教評會委員、教甄復仇者聯盟召集人：輔導主任衝來氣急敗壞咆哮..顯已失控，不適任

老師您好！我今天差點遞辭呈，事情如下：有一個班級，上課嚴重脫序，會砸椅子、拿美工刀割和揮，嗆老師五字經等攻擊 和撕課本丟...幾個月下來，我也試了許多方法，包含請班導師協助聯絡家長.等都無效，不得已情況下，我自行在教室裝設監視器，上課時都全程錄影。
今天輔導主任衝來，氣急敗壞咆哮說“ 有家長打來說” 我憑什麼對他小孩錄影 ” 破口大罵我10幾分鐘.還說該班會這樣是我”不適任”，可以召開教評會議，我沒能力給學生安心學習的環境，壓不住學生.走之前還逼我刪除之前對學生的錄影（許世穎 OS：輔導主任水準差很大！）
★ 教評會委員、教甄復仇者聯盟召集人：輔導主任衝來氣急敗壞咆哮..顯已失控，不適任，把他名字告訴我，我保證立刻讓他紅【屆時也請大家幫高調】至於，
逼你刪除之前對學生的錄影【恐已觸法，把該主任惡行上網的話，他的知名度就跟「陳國星」有的拼了！】這樣對你很不公平，等上岸後，這些人不會再遇到。
他們講的顛倒是非的話，只是反映他們自己的水準，不需要太在意。妳來書院上過很多次課，你的實力我知道，把自己的路繼續走下去才重要！有仇上岸後再報！

教甄口試要【演很大！騙很大？】我常在和考生討論時問：這樣描述自己.你可以接受嗎？

教甄口試要【演很大！騙很大？】物理學家費曼：「人生的首要原則，就是別自欺，騙自己最好騙。」

我懂，有時在關鍵時刻，如【教甄口試】時，你必須給評審留下好印象，此時假裝似乎是最好的選項。

然而，與其假裝成你不是的人，不如研究一下，到底要如何呈現出你個人最好的一面。

這也是為什麼我常在和考生討論時，反問對方：「這樣描述自己，你可以接受嗎？」

說到底，「能夠說服自己，才能夠說服別人；能夠感動自己，才能夠感動評審。」

準實驗研究 3 大重點】1.降低控制水平.增強現實性.2.研究進行的環境不同.3.外在效度佳

教甄 107 熱門考古題【準實驗研究 3 大重點】準實驗研究是指在無須隨機地安排被試時，運用原始群體，在較為自然的情況下進行實驗處理的研究方法。本來是心理學研究中採用的一種研究方法，近年來已被國外教育界引入到教育研究中，為了能在教育技術領域運用這種方法。準實驗研究的特點：
1.降低控制水平，增強現實性：準實驗設計是將真實驗的方法用於解決實際問題的一種研究方法，它不能完全控制研究的條件，在某些方面降低了控制水平。雖然如此，它卻是在接近現實的條件下，儘可能地運用真實驗設計的原則和要求，最大限度地控制因素，進行實驗處理實施的，因此準實驗研究的實驗結果較容易與現實情況聯繫起來，即現實性較強。相對而言，真實驗設計的控制水平很高，操縱和測定變數很精確，但是它對於實驗者和被試的要求較高，帶來操作上很大的困難，現實性比較低。
2.研究進行的環境不同：準實驗研究進行的環境是現實的和自然的，與現實的聯繫也就密切得多。而實驗研究的環境與實際生活中的情況相差很大，完全是一個“人工製作”的環境，與現實的聯繫較難。
3.效度；準實驗設計利用原始組進行研究，缺少隨機組合，無法證明實驗組是否為較大群體的隨機樣本，同時任何因素都可能對原始群體起作用，所以因被試挑選帶來的偏差將損害研究結果的可推廣性，從而影響了準實驗研究的內在效度，因此在內在效度上，真實驗優於準實驗設計。
但由於準實驗的環境自然而現實，它在外部效度上能夠且應該優於真實驗設計。因此，在考慮準實驗研究的效度時應該對它的特點有清楚地認識，並註意確定實驗組間的對等性，同時在邏輯上對可能有的代表性和可推廣性加以論證，避開其不足之處。（轉貼）

