國小 108 課綱 3 大變化：在小學階段108 課綱與之前不同的新作法為何？可否舉例說明

教甄 107 口試【國小 108 課綱 3 大變化】書院現場模擬口試題《在小學教育階段，108 課綱與之前不同的新作法為何？可否請妳舉例說明？》考生們可以就以下 3 個重點答覆口委（轉貼）：

變化 1：深化基本學力，增加國文數學時數。

變化 2：以學生為中心，各校發展校訂課程。

變化 3：跨越學科領域，推動主題式統整課程。

★ 【小學階段 108 課綱】希望讓孩子在深化基本學力的同時，也能透過校訂課程，在自己的生活情境中有脈絡、有意義的學習，甚至未來主題式教學也能進入正式課表，跨越學科領域的學習將成為常態。

殉難第一線，都是年輕人。別以為只有消防隊，學校更嚴重。 最辛苦的代理教師們。

殉難第一線，都是年輕人。
別以為只有消防隊，學校更嚴重。
最辛苦的是一群「錢最少無年資、年資每年歸零」的代理教師們。

去年被我在班上公開宣佈「我現在就宣佈你上岸」的老師們，100 %，當年度都上岸了！

問一個媽媽考生，為什麼會來找我？ 
她說學校讀書會有個 80 好幾年次的， 
去年說自己一定會上岸，她不相信， 
結果真的上岸了！事後問她為何那麼有自信？
她說：因為我們院長跟我說【我現在就宣布妳上岸】！
..............
去年被我在班上公開宣佈：「我現在就宣佈你上岸」的老師們，的的確確 100 %，當年度都上岸了！
凡是去年有來上「團體班」的同學們皆可證實。今年呢？請拭目以待！生命有限的我，求質不求量。
..........
為什麼當週才可預約？
因為不想封鎖一堆人。
有強迫症的我最討厭變來變去。
不過自從「以價制量」後，
這種情況少很多，大概都被「殘酷導師」砍光了！

今天一位三重家的學區國小老師來上課。我沒念那間，因為我越區就讀到北市福星國小

今天一位三重家的學區國小老師來上課。我沒念那間，因為我越區就讀到「台北市立福星國小」，還回母校任教七年，直到後來接行政才離開。但我小時侯的鄰居（還有鄰居的小孩）都念那間。這位可愛的 8 年級女老師上完「筆試專班」後說～
我終於明白為什麼那麼多人說：「早知道就早一點來上，因為個別診斷後才知道自己的問題出在哪裡？」她也很同意我說的：「如果去年早點來，早就上岸累積年資了！」但現在還來得及，年輕的妳，絕對可以向終身領 5500 萬的光明大道邁進！

因素分析 5 項標準】因素分析是一種高等的心理與教育統計法，探討性 / 驗證性

教甄 107 考古題【因素分析 5 項標準】因素分析 Factor Analysis 是一種高等的心理與教育統計法，是將諸多相關變項資料簡化和摘要的統計程序，目的在掌握變項的群集概況和強度。因素分析假設觀察變項間的相關存在著可以精簡的潛在共同因素，用以解釋觀察變項間大量的共通(common)變異。目前常見的因素分析分為探討性和驗證性因素分析

1.在探討性因素分析中(explore factor analysis)，因素抽取的主要考慮是以最少的共同因素複製觀察變項的相關矩陣。實際資料運作時，通常是以某些效標（如最小殘差矩陣）決定停止繼續增加（抽取）更多共同因素，目前常用的最大可能性是在k個因素的假設下，找到最可能複製該觀察相關矩陣的解釋。

2.驗證性因素分析(confirmatory factor analysis)。往往是在對因素數目和性質有相當掌握時所做的模式假設考驗。通常是假設某些因素負荷量為零，估計非零的因素負荷量，再比較該假設模式下所估計得的相關矩陣與原矩陣的差異。 　　

3.因素數目的考慮有下列幾項標準：(1)顯著性考驗，如以X2檢驗抽樣誤差；(2)因素特徵值應大於一；(3)實質重要性，如變異解釋量大於百分之五或百分之十；(4)(Scree-Test)，即特徵值圖中趨於和緩之前的點為應保留因素數目；(5)因素結構的簡單、可解釋和穩定性。穩定是指跨樣本的因素矩陣可複製性。樣本大而異質往往可以有利於因素結構的穩定，通常也要求人數應是變項數十倍以上，以利結構的穩定。

4.因素結構中，因素之間可能是獨立（直交）或有關（斜交）的，資料蒐集中，往往包含意義明確（沒有爭議）的指標變項，使相關結構或因素的意義化有更強的依據和說明力。～ 摘自：洪碧霞教授（另可參見：1.林清山《心理與教育統計學》。2.朱經明《教育與心理統計學》。3.許世穎【教甄口試】部落格）

問媽媽考生.為什麼會來找我？ 她說學校讀書會有個80好幾年次.去年說自己一定會上岸

問一個媽媽考生，為什麼會來找我？
她說學校讀書會有個80好幾年次的，
去年說自己一定會上岸，她不相信，
結果真的上岸了！事後問她為何那麼有自信？
她說：因為我們院長跟我說【我現在就宣布妳上岸】！

教甄口試 108 課綱【舉例說明「素養」3 大範疇】書院現場模擬口試題：什麼是「素養」

教甄口試 108 課綱【舉例說明「素養」3 大範疇】書院現場模擬口試題：你覺得什麼是「素養」？可否請妳舉例說明？】考生們可以就以下兩個重點答覆口委（轉貼）：

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回答重點 1● 素養主要涵蓋「知識」（knowledge）、「技能」（skills）、「態度與價值」（attitudes & values）三大範疇，這三者看起來分立而行，其實像麻花般交織成為「素養能力」（competencies），最後訴諸於行動（action）

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回答重點 2● 舉例來說，當學生分組製作機器人的時候，需要運用科學、科技、工程、程式設計等知識，也可能需要展現領導與合作的技能，並利用機器人來解決真實生活的特定問題，譬如遠距感測和撲滅小火，以及反思整個專題的學習過程。

校園 8 項無障礙設施】可否舉例說明？《校園規劃新論》湯志民教授/前台北市教育局長

教甄口試 107 熱門考古題【校園 8 項無障礙設施】校園無障礙設施有哪些？你可否舉例說明？（轉貼）參見《校園規劃新論》湯志民教授（前台北市教育局長）
（1）設施標誌：於校園明顯處設置身心障礙者使用設施之標誌如：左行標誌右行標誌 無障礙坡道標誌等。
（2）室外無障礙引導通路：
（a）利用標誌引導行動不便者前進方向或道路方向
（b）利用道路擋土牆作為引導通路
（c）紅磚步道為安全行走道路
（d）餐廳外側洗手台旁地面考慮安全性，舖有止滑地板及刮泥墊避免濕滑。

（3）坡道及扶手：
　　　　　（a）斜坡道兩側設扶手，室內扶手材質以木質易握且不會有冰冷之感覺，
　　　　　　　 室外則以白鐵防鏽為材質。
　　　　　（b）扶手下方設置輪椅及柺杖防護線，扶手末端作防狀彎曲處理。
　　　　　（c）校園斜坡道有超過10公尺者，設緩衝平台便於輪椅上下。

　　　（4）室內出入口：
　　　　　（a）教室及學生進出之公共場所室內出入口，不設地面門檻如有門檻遇小
　　　　　　　 斜坡處則作斜角順平。
　　　　　（b）教室通路走廊地面順平，避免設置障礙物，樓層交接處設地面舖設防
　　　　　　　 滑條（板）便於行走。

