何不同？）
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2. 專長：我的專長是設計教案，能提升學生的學習動機（請引起我的聆聽動機＾＾像是什麼樣的教案？如何提升動機？效果？）
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3. 教學：我鼓勵全人發展，所以常常帶學生出去活動（全人發展是什麼？去哪裡活動？學生有什麼收穫？）
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#教學原理與課程發展
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4. 結語：我考了10年，希望你們可以錄取我（我個人覺得講了這句就代表你沒有其他值得推薦的地方了...拜託不要講這句...）
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寧可把每一個項目寫完整，再來依據時間分配重點
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一分鐘就寫個兩項，但是要具體完整
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三分鐘就寫個三項，一樣要夠具體完整
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五分鐘就是最完整的版本
（請見我的自我介紹影片）
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#教甄自介
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突然又想到我考試那年，被一位校長罵到哭，她只告訴我不用考了，我一定考不上，卻沒有告訴我為什麼不好，我一直禱告、一直哭、然後摸索出了這一切。
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我承認當時的我真的很氣自己，也很氣這個不友善的世界，更氣那個只會批評卻不會引導的假 #教育家。但是後來我想通了，沒有人有義務要幫助任何人。
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當我現在開始幫助別人以後，才發現要有溫度地講出具體的建議是一件多麽困難的事。但我不會放棄。
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#同理心
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教和學都需要方法，更是需要時間。不要因為被打倒了，就覺得自己是體制下的受害者，進而對自己的問題視而不見，那樣的心境才是真的可惜。
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#愛自己，就要勇敢承擔成長的風險，怪罪體制很好，因為體制真的有問題，但是同時也不能放棄讓自己變強，這樣不論體制怎麼改變，你都還是有機會脫穎而出，然後體制改變就有望了！
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老師們不要還沒開始就投降了！
You are more than what you have become!
（以上摘自悅悅老師）
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#自我實現
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#中小幼教甄

ETM 三合充實教學模式 3 種課程類型】當你覺得快崩潰撐不下去時.就代表要上岸了喔

當你覺得快崩潰時... 
快撐不下去的時候... 
就代表要上岸了喔!!! 
撐到最後就是你的。
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中小幼 2021 ＃教甄筆試（口試）＃教甄檢考古題【ETM 三合充實教學模式 3 種課程類型】以下摘自 ＃教育研究院、吾師王振德等教授（2020）：三合充實教學模式 ETM 是由美國學者阮祖里(J.S. Renzulli)所倡導的資賦優異學生教學策略之一。
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【加速或充實的策略教學】針對天賦特別優異的學生，學校通常採取加速或充實的策略教學。加速旨在以較短的時間讀完同級兒童應修的課程，以縮短學習年限。充實不強調加速完成課業，重在提供更多（加廣）、更難（加深）的教材，以期達到比普通兒童學得更多的目標。
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三合充實教學模式，即是【充實教學】充實教學策略之一。阮祖里強調，資優兒童的教育貴能培育他們運用適當的探究方法，有效地研究實際問題或專題，並提出具體的解決方法或策略。因此三合充實式教學模式，設計提出三級充實的活動內容或類型。
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＃特殊教育
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ETM 【三合充實教學模式 3 種課程類型】
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第一類型屬於【一般試探性活動】。在充實活動中，教師為策畫者、組織者、和興趣催化者。意即教學者於課前選定某一探討主題，並預做資訊提供或活動安排的妥善準備，
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透過參觀介紹、旅遊、專題演講、或親身體驗等各種方式，提供學生更廣闊的接觸與了解，拓展其視野，幫助他們找到自己的興趣所在，以為下一步驟奠定基礎。
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＃教學原理與課程發展
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第二類型屬於【團體或分組訓練活動】。在活動歷程中，教師為訓練者、助長者或討論的領導者。根據上述第一類型活動結果，學生可以選擇第二類型活動的組別。
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配合各組性質之不同，教師介紹說明適用的研究方法，所需的思考技巧、資料蒐集要領、提示撰寫原則等，以充實他們在探討新知時所需的認知、情意和技能三方面的能力。
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活動的進行以在原班教室為原則，必要時亦可安排在其他適當場所實施。 　　
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＃學習共同體
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第三類型屬於個人或小組【對現存問題從事探討】的活動。進入第三階段的充實教學，教師為經理級或資源提供者。
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輔導兒童擇定研究題目、採用適當探究方法、安排合宜的研究步驟或解答疑難問題，並耐心的等候他們完成研究，他們的作品或研究成果。
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透過第三類型的充實教學活動，期盼培育學生成為問題的發現者，相關資料的蒐集者，問題的探究解決者，使其不再只是知識的吸收者，同時也是知識的生產者。
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＃班級經營
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【第一類型的的重點】在第一類型的充實活動中，教師要指導學生探索他們所感到興趣的問題，使學生能有廣泛的機會去發掘各方面的潛在興趣，以作為規畫第二類型分組訓練之參考。
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【第二類型的的重點】第二類型的充實活動中，教師運用教材及教學技巧來引發學生做創造性的思考並發展其情意。分組訓練的重點在加強學生的心智運作能力，如觀察、分類、組織、分析、流暢、變通、評鑑等，以準備進行第三類型之獨立研究。
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【第三類型的的重點】第三類型的充實活動在使學生積極主動參與，成為真正能探究實際問題的研究者。學生個人或小組能形成研究問題，蒐集原始資料以歸納結論或原則，或提出解決問題的辦法。 　　
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＃創造力
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【可以彌補一般課程的不足】阮祖里認為「充實學習」可以彌補一般課程的不足，故三合充實模式中，第一類型一般探索活動及第二類型分組訓練活動亦適合普通學生。唯資優學生的課程重點應加重在第三類型對實際問題的研究。 　　
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【配合正規課程加深加廣而設計】三合充實制係配合正規課程加深加廣而設計的，過程中尊重學生的學習興趣，並以真實的生活經驗為基礎，選定值得重視的問題加以探討，從而擴展其見聞，練習研究探索的方法與技能，並對特定問題提出他們努力所獲致的成果。此教學模式有助於學生間題解決能力的培養。
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＃學習者發展與適性輔導
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以上摘自：
1.教育研究院等 2020 網路資源
2. 母校 #臺北市立大學
3.初複試自介人設 2020 部落格
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#課程教學與評量