糾纏行為防治法 7 大類糾纏行為】只要被害人心生厭惡或畏怖，即可向警方報案處理

教甄 107 口試【糾纏行為防治法 7 大類糾纏行為】「糾纏行為防制法」草案，明定7大類糾纏行為，只要被害人心生厭惡或畏怖，即可向警方報案處理。經警察機關警告或罰鍰後2年內若再有糾纏行為，可由法院核發防制令，禁止行為人再有糾纏行為，若違反防制令，可處3年以下有期徒刑、拘役或併科新台幣30萬元以下罰金。被特定人士跟蹤、盯哨或騷擾，最後導致人身安全受傷害的社會消息時有所聞，婦女團體呼籲應制定防制跟蹤、騷擾的法律。因此，內政部制定「糾纏行為防制法」草案，規範不具要件的跟蹤或騷擾行為。草案明定糾纏行為是指出於對特定人的愛戀、喜好或怨恨，對該本人、親屬或生活關係密切者反覆或持續監視、盯哨、撥打無聲電話、要求約會、寄送物品、出示有害個人名譽訊息及濫用個資代購貨物等 7 大類行為。警政署指出，目前的「家庭暴力防治法」和「性騷擾防治法」雖然對相關行為有所規範，但只限特定場所或關係；「社會秩序維護法」雖有無故跟蹤的罰則，但是很輕，「糾纏行為防制法」可補現行法令的不足。
警政署刑事局司法科長林志誠說：『(原音)我們把這個草案定位成普通法，你都完全不認識的，你在主觀上就是因為愛戀你、喜歡你或是怨恨你，然後我做了草案7條列舉的行為，你有反覆持續這7個行為時，被害人就可以針對行為人的作為向警察機關提出報案，我們受理後就展開調查。』根據草案，只要被害人對糾纏行為感到害怕或厭惡，就可以報警處理，警察可給予警告或處新台幣1萬元以上、10萬元以下罰鍰。經警告或罰鍰2年內再有糾纏行為，可交由法院核發防制令，禁止再有糾纏行為，並得命行為人遠離被害人住所、工作場所，以提供更周延的保護。違反防制令者將處3年以下有期徒刑、拘役或併科30萬元以下罰金。
★ 洪文玲（中央警察大學犯罪防治學系研究所博士生）根據媒體報導，有鑑於恐怖跟監傷人事件頻傳，警政署日前向內政部報告，已將「糾纏行為防制法」草案送行政院審查，待新法三讀後，對於長期無故跟蹤或騷擾他人的「纏郎」、「癡漢」或「癡女」等為愛癡狂的行徑將有法可罰。對此，在其突顯恐怖情人行為令人感到懼怕的嚴重性之際，宜進一步思忖是該法是否能真正保護被騷擾者的人身安全及如何預防恐怖情人事件一再發生？首先，依草案規定，因愛戀或怨恨特定人且對其個人或親屬反覆監視、打無聲電話、要求約會、寄送物品等7類行為都涉犯罪。被害人報案後，若警方調查屬實可勸阻，制止不聽可處警告或1萬元到10萬元的罰鍰；2年內再有糾纏行為，交法院核發防制令制度；如果違反防制令將處3年以下的有期徒刑、拘役或併科30萬元以下罰金。
但是，當被騷擾者往往因騷擾者之瘋狂行徑而感到不堪其擾時，需自負舉證責任，以提告為要脅為手段，藉此逼迫騷擾者自難而退就此罷手、放棄或遠離，只不過，該草案真的能讓被騷擾者從此免於活在被騷擾陰影嗎？反觀，從家暴案件中有太多因申請保護令，卻因此而激怒對方而慘遭傷害的實例。誠然，當雙方無法存有一絲情愫時，彼此之間就只剩法律約束時，涉及騷擾者日後是否可能再犯？彼此的信任基礎、可否忠實面對人生愛情課題？疑心生暗鬼，再再都會造成騷擾者精神上無止境的折磨。再則，兩性關係的建立無論是心靈或生理，都需要被培力與陪伴，思忖，騷擾者的認知行為基模，源於多種之因素，包括個人、家庭及社會結構等因素，其本身的人格特質之缺陷，因低自我控制、不成熟，及不佳的溝通技巧、抗壓能力或人際關係等，導致受挫感情而表達憤怒;並當其無法滿足自我角色期待時，常以使用暴力為唯一手段。
對此，從而習得如何正常與異性相處才是真正問題癥結點之所在，否則，徒法不能以自行，一旦雙方陷於感情糾結時，是否真能以一只防制令，借此保障被騷擾者之人身安全，這是值得深省與探究的。最後，他山之石可以攻錯，德國、日本等其他國家皆有類似防騷擾法，然而以往警方或司法機關對被害人的處境卻多愛莫能助，因為在發生實際傷害之際，公權力往往無法提供及時的保護。或許，可以嘗試以修復式司法的操作模式，在雙方同意之下能透過第三人促進的方式，表達彼此的感受，進而理解對方的痛苦。總之，兩性相處需要智慧，溝通表達不良，應予以適當的諮商引導和情緒支持，不僅可以減少兩性關係的迷失，亦可減少感情的困擾與危機，這也有助於彼此學習如何「愛在兩情相悅」的人生課題。（轉貼）