　　　（5）樓梯階梯：
　　　　　（a）於樓梯級踏面設防滑條，電梯出入口處加設防止滑條，電梯內設置防
　　　　　　　 護扶柵，樓梯兩側設置雙層連續扶手且與壁面保留約5公分距離
　　　　　（b）梯面與梯級前緣明顯對比顏色

　　　（6）無障礙升降梯：
　　　　　（a）設有點字、對講機、及供使用之操作盤
　　　　　（b）呼乘按鍵下貼警示磚
　　　　　（c）點字設在梯廂進出口出按鍵盤兩側，梯廂後側中間設照後鏡便於乘坐
　　　　　　　 輪椅使用（因遭學生破壞且危險故暫時拆除）
　　　　　（d）目前未設有語音指示到達樓層，積極規劃改善中

　　　（7）無障礙廁所、盥洗室、浴室：
　　　　　（a）每間廁所都有設置無障礙廁所，方便行動不便者自行進出使用。
　　　　　（b）每間廁所、盥洗室、浴室內部設有固定扶手或迴轉扶手
　　　　　（c）供輪椅單獨使用之門採橫拉門，內部具有足夠供輪椅迴轉之空間。
　　　　　（d）馬桶二側設有回轉動式扶手

　　　（8）停車：供行動不便者使用之停車位置，設於校門入口左側明顯處有設立行
　　　　　 動不便者停車標誌。在經費許可下預計於側門車道旁臨時停車場加蓋採光
　　　　　 照便於家長接送避免日曬雨淋之苦。

108 課綱與九年一貫課綱最大的不同是什麼？

教甄口試【108 課綱與九年一貫課綱最大的不同是什麼？】
1● 希望從每個學校教的都一樣，變成每個學校特色都不同
2● 希望學生從每人學習都一樣，變成按學生差異給予不同教育
3● 希望學生學習從學知識、能力，變成學「素養」（轉貼）

正向領導 4 項策略】105 桃園小幼：Cameron 提出正向領導的四項策略不包括哪ㄧ項？

教甄口試 107 考古題【正向領導 4 項策略】105 桃園小幼：Cameron 提出正向領導的四項策略不包括哪ㄧ項？ (A)正向願景 (B)正向溝通 (C)正向意義 (D)正向關係

★ 相關口試 107 模擬考題：正向領導用在個人或學校行政上有何問題？

解析： 「正向領導」是近年來極受重視的領導論述，融合了正向心理學、正向組織學、正向組織行為與肯定式探詢等不同概念發展而成。校長正向領導藉由激勵教師，營造學校的正向氣氛，進而促進正向溝通、建立正向關係，最終提升學校效能。校長要對教師表達支持關心與感恩，孕育學校正向氣氛；發展教師優勢能力，培養團隊正向關係；採用支持性的溝通，促進成員正向溝通；強調教師自我實現，賦予工作正向意義，以期協助校長改善領導問題，而能增進教師教學效能。

★ 正向領導之個人學習目標或問題：正向領導中有四大要素，包括正向氣氛、正向關係、正向溝通、正向意義等，透過彼此的交互運作及配合取得組織的進步與成功，然而關於前述三項，氣氛、關係及溝通都能夠與組織的成員有所配合，即便無法成為組織中的核心人物也是可以達成極高的配合度，但是關於正向意義是屬於心理層面的內容，若是成員本身對於組織目標的熱忱度不夠，自然而然無法形成高度正向意義，也沒辦法在工作任務中取得成就感，因此，有無實際且明確的方式來提升工作成就感藉此達到高程度的正向意義呢？～ 轉貼（參見：1.謝傳崇教授。2.《正向心理學》五南。3.吾師林天祐等《教育行政學》。4.許世穎【教甄口試】部落格）

與其在投資在永無止盡的情感糾纏，不如投資自己早日上岸累積年資。

與其在投資在永無止盡的情感糾纏，
不如投資自己，早日上岸累積年資。
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男友劈了妳閨蜜，閨蜜還裝傻陪妳大哭大罵…
女人的戰爭，爭的不是面子，而是一個爽快！
有些事別冷靜，人生就是因為不冷靜才精彩！
妳若不保護好自己，沒人會保護妳！（轉貼）

國北教大（碩士媽媽考生）考了好幾年，都卡在上岸邊緣，很想要有所突破。非人生活

下午問一個「國北教大」碩士媽媽考生，為何來找我。她說考了好幾年，都卡在上岸邊緣，很想要有所突破。上完了幾小時的「筆試加口試」課後，我相信：她今年一定可以「自我突破」。她說打算上岸後再生第二個。我心裡OS：果然是大突破，心裡面佩服之至！（課後對話如下）

「國北教大」碩士媽媽考生：謝謝許老師親自指點迷津，讓我更體認到要好好讀書。我要好好地消化一下，您今天在書院的個別指導解惑。如果有需要，再找老師。我今年一定要拿到門票，我有很好的後援讀書會，過一 ～ 二週的「非人生活」後，撐過去就是我的。（OS：下午上課時跟你講的，我玩過名稱很好聽的英語會話社，其實我只是小小公關～但辦過幾場多校聯誼百人營隊。）

殘酷導師：只要過一～二週非人生活後，撐過去就是你的，加油！我的師專社團名稱更好聽：國父思想研究社（社長）。搞過跨校的萬人「野百合」學運，也因此認識了不少綠色諸侯（哪天要去跟他們討個工友做做，但諸侯們可能都忘記我了。不過可能應徵不上，因為就像學校工友，背景都很強大！）OS：但是說真的，在深度匯談後，我覺得妳今年一定會上岸（我很少這麼講）加油！

今年高中專輔 缺額比去年多 但明年就不知 會不會也像其他科一樣， 進入冷凍期呢？

今年高中專輔
缺額比去年多
但明年就不知
會不會也像其他科一樣，
進入冷凍期呢？

台南上岸老師告訴我：去年把跟我討論內容.翻譯成英語用在口試上，結果靠口試大翻盤

台南上岸的老師告訴我：
去年把跟我討論的內容，
翻譯成英語用在口試上，
結果還是靠口試大翻盤。
我不敢居功是他英語好！

107 簡章，可看出 3 大趨勢。證實了世穎去年（應該說是好幾年前）的預測 100 % 正確

獨家考情分析（首次公佈）由今年 107 陸續公佈的簡章，可看出 3 大趨勢。證實了世穎去年（應該說是好幾年前）的預測 100 % 正確（但不要問我「柯文哲」會不會選總統）
1.偏重「口試」：如有些縣市時間由 10 分拉長到 15 分鐘；佔分比也由 30 % 拉高到 50 %
2.偏重「複試」：初試成績只佔 20 %，或進入門檻後「不計分」
3.缺額都在房價最高（如：雙北）或人口變多的地方（如：桃園）
* 以上 3 趨勢，對專攻「口試」、雙北桃基（捷運共同生活圈）的本社團十分有利、相信大家一定可以再創 14 年新高！（上岸比率）不是人數。各位老師們辛苦了，加油！

下午一位美麗的音樂老師穿了戰袍來上課，我說怎麼不穿裙子？音樂老師很高比率穿裙子

今天下午一位美麗的音樂老師穿了戰袍來上課， 我說怎麼不穿裙子？
音樂老師很高比率穿裙子。 她反問：穿裙子比較好嗎？我說不一定，
就像～ 準備教甄要【量身打造】一樣。
我的西裝也是在忠孝東路名店訂做的，讓師傅費盡心思，修飾我漸趨廣形的身材。

換句話說】今晚跟一位可愛的 8 年級專輔女老師（師大輔導畢）討論口試 ＋ 筆試申論題

今晚跟一位可愛的 8 年級專輔女老師（師大輔導畢）討論口試 ＋ 筆試申論題。她主訴：

去年的每一題都會答，但不知為何分數都沒有想像中高（導致高分落榜，很可惜沒備上）

我的診斷方式是以模擬考題問她，結果她果然題題都會（不論情境題或理論題、筆試題或口試題）畢竟是正統科班出身～

只是都答得很白話，我於是【換句話說】，她聽完之後說：「為什麼一樣的話，聽老師講起來，就一副比較有學問的樣子？」

校園規劃新論》湯志民：受佐藤學之影響，許多縣市大力推展「學習共同體」教甄口試

教甄口試 107 考古題《校園規劃新論》湯志民：受佐藤學之影響，許多縣市大力推展「學習共同體」，而空間之論述，只提及課桌椅配置，顯有不足。值得注意的是，臺北市麗山高中推展學科型教室，學生跑班上課，開教育新空間風氣之先，至今有幾所公私立高中採學科型教室設計，學生跑班上課，相當成功。

進入21世紀10 多年了，現代的校學建築興建之後，因鋼筋水泥之強度增加，耐用年限可達70 或 80年之久，亦即現在規劃興建的校園建築，可能會到21世 紀結束之後，才會談拆除問題。然而，新建的校園建築與設施，如何因應21世紀的社會急遽變遷、經濟快速發展和教育變革需求，如：

無障礙設施、無圍牆學校、多功能教室、綠建築、公共藝術、後現代校園建築和造形、e 化設備（含電子白板、電子書包、平版電腦、教育雲端等）等，都是近 20、30 年甚至是近幾年之產物，校園建築要強化並更重視教育功能，使其更具前瞻性和彈性。我們這一代人，在上世紀來不及參與規劃、設計與興建校園建築，卻也常常對校園建築整體規劃之不足，以及缺乏教育功能，迭有怨言。

現在我們站在歷史的轉捩點，在臺灣的學校建築大量新建、重建、改建與修建之際，肩負重責大任，應將教育元素挹注於校園建築之中，讓學校建築不僅是「建築」與「工程」，而要使之更像「學校」與「教育空間」，強化其「課程」、「教學」和「學習」功能，使之成為真正21世紀的校園建築。

教甄考生：我有發現老師最近的貼文，難度越來越高，不像以前常搞笑。搞笑藝人回答

教甄考生：我有發現老師最近的貼文，難度越來越高，不像以前常搞笑。
搞笑藝人：快考試了，別鬧了、好不好？
筆試是複試的入場券，沒過就不用玩了！
（雖然初試通過，才練複試也太晚了！）

兒發【看書時間已經夠少了，還看錯書，不是更冤。】妳要考丙級餐飲證照嗎？

【看書時間已經夠少了，還看錯書，不是更冤。】昨天下午有個技職出身的美女幼教教甄考生，拿了一本她們學校老師出的《兒發》。結果我猛一看：天啊！裡面還有不少章節在講兒童餐飲行為。我說妳要考丙級餐飲證照嗎？

她還說來上課的原因是，看到我 PO 的東西，她都很陌生。她覺得自己一定有什麼地方出問題，而且他們學校學姐們，歷年很少有人考上教甄，雖然大家都集體去補習（學校還請補習班來辦演講）畢業後也紛紛參加教甄的講座或讀書會。姊妹們也到處熱熱鬧鬧打卡拍照...

但就是很少有人考上，偶有考上時，就大力宣傳一翻...她也不知道什麼原因，但就是感覺不對，好像以前感覺男友劈腿的直覺，覺得男友一直在演戲...（許世穎心裡 OS，女人的第六感真準，我們男人念再多心理學，都鬥不過女人）所以想找人求證，像辦案一樣...

我聽了驚嚇了一會兒（好像自己被逮捕）然後故做鎮靜，以看起來很罩的態度告訴她：【拋棄群眾吧！妳就是那極少數會上岸的！】成功者都是孤獨的。別被熱鬧表象迷惑！要迷惑，等上岸再被愛情迷惑吧！

但我 心裡 OS 不知道自己看到美女很緊張，有沒有被看破。心想這位女老師真是狠角色，男人不要太有把握不會漏餡，一直在演很好笑...她今天主要是來上筆試，並約好之後還要來練複試，我說幼教試教別找我，我不會演（OS 免得漏餡）

在學校當代理的妳《可以善良，但你要有底線，不當爛好人》尤其是快要考教甄的現在

在學校當代理的妳《可以善良，但你要有底線，不當爛好人》尤其是快要考教甄的現在，今年又是一生中決勝負的關鍵點（龍子選舉年）勉強自己和人好，不如找人真心對你好。（以下為轉貼）

很多時候我們以為眼前的人，對你來說很重要，或許是上司或許是同儕，又或是情人，你會很努力討好他們，希望你的努力會是可以贏得對方的賞識，但久了，我們開始發現累了⋯對方也沒看在眼裡。

「別以為忍辱負重，你就能苦盡甘來」我們其實該去勇敢面對「付出不代表有回報」這件事情，《可以善良，但你要有底線，不當好人》看完我個人是一把鼻涕，因為我也是這樣走過來的，一昧地討好只是抹去你的個性、你的特色。

鮑伯以前在學校是個內向的人，從來不是那個在台上主持的，而是幕後付出的，但大部分的人都只要外在的表現，我難過嗎？當然！甚至覺得自己的內向是個缺點，還有人告訴我「她就比較開朗，妳就不適合上台嘛」於是我沒那個上台的機會，我被否決，但我看完這本書，想了一整個下午，與其討好那些無意義的觀眾或是否決你的人，不如好好珍惜自己那獨一無二的那一面。我愛我的內向，內向的人永遠都一顆纖細善良的心，擁抱他們自以為是缺點的缺點吧！你比任何人都特別。

關於朋友這點，他與我的好朋友的欺騙，知道後大概是我最近第二次最大的打擊，五年後知道真相後⋯我決定我還是要當個善良的人！但要有底線，要懂得反擊，要懂得看清，然後依然做個「誠實、坦然」的自己。

最後我想聊的是，關於假面和好而非交心這件事情，當對方有目的的和好時，其實我們可以善良的不去戳破它，但我希望你大膽的去爭執，「爭執是必要行為，目的是守護與重要的人之間的關係」我很認同這段話，把話說開很重要，但如果你發現對方依舊是為了個人利益與名聲，那我們可以選擇《可以善良，但你要有底線，不當好人》，尤其是一個重重打擊你一整年的對象，所以與其再繼續討好請求，不如讓自己更有價值，「迎合別人只會換來表面假好，而非真心」共勉之。