表意目標VS行為目標】周淑卿教授：是一種「使創意或構想、意見盡情表達」的課程目標

教師甄試 107 熱門考古題【表意目標 VS 行為目標】周淑卿教授：表意目標 Expressive Objective 是一種「使創意或構想、意見盡情表達」的課程目標。表意目標係艾斯納(E.W. Eisner)的用詞，指經由學生設計好的學習活動，所產生的可能的課程結果；這些結果不事先設定，亦無預先建立的評鑑標準。
這種目標近似於設計師或美工人員的工作；因為他們的工作雖然有規格或基本要求的條件，但是工作人員可以在這些基本要求之下，充分發揮特長，完成各種各不相同的成品。這些成品各依創意，沒有預定的標準樣式，所以表意的目標可理解為一種「使創意或構想、意見盡情表達」的課程目標。
在「目標—結果」課程模式之下，課程的設計通常是預定學習的結果與成就標準，事先訂定學生在教學後應有的行為或認知表現；再以此種行為目標來評鑑學生的學習成就。行為目標預設固定的認知或行為表現，非但在科學、數學、語文等方面的概念表達上，限制了學生在預期目標以外的表現，即使是藝術方面的表達亦有僵化定型的危機。
艾斯納認為學校的教育應鼓勵學生運用各種感官系統，獲得經驗、意識與感受，除了文字與數字之外，更要發展情性的活動與經驗，以培養廣泛的智慧與素養。所以主張在行為目標外，應有表意的目標，給予學生較多個人探索、判斷、選擇與創造的機會，在認知的過程中允許更開放的學習途徑，更能發抒個人的心靈感受。

橡皮擦計畫》教甄口試熱門題【你最近（喜歡）看哪本書/電影？】《快思慢想》《魔球》

教甄口試熱門題【你最近（喜歡）看哪本書/電影？】2018.4.新書《橡皮擦計畫》如果偏見可以抹除，人生會不會更美好？《魔球》作者 麥可．路易士 2018 新作（諾貝爾經濟學獎得主、《快思慢想》作者：心理學家：丹尼爾‧康納曼 ：＂謝謝麥可寫了這本書！＂）回到1969年，他們倆在校園裡相遇。

丹尼爾．康納曼 Daniel Kahneman 和阿莫斯．特沃斯基 Amos Tversky ──兩位同樣是風雲人物、但各方面卻近乎南轅北轍的天才，跌破眾人眼鏡地「在一起」了。剛開始，他們若即若離，到後來形影相隨，聯手解開了一個又一個人類心智之謎、挑戰人們判斷與決策的理性模式。

多年來，兩人所撰寫的一系列具突破性與原創性的研究論文，全面顛覆了世人對決策流程的理解。他們的論文證明，當人們在不確定的情況下做決策時，心智會如何犯錯，而這些錯誤，往往導致誤判。《橡皮擦計畫》是麥可‧路易士備受好評的作品，講述這兩位重要心理學家之間，如何長期緊密合作、探究人類心智秘密的故事。

這兩位科學史上最偉大的夥伴，有人形容他們是心理學界的「約翰‧藍儂與保羅‧麥卡尼」。兩人雖然合作無間，但卻擁有鮮明的人格特質──特沃斯基絕頂聰明、極度自負，生性好鬥，個性外向，無論走到哪裡，必定是所有人注目的焦點；康納曼小時候為了逃離納粹而成了難民，個性內向，習慣自我懷疑。如此之天差地遠，為這個故事增添趣味，也帶來淚水。

他們的研究成果，不僅贏得一座諾貝爾經濟學獎，更為經濟、醫學、政治、社會帶來深遠的影響與改革，包括對行為心理學派的影響、大數據研究的崛起、實證醫學研究的暴增、政府施政品質的提升，以及──觸動麥可‧路易士寫這本書的念頭。有一天，康納曼手寫了一則便條給特沃斯基，他稱之為「橡皮擦計畫」──他想知道，遭遇人生中的挫折，我們是如何面對的？我們如何「抹除」一個又一個的遺憾與悔恨，繼續迎向明天？

教甄新趨勢《教育經濟學》在社會領域上的啟示：不要貪小便宜「天下沒有白吃的午餐」

教甄新趨勢《教育經濟學》「在一個把相關事實的知識分散給許多人的系統中，
可以靠價格來協調不同人各自的獨立行動。」～諾貝爾經濟學獎得主：海耶克
在「社會領域」上的啟示：引導兒童瞭解：不要貪小便宜、「天下沒有白吃的午餐」、便宜沒好貨、不用錢的最貴⋯正確的消費教育觀念。
洗清「詐騙天堂」的恥辱：詐騙都是黑心 CEO 奸商開的免洗公司，以「畫大餅」的高調行銷，吸引無知貪心又老想撿便宜的消費者開始。

口試模擬題【恆毅力AQ學習動機】非自願個案《圯上受書》張良向黃石老人求《太公兵法》

上個禮拜有位很用功的考生，拿了一大疊兩百多題要討論。 
他預約了三小時，但光是自介，我們就討論了兩個半小時。
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個人的改變並不簡單，從【知道】到【做到】的歷程，
有 3 個關鍵要素，缺一不可。否則多年下來，維持原狀最可能： 
（一）痛苦已到了極致（亟欲離苦得樂）
（二）身旁剛好有「可信任的人」陪伴 
（三）身上有著足夠的內在力量（轉貼）

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口試模擬題【恆毅力 AQ 學習動機】非自願個案：
1.你覺得學習最重要的一件事是什麼？
2.如何培養兒童的學習動機？恆毅力 AQ
解析：當然不是用說教的，以寓言的方式與學生分享也不錯。如《圯上受書》的故事
前幾天團體班一位師大的同學上台分享了：張良向黃石老人求兵書《太公兵法》

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【疼惜你自己】奈芙（心理學家）
世上唯一會全年無休隨時照顧你、 
好好待你的人是誰？只有你自己。