教甄考生：兒發（幼發）教科書.王珮玲《幼兒發展、學習評量與輔導》也算在發展內嗎？

公幼 107 考生（台中）請問 1.兒發（幼發）的教科書王珮玲《幼兒發展、學習評量與輔導》也算在發展內嗎？2.湯志明老師的環境設計，很多有關環境設計的考題觀念，都在教科書專書裡。我有借薄薄的發展與輔導概論...以看的下去為主。。。發現，好多不同版本的書籍，在年齡的區分（例如派頓遊戲發展：合作遊戲年齡都不同，有的七歲，有的4.5歲以後）不知道要看哪本？
許世穎：也算，但我怕她的發展部份不夠多，王珮玲主攻氣質，當然這本《幼兒發展、學習評量與輔導》也是要看（上次在到書院，我以為妳是幼教專業，所以沒講太多...）王珮玲是師院的，有爭議時都以師院老師為主（不會是那種一般大學的，而且還要看你考那個縣市，北中南各有勢力範圍）所以妳找的書最好是師院教授寫的（至少要是翻譯或校閱的）她也是我的老師，她二十幾歲時教過我，我以前跟她很好（拉關係中）
前北市教育局長湯志民的書也不錯，他是吳清山的好朋友（我年輕時湯志民老師還幫過我，OS：繼續（拉關係中）。總之，兒發（幼發）這部分，還是有需要找教科書來看一下（光看教檢《發展與輔導》的參考書是不夠的）。因為幼教教甄的難度，遠比教檢高，
甚至這部分難度，還高於小教或中教，很多題目連吾師：張春興老師的教心也找不到。如：我臉書最近貼的【氣質理論 9 大氣質向度】【4 ～ 8 個月：次級循環反應階段】...以前我在補習班開《發展心理學》的課，心理師、幼教教甄考生還一起上呢！妳就知道難度如何了

初試也要個別化診斷：差異化.個別化教學，不是只有學生需要.複試入場券要多拿幾張

初試也要個別化的診斷：
差異化、個別化的教學，
不是只有中小學生需要，
複試入場券要多拿幾張。
今年很特別，來自北中南的很多教甄考生，找我臨床診斷筆試、開出補救教學處方。

幼教考生們：兒發（幼發）需要找教科書來看.光看教檢《發展與輔導》參考書不夠

提醒幼教考生們：兒發（幼發）這部分，還是有需要找教科書來看一下（光看教檢《發展與輔導》參考書是不夠的）。因為，幼教教甄的難度遠比教檢高，甚至這部分難度還高於小教或中教，舉例來說：

很多題目連吾師：張春興老師的教心也找不到。如：我臉書最近貼的【氣質理論 9 大氣質向度】【4 ～ 8 個月：次級循環反應階段】...以前我在補習班開《發展心理學》的課，心理師、幼教教甄考生還一起上呢！

氣質理論 9 大氣質向度】許老師的叮嚀：天生氣質沒有好壞之分.且 9 大氣質會交錯影響

教甄口試 107 考古題【氣質理論 9 大氣質向度】許老師的叮嚀：天生氣質沒有好壞之分，而且，這九大氣質會交錯影響。在氣質理論中，運用最廣泛者是由美國的 A.Thomas 和 S.Chess 兩位醫生所提出的九大氣質，依據兒童對外在刺激的反應，可將其先天氣質分成以下九個向度：

向度 1：活動量

活動量是指兒童在一整天的活動當中，所表現出來的動作節奏和活動頻率及幅度。活動量有高低之別，活動量偏向高的孩子，所表現出來的行為就會比較好動、喜歡跑來跑去、總是動不停等等；而活動量偏向低的孩子則會比較安靜，例如：可安靜地坐在椅子上很久也不會離開座位。從寶寶出生就可看得出活動量差別，有的寶寶從出生後就能安靜的躺在嬰兒床上許久，但有的寶寶則是會不停的手舞足蹈，都可觀察出寶寶的活動量有差異。自我評估寶寶的活動量——在兒童健康手冊後面有一個評估量表，爸媽可參考量表中對不同年齡層寶寶的活動量評估，也可上網下載一些相關測驗，為寶寶做出簡單的檢定；或是跟同年齡、條件相仿的小朋友互相比較，就能大概瞭解自己寶寶的活動量。

向度 2：規律性

規律性指的是寶寶的生理機能，飲食、生活作息是否有規律。寶寶天生就有自己的生理時鐘，有些寶寶很容易就能調整好生活作息，只要喝奶的時間一到，就會開始哭啼，提醒爸媽要餵奶了，或是都會在固定的時間便便，這就是屬於規律性高的寶寶；因為爸媽通常可很清楚瞭解規律性高的寶寶的生理作息，帶養起來也比較容易，但是，規律性高的寶寶對於原本生活的改變也會比較難接受，例如：出門旅遊、更換照顧者，或是媽媽臨時加班不能準時回家陪伴等情形。

向度 3：趨避性

趨避性是指寶寶在面對新的刺激時，採取的態度是接受還是退縮。有些寶寶只要一看到不熟悉的人就非常怕生、害羞，會躲在爸媽後面，這是屬於易迴避陌生或新環境刺激的寶寶。不過寶寶的趨避性會根據面對的刺激不同而有不同的表現，有些寶寶雖然接觸到人會表現出迴避退縮，但接觸到新的玩具（物）卻可能容易接受。

向度 4：適應度

適應度是指寶寶進入到全新人、事、物的環境時，所表現出來的適應程度。適應度看起來和與趨避性很像，但其實並不相同。趨避性是一開始接觸刺激的反應，而適應度則是進入到環境後的適應程度，有些寶寶可能會對新事物表現出退縮的反應，不過一旦接受了之後，卻能很快適應。寶寶適應新環境的快慢，必須與同儕之間做比較，例如他們碰到新的人、事、物，有的孩子需要三天，而有的孩子卻需要三個月的適應期，這便顯示出寶寶間適應度的強弱差異。

向度 5：反應強度

反應強度是指寶寶對於內在和外在刺激，所外顯出來的行為反應。反應強度比較強的寶寶，喜怒哀樂的表現比較誇張明顯，寶寶的需求也很容易被覺察，有些寶寶肚子一餓就會哭得非常大聲，這就是反應強度比較強的寶寶；反之，有的寶寶卻像小貓一樣細細哼個幾聲而已。

向度 6：反應閾（敏感度）

反應閾是指引起寶寶反應所需要的刺激量，常表現在視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺的感官上，除了生理上的感覺，還有一種“社會覺”，就是察言觀色的能力。有些寶寶可能因為外面的一點車聲就會哇哇大哭，些微的刺激就能讓寶寶有反應，就是反應閾低、敏感度較高的寶寶；反之，有些寶寶即使喇叭再大聲也是無動於衷，就是屬於反應閾高、敏感度低的寶寶。

向度 7：情緒本質

指寶寶清醒時所表露於外的情緒，是屬於正向的（即愛笑、快樂）或負向的（即容易焦慮、生氣、不快樂），是常常“笑咪咪”還是“拗嘟嘟”。有些寶寶看到人就會笑嘻嘻，一逗就笑，看起來很開朗；而有些小孩天生表情就看似嚴肅、謹慎，常常蹙著眉頭，對於需求沒有被滿足就會用生氣表現，這就是表現於外的情緒本質不同所造成的。

向度 8：注意力分散度

注意力分散度是指寶寶投入一個作業的專注程度，寶寶會不會容易被外界刺激，如聲音、光線、人、事、物所干擾而改變他正在進行的活動。參加“寶寶爬行比賽”時，有些寶寶可不被周圍的聲音、玩具等吸引，專心爬到媽媽身邊；但有些寶寶就容易被外界影響及干擾，這就與注意力分散度高低有關。

向度 9：堅持度

當寶寶在從事某種活動的過程中，因為外來的阻礙或困難，寶寶仍會繼續維持原來的活動或是放棄活動。八、九個月大的寶寶很喜歡把東西放入嘴巴，當父母阻止此行為時，有的寶寶很快就放棄了，可是有的寶寶即使被阻止了十次，第十一次還是會重複這個動作，這就是寶寶堅持度的差異。堅持度高的寶寶個性上可能會比較固執。