臺灣教育史》今年各縣市教甄考題，必然更重視台灣本土教育之議題/去年獨家猜中此趨勢

獨家！2018.4 擴增加強版！教甄 107 最新命題焦點《臺灣教育史》今年各縣市教甄考題，必然更重視台灣本土教育之議題（去年 106 獨家猜中此趨勢，所有上岸同學們皆能證實）由之前課綱之爭議（十二年國教委員「唐鳳」入閣）可知道臺灣史研究人才相當缺乏，臺灣教育史就更不用說了！筆者忝列為國內極少數研究臺灣教育史出身者，師承臺灣史權威林衡道教授（林本源後裔）對此一議題之關注，更為責無旁貸。～參見《清代臺灣書院之研究》許世穎，民國 84 學年，台北市立師院「初等教育研究所」碩士論文（創所所長：吳清山嫡系子弟）1.荷西時期。2.明鄭時期、3.清朝時期、4.日治時期.5.戰後時期：
1.荷西時期：1625年，統治台灣的荷蘭行政長官馬蒂·孫克（Maarten Sonck）要求荷蘭方面派遣2至3個能讀經、且可教化原住民的宣教師來台，使此地的原住民能改信基督信仰。然而，第一批派遣來的是無權行使洗禮的探訪傳道。一直到1627年6月，第一個正規的教區牧師干治士（Georgius Candidius）抵台後，才正式開始荷蘭人在台灣的傳教事業。首先開始的傳教地區新港社，也在1630年集體表示接受基督教信仰。[1]
1636年5月26日，荷蘭人在新港開辦了台灣史上第一所學校，這個學校不僅將宗教教育制度化，而且也引入西方的讀寫識字能力訓練。由於荷蘭的教派主張以方言或口語來傳教，因此以新港語做為學校的教學語言。除了用拉丁字母將口語書寫下來以外，同時也編輯了教義問答、祈禱文等做為教材。宣教師尤羅伯（Robertus Junius）於1643年的教育報告中記載，新港學校已有80名學生，其中有24名學生在學習書寫，大約有8到10個人能整齊的書寫，在鄰近的目加留灣學校中，全部的90個學生中也有8個能夠書寫。
這些派駐在台灣的宣教師除了傳教外，也編輯各種的字典、教義書，如新港語的《馬太福音》、《法包蘭語彙》（Favorlangsche Vraegstucke）等，成為後來學者研究原住民語言的依據。當然，在這些留存下來的歷史文件中，最著名的就是原住民與漢人因土地關係而訂定的契約文書，俗稱為《番仔契》，也就是所謂的《新港文書》。
1627年，西班牙在臺灣北部設立教區。
2.明鄭時期：1661年鄭成功擊退荷蘭東印度公司後，雖然隔年去世，不過繼承者鄭經與明鄭主要官員陳永華積極從事台灣教育工作。1666年，陳永華於當時台灣首都承天府建造全台灣第一座孔廟，並在孔廟左廂內設置太學，即今該地全台首學由來，這也是全台灣的第一所由官方出資興辦的求學場所，名字稱為官學，又因為設於孔廟內又稱為儒學。
3.清朝時期：1683年中國清朝統治台灣。清朝靖海侯施琅在台灣設立第一所名為「西定坊書院」的教育場所。這場所為免費入學的義學。1704年清朝政府於台設立而真正具有漢人傳統的的書院，則是台南崇文書院。1683年-1895年，清朝於台灣設立了數十所書院，這些書院多是官辦或官民合辦。這情形與當時中國大陸學院全由私辦的情形不太相同。
當時台灣，除了儒學、義學、書院之外，還有由私人籌辦的小型書房。這些以八股文為主的教育體系，與現代的教育體系尚有一段距離。值得一提的是，清治時期負責台灣教育體系的台灣府儒學教授與台灣府儒學訓導隸屬於台灣道與台灣府，為台灣清治時期的最高教育體系地方官員，該官職主要從事台灣府境內之教育行政部分，該兩職品等雖不高，但是地位崇高。也因為是從事教育方面，因此該官職通常為閩籍，語言可與台灣人互作溝通，事實上、教學上也以閩語為主，官話為輔。
4.日治時期：1895年乙未戰爭後，台灣日治時期正式開始。1895年7月14日台灣總督府第一任學務部長伊澤修二，執掌台灣教育事務。他在設置台灣公學校意見一文中，建議台灣總督府於台灣實施當時日本尚未實施的兒童義務教育。1895年台灣總督府於台北市芝山岩設置第一所西式教育場所，也是台灣第一所小學（今台北市士林國小）。隨後雖發生六氏先生事件，台灣總督府仍於1896年設置國語傳習所，設置更多義務小學。之後，1898年國語傳習所於並升格至公學校，1941年再改為國民學校。1943年，全台灣小學共1099所，小學生932525人。台灣人民的義務教育普及率為71%，全亞洲只低於日本，已達先進國家之列。
日治時期的初等教育除了公學校、小學校、國民學校等制度外，還有專門為台灣原住民設置的蕃童教育所與蕃人公學校。中等教育方面，為普及教育需要的大量師資，日人採公費制的師範學校制度。重要的有台北師範學校與台南師範學校等。除師範教育外，經濟考量的職業學校也是日治時期中等教育重點。包含農工商漁都廣設職業學校。
中等以上教育，日治時期極為普遍，如北一中、北一女、北二女、北三女、嘉義中學校、南一中、南二中、台中中學校、雄中、雄女、宜中、竹中、竹女等。等同現今高中的學校則有全台唯一的一家－－－台灣總督府台北高等學校，現改名國立臺灣師範大學。至於等同大學的高等教育，有1928年設立的台北帝國大學。此外，日治時期，台灣人留學日本風氣相當盛行，1945年統計，曾留過學的台人，共計20萬之譜。
此外，雖然日本在台灣執行義務教育，後期甚至施行皇民化運動，傳統的私塾仍偷偷存在，當時很多漢人父母也讓小孩仍趁著課餘時間到私塾，跟著漢文老師學習四書五經、作詩寫文，要他們不能忘本。
2000年諾貝爾化學獎得主白川英樹曾於3～4歲時定居台灣。兩名諾貝爾物理學獎候選人久保亮五、小田稔畢業於臺灣總督府臺北高等學校（現址為國立臺灣師範大學）。
日治時期教育政策列表
1896年3月31日發布《臺灣總督府直轄諸學校官制》
1896年6月22日發布《臺灣總督府國語傳習所規則》
1896年9月25日發布《臺灣總督府國語學校規則》，國語學校語學部教授國語及土語
1898年7月發布《臺灣公學校令》
1899年3月31日發布《臺灣總督府師範學校官制》
1899年4月13日發布《臺灣總督府師範學校規則》，規定學校的組織。
1919年發布《臺灣教育令》。
《日台共學制度》
5.戰後時期：
國民政府遷台後，在教育資源與體制方面，則約承襲日治時期後期與國民政府在大陸時期的綜合體制。
戒嚴時期：南投縣立初級中學，導師指導課外作業，教室黑板上寫著「奉行三民主義，擁護反共抗俄」（1951年）
1949年5月19日，中華民國政府發布《臺灣省戒嚴令》後，進入戒嚴時期；1950年發布《戡亂建國教育實施綱要》及《非常時期教育綱領實施辦法》，國民中小學及大學課程中列有三民主義，極力推展愛國教育、反共抗俄、去日本化及國語運動，並且禁止說方言，學生講方言會被處罰。1968年，開始實施九年國民義務教育。
解嚴後的教育改革：台灣1990年代以來一連串的教育改革措施，不論是法令、師資、課程、教學、教科書、財政等方面，均有重大的變革，堪稱台灣教育史上變動最劇烈的階段。由於教改牽涉層面相當廣，因此不斷為社會各界所廣泛討論，又因爭議頗多，且配套不足倉促上路。實施至今各界給予不一的評價。
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（以上部分內容摘自：1.徐南號《臺灣教育史》。2.維基百科。3.《清代臺灣書院之研究》許世穎，民國 84 學年，台北市立師院「初等教育研究所」碩士論文）
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教甄考生：請問書院是「屬於」那一家補習班？（殘酷導師：書院「不是」補習班？）
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教甄考生：那書院是什麼？（殘酷導師：這題教甄考過，參見《清代臺灣書院》民國 84）
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教甄考生：請問作者是誰？（殘酷導師：許世穎。OS：就是我。）