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九大氣質交錯影響

這九大氣質會互相交錯並影響，寶寶可能在某些項目有較極端的表現，但在其他部分則與大多數人相近，這樣就會呈現出寶寶獨一無二的性格。而同一項天生氣質中，也會有程度差別，如寶寶的注意力分散度常常可能因為物件的性質或強度而有不同的反應，例如寶寶對於自己喜愛的遊戲或書本內容會很專心，但是讀書時不感興趣的內容則容易注意力分散。此外天生氣質是各種情況的組合，例如有些寶寶敏感度低、但反應強度強，雖然要刺激量大才會有反應，可是反應卻很誇張；有些寶寶則是敏感度高、反應強度也強，可能一點點聲響就會有很大的反應。

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天生氣質沒有好壞之分

雖然每個寶寶都具有不同的天生氣質，但是天生氣質沒有“好”、“壞”之分，爸爸媽媽也有自己的父母風格和個性，若是父母風格與孩子氣質能夠“相契合”，通常能被預期有良好的親子互動關係，並利於寶寶的多元發展，故教養寶寶應該瞭解孩子的先天氣質後，找出彼此的平衡點，只要親子能相互配合、相容，順著寶寶的氣質發展並提供協助與輔導，相信孩子就能快樂成長。若寶寶的行為態度影響到家庭生活或學習，或者爸媽覺得寶寶特別難教養，都可帶寶寶來求助專業，由專業協助來幫助爸媽調整及面對教養問題，並找出適當的教養方式，和孩子達到一定的默契，自然就能成為輕鬆父母，有輕鬆快樂的父母，孩子自然能慢慢瞭解自己，並學習去克服困境。～ 轉貼。（另可參見：1.吾師王珮玲《幼兒發展、學習評量與輔導》。2.許世穎【教甄口試】部落格）

平衡計分卡 4 大構面》不相信我去年 106猜到台南的「平衡計分卡」？我舊文再重貼一次

妳不相信我去年 106 猜到台南的「平衡計分卡」？我舊文再重貼一次～美國隊長在第三集中表現很遜：不但一直挨打，不簽名遵守校規，而且盾牌掉好幾次，也不拿好，被沒收還硬是要回去（讓我這個當過訓導主任的看不下去！）
※教師甄試 2017 命題焦點《平衡計分卡 4 大構面》獨家剖析：輔考教甄和高普考多年的筆者發現，兩種考試最大的不同是準備考試時要注意「廣度」，這可由近幾年「偏頗的」考題發現，命題委員似乎把考生當作全才。這也可能而委員們本身的師專背景有關，當年師資培育不分科，培養「包班制」的老師。相信嗎？筆者也教過音樂（世穎畢業於九所師專中唯一有音樂科的台北市立師專，又在音樂重點學校「福星國小」任教 7 年）
※ 平衡計分卡簡稱「BSC」（Balanced Score Card）由哈佛大學名師羅伯·卡普蘭及大衛·諾頓（David Norton）首度提出，其最早的用意在於解決傳統的績效評核制度過於偏重財務構面的問題，但在實際運用後又發現平衡計分卡要與企業的營運策略相互結合，才能發揮企業績效衡量的真正效益與目的，因此平衡計分卡不僅是一個績效衡量系統，更是一個企業營運策略的管理工具。平衡計分卡的內容包括財務、客戶、內部流程、學習與成長四個方面。
※《平衡計分卡 4 大構面》茲以學校組織為例，析述其衡量 4 大構面如下：
一、財務構面：包括預算編列、執行、財產管理及校務發展基金運作情形等。
二、顧客構面：涵蓋學校對學習環境的滿意情形、教師對教學專業自主的滿意度、家長對參與學校教育的滿意情形，以及上級機關對學校整體辦學績效的評估等。
三、內部流程構面：包括學校行政作業流程改進情形、教學支援系統運作情形、學校教育行銷策略，及學校創新經營等。
四、學習與成長構面：包括教職員工專業知能與資訊運用能力的提昇情形，以及教職員工專業成長活動辦理情形。
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※平衡計分卡制度在學校績效管理的應用：平衡計分卡制度係企業組織為改善其管理績效而設計及實施，然而 Kaplan與 Norton)卻指出，平衡計分卡用在改善政府機構和非營利機構的效果更佳
。由於近年來學校教育革新的重點，在培養學生的關鍵能力及提昇學校的競爭力，提昇教育績效已成為各教育先進國家的共同政策之一。例如，英國 1997 年「追求卓越學校教育」(Excellence in Schools) 白皮書、美國 2001 年「不讓每個孩子落後法」(No Child Left Behind Act, 2001)等，均強調提昇中小學的教育績效。
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而國內教育改革的重點，除同樣重視中小學的教育績效外，對於加強教育人員的績效考核、研議實施教師分級制等亦成為近年來教育界所特別關注的焦點，其目的無非是擬藉由績效考核制度的變革，進一步提昇教育人員的素質與學校教育的品質。因此，建立良好的績效評估制度及適切的績效評量指標，以維持學校教育品質確有必要。
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目前國內教育組織實際導入平衡計分卡制度者並不多，原因是平衡計分卡的內涵無法完全適用於教育組織。因此在導入平衡計分卡制度時，必須考量學校組織的特性、學校內外資源及學校組織中的可衡量指標等因素。以學校組織而言，特別是教學專業層面很難以平衡計分卡的構面及指標加以檢視；惟學校行政層面，則有比較大的適用空間。（以上部分內容摘自：張明輝/國立台灣師範大學教育政策與行政研究所教授）
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「存在需要勇氣，我們的選擇會決定我們將成為什麼樣的人：
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我們卻常常掙扎在『依賴的安全』和『成長的喜悅與痛苦』中拉鋸。」
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～ 羅洛‧梅 Rolly May（歐文亞隆的導師）
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每個人都會死，但不是每個人都曾活過。（轉貼）
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我們扛著一身的「不想要」過著生活，以為自己很勇敢的在面對這個世界；
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到了最後才發現：丟開所有的「不想要」，帶著「想要」的一切去奮力一搏才是最難的！
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有時候女人需要一個男人，
就像逃機者需要降落傘。
如果此時此刻你不在，
那麼以後你也不必在了！
（轉貼）
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尋求心理諮商時，除了對方是否具備專業素養與經歷之外，如果對方對你並不瞭解，給的建議反而會誤導你。
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這也就是「線上諮商」多年來推展不開的原因，更別說缺乏「真實性」了！總之，「不要讓不懂你的人影響你」
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許世穎「站前地王」書院

最愛你的男人其實是你的父親【南部技職出身單親媽媽 106 公幼上岸】有一個內向教保員

最愛你的男人，其實是你的父親【南部技職出身的單親媽媽 106 公幼上岸】去年過年有一個內向的教保員告訴我，雖然離婚後，原本就不贊成婚事的父親，對她還是不諒解，但因為喜歡抱孫子而重新接納她回家。而且對於私立技職出身的她，能在國小教書也算已經很滿意了，逢人就到處說在當老師，只是自己也知道身份只是矮人一截的教保員。雖然教授們常洗腦大家什麼「職業無貴賤」，但為什麼有辦法的教授還是想辦法跳公立（雖然大多數也沒跳成）。他說自己也算是運氣好吧～

因為幼托合一的關係，補了一些教育學程（但也是在私立技職補的）但竟然順利通過教檢，於是野心更大，決定報考教甄。繳大錢去補習，也參加了校外收費、及校內校長帶的讀書會，讓自己忙碌順便療癒情傷，沒想到傷得更重！原先自信滿滿的她，分數卻其低無比。別說複試了，連離通過初試都有很大的距離。此時她才認清【教檢教甄～難度差很大！】一度也想放棄了，心想，怎麼拼得過那些「正統師院幼教專業出身」的優秀老師們，何況她已經比在私幼或當服飾店店員的同學好太多了，該滿足了！

而且才剛離婚還帶著小孩。但有一天去校外研習，分組活動時認識了一個好心的姊姊，跟她推薦許世穎臉書，她說她看到了下一跳，先別說價格，就連內容、觀點、語氣...都是前所未見。於是好奇的她，很衝動的一開始就跟我預約「全方位個人班」三小時，我則建議她先上一次「筆試 ＋ 口試班」看看。第一次上課，我的【臨床教學診斷】是：她的表達能力很好，【只要划進「初試不計分」的複試】其實是有機會的。於是我開出了幾個【補就教學處方】，很高興她後來竟然上岸了！她父親興奮到和她北上來包紅，直說院長比他想像中年輕很多（許世穎OS竊喜中）不過，我說已有收所費不貲的學費，而且以前做過行政對紅包很敏感，但收下紅包袋及南部名產。她則告訴我人生已經【自我實現】了！我回答你忘了我跟你講過，我以前在「教甄補習班」用了二十幾年的藝名 ～ 杜威說的「教育即生活」，人生是全面的。問她還想不想再婚，她說不想，嚇到了....！可是，最近我在她臉書上看到一個男生頻頻出沒，狀似親密。看來黑格爾說的有道理【人類從歷史中得到的教訓，就是人類無法從歷史中得到教訓。】不過，愚師還是祝福即將展開美麗人生的她。

課程評鑑模式【差距模式 5 階段 / 優缺點】差距模式指由普羅佛斯 / 教甄 107 考古題

教甄 107 考古題：課程評鑑模式【差距模式 5 階段 / 優缺點】差距模式指由普羅佛斯(M.M. Provus)所提倡之課程評鑑模式；旨在比較「標準」和「表現」，以便分析兩者之差距，做為課程方案改進的依據。差距模式界定教育方案的「標準」包括三種類型：(1)預期結果，指教育方案的目標；(2)先在因素，指實現目標所需的人員、媒體與設備；(3)過程，指為達成目標，師生需要從事的活動。 

差距模式的評鑑方式包括下列程序：(1)界定教育方案的標準，亦即評鑑人員詳細描述預期結果、先在因素與過程等教育方案的性質，是界定該方案的標準；(2)確定該教育方案各方面和有關標準之間是否有差距；(3)使用此差距資料，來改變表現或改變方案標準。 　　

差距模式包括五個評鑑階段：1.設計階段：指界定該教育方案之標準。2.裝置階段：在了解所裝置的方案和原先計畫的符合程度，所以必須蒐集已裝置方案的資料，含目標、先在因素和過程，再與標準比較。3.過程評鑑：評鑑人員須了解中間目標是否達成，判斷是否須調整標準或實施因素。4.結果評鑑：旨在探討該教育方案的最終目標是否達成，找出「裝置」和「設計」及「過程」等成分實際造成的結果，和方案的最終目標比較。 5.方案的比較階段：此階段又稱為成本效益分析階段，旨在探討那一個教育方案最為經濟有效，需要比較目前完成的方案和其他的方案。 　　

差距模式的優點在於強調「標準」的原因，矯正以往評鑑人員只重方案間的比較，而忽略該方案內容成分，避免比較不夠明確的缺失。其主要特色乃在於明確地建立標準、精確地指出「差距」以改變表現或修正方案的「標準」。又此模式之評鑑結果可以幫助評鑑者作成決定以進行下一階段的工作，或重複原先階段工作，或回到設計階段，或終止整個教育方案工作。

然而差距模式的缺失在於方案的比較階段不易找到相當的其他方案與之作成本效益的比較，此乃差距模式的限制。～ 摘自蔡清田教授。另可參考：許世穎【教甄口試】部落格

選擇題的答案，常常不是唯一的，而是選「最好的」有時候北中南答案衝突

教甄選擇題的答案，常常不是唯一的，而是選「最好的」，
應該說是最適合妳要考的縣市（有時候北中南答案衝突）
跟找對象一樣（OS：好像相反才對）找到一個「賣龍眼」的⋯
因為命題教授的派別不一樣（如黑幫勢力劃分。）妳考北部，但～
卻死 K 中部副教授貴森森、咒罵影印的貧苦考生落榜的參考書？

麻疹衛教 3 要點【教甄口試獨家 107 考前最新時事】近1個月桃園市監測麻疹接觸者1030人

教甄口試獨家 107 考前最新時事【麻疹衛教 3 要點】林口長庚發現麻疹疫情，主要是一名女護師赴澳門旅遊境外感染麻疹就醫，該院一名20多歲男護師照護該女護師遭感染，造成該院接觸的醫護人員、病人74人必須居家自主健康管理，全市目前監控的麻疹接觸者仍達830人之多，近1個月桃園市監測麻疹接觸者總共達1030人。

衛生局表示，麻疹傳染力極強，靠空氣、飛沬傳染，為遏阻麻疹疫情再擴散，該局在官網成立麻疹專區，提供民眾了解和詢問，並與桃捷合作，在機捷車廂加強廣播注意麻疹防疫宣傳，民眾遇疑似感染麻疹症狀時務必戴口罩，請勿自行就醫，趕快撥打24小時防疫情專線1922求助。

一、麻疹為高傳染性疾病，容易由頻繁之國際交流，如旅遊、探親及商務活動等管道進入國內。所有不曾得過麻疹或不曾接種疫苗的人都可能感染，而得過麻疹的人則有終身免疫力。人類是麻疹病毒唯一的宿主及傳染窩，可經由空氣、飛沫、或是直接與病人的鼻腔或咽喉黏液接觸而感染。

二、疾管署表示，少數中壯年人未曾感染過麻疹，及部分青年族群雖幼年曾接種疫苗，但抗體可能會隨年齡增長而衰減，如感染後，仍可傳播給家人及同儕等人員。建議民國70年以後出生之成人，如需前往流行地區或工作/實習有暴露風險，可自費接種麻疹疫苗，如為自然感染免疫者不需再施打疫苗；此外，若搭乘大眾運輸如泛航客運或校車及進出醫院者，請務必配戴口罩，並勤洗手，以降低感染機會。

三、如有發燒、鼻炎、結膜炎、紅疹及咳嗽等症狀，應儘速就醫，並主動告知醫師相關旅遊/工作史。（轉貼）摘自：1.長庚醫院。2.聯合報。3.許世穎【教甄口試】部落格

台中教甄 107考生【我發現每次從台北回來，都很有衝勁耶!!!!】都會特別想看書！差很大

台中教甄 107 考生：ㄎㄎㄎ....還好有老師幫我，回去時幾乎都在搭車...~~~^^...書本輕鬆點看...開心多了...~~【我發現每次從台北回來，都很有衝勁耶!!!!】~~~~都會特別想看書...(PS看到先前的考題未整理,就頭大了)...