國北畢106新北上岸：每次看到網路上在那邊戰學歷，就覺得很自卑～以前低分真的不冤枉

國北畢業 106 新北上岸：每次看到網路上在那邊戰學歷，就覺得很自卑。因為我就是畢業好幾年，卻一直沒上岸的師範生。也不知道自己的問題到底出在哪？幾年下來，自信心全然喪失！後來有上岸的同學推薦我書院教甄社團，我發現這個社團很有趣：
首先要求露臉，0 商業文（版主好像不缺學生）貼文有料且全部公開，然後都是版主一人每天認真貼文，大家都默默按讚，很安靜而低調。但上岸比率特高（一堆學長姐都是！）而且我點進去看，成員大多都是和我一樣師範背景的。當下換了大頭照申請。
觀察一兩年我決定親自去拜訪許老師，第一次去衝擊很大。我發現自己的準備方法大有問題。其實也不是網路留言版那些已上岸者講的不好，而是不適合我個人。許老師調整了我一些投考策略，更重要的是口試的自我介紹部分，～以前低分真的不冤枉，只可惜太晚知道，年資少了好幾年。

最後搶救階段 4 點建議，但完全不做.我也保證妳落榜！光看文章沒用，務必常常實際演練

最後搶救階段 4 點建議，但完全不做，我也保證妳落榜【光看文章沒用，務必常常實際演練！】今年 107 偏重複試的情況在各縣市將更為普遍（如：去年 106 桃園筆試只佔 20 %、雙北及許多縣市筆試跨入門檻後不計分）準備方式也要大幅翻轉！絕不可像過去一樣，通過初試再準備複試（OS：如果這樣，我保證妳落榜！）不如早早嫁人去，建議如下 4 點：