雖然快筆試了，所剩的時間不多...但是學生會奮力一搏!!!!~~~~~老師您辛苦了....下課都還是不斷找資料給大家看.....下次我注意力範圍會大一點.....把整段話下面重要的理論人名,多看幾次~~~~^___________^

許世穎：準備筆試，因為是考選擇題，用瀏覽的、開心的看反而學得多（快樂的學習效果是不快樂的五倍，焦慮的七倍）何況，學習本來就應該是一件有趣的事，不是嗎？

認識妳的這段準備考試的時間，覺得妳整個人已經脱胎換骨了（跟你第一天初來書時【差很大】，覺得妳快速成長了不少）上岸就只是自然而然地、會發生的連帶的副作用了！

新北 107 口試、試教皆為「10分鐘」口試三步驟：多數人忽略口試，這樣反而對妳有利

新北 107 口試、試教皆為「10分鐘」口試三步驟：
（兩者一樣重要，但大多數人忽略口試，這樣反而對妳有利）
1.自我介紹的第一句話、亮點
2.第九分按鈴時應還在答題中
3.第二次按鈴前收尾句要想好

內容分析 content analysis 質的研究取向【內容分析 6 大類別】又稱資料分析/文獻分析

教甄考古題 107 質的研究取向【內容分析 6 大類別】質的研究取向：內容分析(content analysis)又稱資料分析(informational analysis)或是文獻分析(documentary analysis)。在許多領域之研究，常需透過文獻獲得資料，固內容分析研究法便有其價值與採用之必要，該方法與史學家所使用之歷史研究法類似，惟歷史研究法以探討較嚴遠之過去紀錄為主，而內容分析研究法主要在解釋某特定時間某現象之狀態，或在某段時間內該現象之發展情形。內容分析研究法用於教育研究時有以下各目標:
1.描述現行之實際業務或條件。
2.發現重要的或有趣的若干問題或主題之關連性。
3.發現教科書或其他出版品內容之難度。
4.評鑑教科書導入之偏見或宣傳成份。
5.分析學生作業錯誤之形式。
6.指認作家之文學風格、概念或信念。
7.解釋可能引發某結果、行動或事件之有關因素。
類別
1.概念的分析(conceptual analysis):描述概念之精義或一般意義、確認概念之不同意義，或在各種例子中描述概念，如專業觀(professionalism)此教育概念之分析，可能成為整個研究之焦點。釐清教育概念之意義，與未來之研究有潛在關聯性。
2.編寫(edition or compilation):文獻之編寫與出版，可按年代順序寶聯下來，對以後之研究有所助益。
3.描述性敘述(descriptive narration):針對某事件做描述性敘述，依年代告知其始末，敘述之重點在於描述事件細節，，事實上是故事之延續性與流程之綜合。由於研究之主題嚴格，概括化之可能性大受限制。
4.詮釋性分析(interpretative analysis):將某教育事件與該期間內其他事件之關聯性相互結合，包含同時發生之經濟的、社會的與政治的事件，及對該事件之研究，不採孤立而在較寬闊之脈絡中進行分析。
5.比較分析(comparative analysis):把當時與其他期間教育事件之相似性與差異性，做質性比較分析，此分析可標示一致之趨勢、一系列獨特之情境，或開展新方向。
6.普遍化分析(universal analysis):學理之分析或哲學之分析，提出普遍詮釋。透過學理分析或哲學分析，歷史之例證，過去之趨勢規則，以及事件順序所提議之命題，皆可用來解釋教育事件之進程。
研究步驟
確定目標
內容分析研究之首要步驟，為確定有待達成之具體目標或有待考驗之假設，即在提供描述性資訊、複核研究發現與考驗假設。
決定蒐集資料之方式
內容分析用以蒐集資料之方式有以下五類別:
1.抽樣:最先步驟是編列抽樣架構，或列出將可能被抽取當樣本之所有單位表。以使用隨機抽樣最為普遍，也苦運用系統抽樣；文獻若同時依流通情形與地理位置分層，則可採用分層隨機抽樣。
2.類別:類別與研究目標有關，資料如被劃歸在某一類別，但不能同時劃入另一類別，因此各個類別是力求周延、互斥與獨立的。所謂獨立的，專指某一類別之價值不能決定另一類別之價值。當然研究者可依不同研究目標，以及文獻之不同形式，確立各種分類系統。
3.紀錄單位:類別之選擇未必能決定合適之紀錄單位或分析單位。亦即就某些文獻以及某些類別來說，並無獨一無二之紀錄單位。主要有五類重要之紀錄單位:
(1)單字(詞)或符號
(2)主題
(3)人物特性
(4)句子或段落
(5)項目
4.脈絡單位:脈絡單位是包含紀錄單位在內之較大單位，若紀錄單位為字詞，脈絡單位可能是句子、段落、主題、章節或全冊等。若已有某種特殊類別組以及某類型文獻，則使用脈絡單位可能無必要，惟有必要採用脈絡單位時，宜由研究者做主觀上之選擇。
5.計數系統:研究者決定類別、紀錄單位、以及脈絡單位後，需進一步決定量化資料之方法。內容分析中，用以計數或量化資料之方法，主要有四種:
(1)簡單之二元編碼
(2)類別在文獻中呈現之次數
(3)某類別在文獻中占有之空間或篇幅
(4)陳述句之強度
安排分析程序
內容分析之最後步驟，，為決定使用特定之分析程序。如同在其他研究之情況一樣，為了綜合資料以及解釋資料，均需統計之程序。綜合內容分析資料之最常用方法為使用絕對次數以及相對次數。此萬象是相關、簡單的交叉列表或卡方分析、區辨分析(discriminant analysis)與類群分析(cluster analysis)等也適用之。
關鍵字
中文關鍵字:內容分析研究法
英文關鍵字:content analysis research
摘自：1.王文科/著。教育研究法。2.教育部。3.母校：台北市立大學。4.許世穎【教甄口試】部落格

共變數分析】中小學教學實驗實例；變異數分析和直線迴歸的結合；一種統計控制的方法

中小學教學實驗實例；變異數分析和直線迴歸的結合【共變數分析】許老師的叮嚀：共變數分析 Analysis of Covariance 是一種統計控制的方法，亦即利用統計的手段來把可能影響實驗正確性的誤差加以排除。進行實驗研究時，為了要減少實驗誤差，通常會採用實驗控制的方法，如隨機分派，重複量數設計及多因子設計等。但是有些足以影響實驗結果的變項，即使事前知道，也因某些原因無法採用實驗控制的方法加以排除。（摘自：吳裕益）

如，在中小學進行教學實驗，通常僅能以原有班級進行實驗，無法打破班級界線，重新隨機編班。在這種情況下，為了要避免不同班級平均能力之差異對實驗結果之干擾，就需要採用統計控制的方法來排除無關因素之影響，也就是要採用共變數分析方法，考驗在排除共變量（如智力）之影響後，實驗處理（如教學方法）效果是否有達某一顯著水準。 共變數分析的結果，F值如果達到顯著水準，便表示即使排除共變量的解釋量部分之後，各組平均數（亦即調整後平均數）之間仍然有顯著差異存在，可進一步估計各組調整後平均數及進行事後檢定。 

共變數分析實際上是變異數分析和直線迴歸(linear regression)的結合，在分析過程中，它先用直線迴歸分析，將共變量對依變數(dependent variable)的影響排除之後，再進行變異數分析(analysis of variance)以考驗各組平均數之間是否存有顯著差異。因其使用直線迴歸方法排除共變量的影響，因此在自變數(independent variable)的K個組中，K個共變量與依變數之迴歸線必須具同質性，這是進行共變數分析時一個很重要的假定(assumption)

蘇文鈺教授：多數委員從一個簡單的點問起.然後一路問下去.每一個問題都不會是有答案的

【教甄口試參考】蘇文鈺教授： 我不知道其他教授的口試方式如何，我自己遇過的多數就是委員從一個簡單的點問起，通常是來自你提供的資料，然後一路問下去，每一個問題都不會是有答案的，就看看你可以撐多久，從這裡來探究學生的邏輯與專業知識如何？簡單來說就是找碴。這樣的方式對面試者壓力很大，其實對口試者也是有壓力的，因為委員要從前一個答案想出下一個問題，這不是一般人容易習慣的，但是卻是很好的鑑別方式。