1.筆試還是要念，但不要再每天做幾百題考古題。要念教科書（如吾師吳清山教育概論、吾師張春興教育心理學）讓自己有整體概念，而非瑣碎記憶。

2.試教要求廣度，每一課都應該練過。要請校內資深老師、輔導團成員、考上學長姐幫忙看。絕不可困囿於ㄧ家之言（不論再怎麼空有虛名）不要賭博！

3.口試要從現在開始練，可先做分門別類。最重要的是「自我介紹」因為後面問的常是「自介追殺題」自介有亮點，產生月暈效應，並主導整個現場。反之，則如讓口委入無人之境，考生自曝其短。

4.最後一點，但不是最不重要的ㄧ點。要找出最個人化的上岸方法 IEP（尤其是口試）評審評很多人很累，如何像教學ㄧ樣引起動機，讓評審深深為妳感動，不止眼神為之一亮，甚至為妳瘋狂、非錄取妳不可？請好好想一想..。不要跟大家都一樣，很多上岸者的口試其實並不高分，光看文章沒用，務必常常實際演練！

刻意練習》需要個人導師：成功人士幾乎毫無例外，每一個都接受過大師的個別指導

艾瑞克森《刻意練習》需要個人導師：成功人士幾乎毫無例外，每一個都接受過大師的個別指導。那些大師的心胸及視野都很遼闊，不僅指導過許多後來成為國際級人士的學生，本人也都有相同領域的豐富成敗經驗，可以讓人近身學習其成功與失敗之歷程。史諾等回顧二十年導師研究，發現一項令人意外的重大差別：組織內的指導確實會為個人帶來小改善，但重大成效來自組織外的導師～自己找到的那一種。學生與導師若是自行找到彼此，建立個人關係，從未來收入、升遷、滿意度等各項指標來看，被指導者將優秀許多。（摘自《刻意練習》艾瑞克森、《成功不再跌跌撞撞》艾瑞克.巴克，天下文化 2018.3.初版）
解決問題要找專家，問題是妳找對專家嗎？（還是名人呢？）專家之所以稱為專家，就是因爲其本身的專業，只在特定的專門領域（通常是很狹窄的）樣樣通，樣樣鬆。誤導反受其害！這就像醫師不管再有名（姑且不論其花費多少力氣，在維持外在名聲）其專業是在醫學，發表教育的看法就跨出了專業界線，但信任權威的民眾卻不會分辨。然而，現代社會專業已越分越細了。準備教甄也ㄧ樣，筆試、試教、口試⋯三方面都要找對專家，沒有人那麽厲害全包！（至少駑鈍如我是沒辦法啦！）就像向「專打離婚官司的劈腿律師」請教婚姻愛情之道，是否問道於盲呢？
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※ 許主任（國中主任，前「亞東技術學院」教師） 聞道有先後，術業有專攻★ 許世穎：但現在流行到處打知名度、什麼都能講..
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※ 許主任：大師真的是一語驚醒夢中人（未上岸者）
★ 許世穎：話說我以前在「亞東技術學院」，教「工商心理學」時，也很心虛】
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.※ 許主任：教學會相長，謙謙君子，成人之美，解救學子，脫離苦海。善哉世穎大師。
★ 許世穎：真是惶恐！誠如《刻意練習》書裡講10 年的專業累積才夠。有時想想，蠻對不起前 10 年被我輔考學生們。OS：幸虧早期教甄比較好考

專家之所以稱為專家，就是因爲其本身的專業，只在特定的專門領域（通常是很狹窄的）

解決問題要找專家，問題是妳找對專家嗎？（還是名人呢？）專家之所以稱為專家，就是因爲其本身的專業，只在特定的專門領域（通常是很狹窄的）樣樣通，樣樣鬆。誤導反受其害！

就像醫師再有名（姑且不論其花費多少力氣，在維持外在名聲）其專業是在醫學，發表教育的看法就跨出了專業界線，但信任權威的民眾卻不會分辨。然而，現代社會專業已越分越細了。

準備教甄也ㄧ樣，筆試、試教、口試⋯三方面都要找對專家，沒有人那麽厲害全包！（至少弩鈍如我是沒辦法啦！）就像向專打離婚官司的劈腿律師請教婚姻愛情之道，是否問道於盲呢？

教檢疑義題【憑印象申請教檢疑義題，今年 107 各試題皆維持原答案】首度未公布考題

教檢疑義題【憑印象申請教檢疑義題，今年 107 各試題皆維持原答案】今年教師檢定首度未公布考題，雖然經師培生多方爭取仍未果，國家教育研究院12日召開該次檢定考試試題疑義審查會議，並在近日公告試題疑義釋覆總說明，並做出本次各科提出試題疑義之試題皆維持原試題內容及答案。國教院指出，本次考試依規定提出試題疑義申請計22題，合乎申請條件受理且釋覆計20題，包括「國語文能力測驗」1題，「教育原理與制度」8題，「青少年發展與輔導」2題，「中等學校課程與教學」6題，「特殊教育學生評量與輔導」2題，「特殊教育課程與教學(身心障礙組)」1題等。

今年因應試題不公開所增加的試題品質分析自檢，國教院也針對試題錯誤率過高、或是考生選擇另一答案比率偏高等題目，請各科委員再次檢視試題題幹與選項，共有56題，也於各科試題疑義會議中，確實轉達給該科試題研發委員知悉並討論後，確認試題無疑義。2018.3.聯合報

教甄常考題【教育社會學 AGIL】目標.維持模式.統整與調適/行動概念主要有四個必要條件

教甄常考題【教育社會學 AGIL】T.Parsons於《行動理論》一書中提出「功能」的概念乃是一般行動的核心。而行動概念主要有四個必要條件，分別為：目標、維持模式、統整與調適，從所強調的社會體系與一般行動對於今日組織革新實有重要的理念指引，以下分別說明之。

一、社會體系中的四種條件：

（一）有機行為體系→適應(adaptation，簡稱A)

（二）人格體系→目的之達成(goal attainment，簡稱G)

（三）社會體系→整合(integration，簡稱I)

（四）文化體系→模式之維護(Latency, pattern aintenance

簡稱L)

此四種功能即著名的AGIL模式，此一模式不僅可以分析社會內的結構功能，也可以研究社會本身與其他行動體系之間的關係。（轉貼）

刻意練習》成功人士幾乎毫無例外，每一個都接受過心胸及視野都很遼闊大師的個別指導

史諾等回顧二十年導師研究，發現一項令人意外的重大差別：組織內的指導確實會為個人帶來小改善，但重大成效來自組織外的導師～自己找到的那一種

學生與導師若是自行找到彼此，建立個人關係，從未來收入、升遷、滿意度等各項指標來看，被指導者將優秀許多

成功人士幾乎毫無例外，每一個都接受過大師的個別指導。 那些大師的心胸及視野都很遼闊，不僅指導過許多後來成為國際級人士的學生， 本人也都有相同領域的豐富成敗經驗，可以讓人近身學習其成功與失敗之歷程。 （摘自《刻意練習》艾瑞克森）

教甄英語 107 碩士：我大學不是本科系，所以複試報名前要考到 B2。但是我還是會持續考

※ 教甄英語 107 碩士考生：因為我大學不是本科系，所以複試報名前要考到 B2。但是我還是會持續考，我相信我一定可以。因為我今年一定會考上！（自以為😂）

★ 菜英文：其實我以前開「英語補習班」多年，英檢高分不見得教得好！不然外師怎麼辦？家長看到金髮碧眼的他們，就心花怒放，他們吸引家長很 EASY

※ 教甄 107 碩士考生：老師的領域真的好廣好厲害啊！謝謝老師一直這麼關心我們這些考生。其實覺得很感動😭😭

★ 菜英文：我是錢鬼，那邊有錢賺，就撲向那邊。我以前加盟喬登多年（四間分校）但主要是前女友負責，我只負責監視金髮碧眼的貴森森外師，預防【房思琪】事件上演。

OS：說真的，國小英語不難，我們這邊 100 ％ 上岸（但不含中等）祝福妳～美女老師加油喔！