孩子不習慣，被問到哭，這很正常的，這一代的孩子是被一路讚美上來的，尤其是成績好到可以來參加成大面試的。家長應該要理解，能夠撐住這個壓力的學生才是我們要的學生。學生通常在口試時不敢哭，出去外面才開始哭，但看到孩子在口試裡被問到哭，千萬不要去跟委員理論，你一去理論就完了，因為我們要的不是「媽寶」，你進去質疑委員的問題剛好坐實自己的孩子是媽寶這件事。

因為面試時間有點久，如果該知道的都知道了，我通常會問，是自己來面試，還是家人陪同，如果有陪同，又是誰？不然就是問在家裡負責哪些家事，甚至問到垃圾時或是拖地時的程序。自己一個人來面試，真的很努力幫忙做家事，最好幫忙帶弟弟妹妹或是幫哥哥姊姊做事，我個人是會加分的。有學生說他會幫忙照顧年幼妹妹，為了確認是真的，我還問他小孩子要怎麼抱法，尿布要怎麼包。不要說這個不重要，課業有顧到還願意幫助別人是我們最想要的學生

我問的每一題她幾乎都會回答.但都是參考書.網路上找得到的標準答案，不帶有私人情感

昨天有個「非常認真」的碩士女老師，從南部搭高鐵來（假日南部考生多）早已事先做足了功課。她說為了怕浪費錢，也怕被殘酷導師罵，從去年落榜後（筆試、試教都算高分）但口試低分「沒備上」，就痛定思痛。參加校長帶的讀書會，加上每天練好幾題口試，加起來已經練了幾百題，才敢來找我（OS：其實不需要）很多人被我「全部砍掉重練」等於做白功。
因為快考試了，才第一次來（目前書院除了明年的考生，都是來過很多次的）所以一次預約了三小時。我問的每一題，她幾乎都會回答，但都是參考書上、網路上（包括「許世穎」部落格）找得到的「標準答案」，不帶有「私人情感」。我把我的感覺誠實地回饋給她，並告訴她這樣不會高分，頂多分數平平，乾脆不必來我這裡。她問我：「為什麼會這樣？」
我說：「妳是不是最近心裡有什麼壓力？」她說：「不是最近，是很多年了。」我說：「妳要不要說說看」她講的內容涉及隱私，雖然我是在上輔考的課，不是心理治療，但還是保密好了（雖然她也沒要求）這件壓抑了幾年的事講完後，她的表達順暢多了。上完課告訴我：「好像卸下一塊大石頭，真奇怪，跟閨蜜講都沒用？」（許世穎 OS 我自詡「台灣版」歐文亞隆）並約好了下次上課的時間。

性別平等教育法/性傾向扭轉治療】畢恆達教授：有些家長對於「同性戀恐懼症」耿耿於懷

教甄口試 107 考古題【性別平等教育法 / 性傾向扭轉治療】畢恆達教授：有些家長對於「同性戀恐懼症」一詞耿耿於懷。同性戀恐懼症是英文homophobia的中文翻譯，與性別歧視、種族歧視類似，是對於不同性取向的同性戀者抱持負面甚至恐懼的態度。它可以透過法令制度、文化論述來維持；不只是異性戀，同性戀者也可能內化了這種偏見與污名。至於同性戀恐懼症是一種精神疾病，這是這些家長團體自己說的。他們又主張要尊重差異，對啊，真正的尊重差異就是尊重同性戀的存在，而不是尊重對他者的歧視與污名，就像我們不該尊重對於女性或原住民的偏見與歧視。

出自對於名詞涵意的誤解，反對同志教育的人士也對「異性戀霸權」這個名詞非常不滿。異性戀霸權指的是我們的社會性別實踐，將異性戀視為自然與規範，從法令制度到文化習俗都以異性戀的觀點來設計，而生活其中的大眾則產生自願性地服從。不只異性戀，有些同性戀也參與了這個霸權的維繫。這個概念說明的是一個社會的性別運作，並不是指責特定的個人。他們還創了一些新名詞，例如歧視多數、同性戀霸權。事實上，同性戀無論從政府資源到權力分配都是弱勢邊緣者，「同性戀霸權」這個詞目前在邏輯上就不可能存在。

九O年代臺灣的同志運動還要採取異性戀代言，或者戴面具的集體現身策略。當時，台大即使對同志相對友善，仍然有許多同志不敢向同學或老師出櫃。2004年通過性別平等教育法之後，接受性平教育洗禮的年輕學子，已經不像過去那麼無助、看不到未來的希望。隨著網路普及，同志資訊傳播更遠更快，在課堂上揭露自己同志身份的學生愈來愈多，同學也以平常心看待。這幾年臺灣同志處境的快速變化，超乎想像，其中一個原因恐怕是在漸趨友善的都會校園環境中，出櫃的同志人數日益增多，年輕的異性戀者恐怕多多少少都會有同性戀的好友。與同性戀朋友親身交往的經驗，讓更多異性戀者願意支持同運來支持自己的朋友。另外一個原因則是保守宗教團體從政治遊說、街頭遊行、網路文宣等管道，全面地阻擋同志運動與同志教育。他們在網路到處流傳的反同言論，背後傳達著對於同志的貶抑與憎恨，反而激發了更多本來覺得事不關己的異性戀者，因為受不了這種仇恨言論或者出於同情同性戀的處境，而願意為同婚走上街頭。而民調也顯示，對於同婚的態度，其中「世代」的差異最為顯著。愈晚出生的世代，無論同志資訊或認識同志的經驗都愈多，因此就愈支持同婚。

是否贊成婚姻制度或者同性婚姻都是可以辯論的議題，但是關鍵在於如何看待同性戀的存在。衛生福利部已經明確禁止「性傾向扭轉治療」，未來任何試圖扭轉或改變同志性傾向的醫療行為，都屬違法。臺灣有二千三百多萬人口，如果以5%的同性戀人口估算，就有超過一百萬的同性戀者與家庭。同志教育要傳達的理念就是，讓學童知道這個社會現實的存在。過去在鋪天蓋地的異性戀體制下，同性戀者並沒有因為接受教育就變成異性戀，而「性傾向扭轉治療」也宣告無效，家長們大可放心，學童不會因為同志教育就變成同性戀。然而如果走回頭路，取消了中小學的同志教育，而家長又不接受同性戀，這些同志小孩，如果又沒有得到足夠的社會支持，一則生活會更為壓抑痛苦，再則與父母的關係會因此而疏遠，這應該也不是家長所樂見。

老實講，支持同志教育的理由明顯可見，它幫助我們看見、理解與自己不一樣的人。倒是反對同志教育，甚至不惜耗費公帑提議公投的人，可以問問自己到底在怕什麼？何以對異性戀認同如此沒有信心？

包容式教學 3 項實施要點【教甄口試 107 最新話題】公平公正地 equitably 對待所有學生

教甄口試 107 最新話題【包容式教學 3 項實施要點】美國高等教育的入學率不若十年前樂觀，短期內也沒有好轉的跡象，錄取率方面同樣令人憂慮。總體而言，六年內完成高等教育的比例自2008年經濟衰退以來第一次顯著增長，但是把數據依種族特點分類後，情況就明顯地不同了。最令人憂心的是非裔及拉丁裔學生在高等教育在學率及完成率與其他種族間懸殊的差異。研究顯示，亞裔及白人學生高等教育完成率達到68.9%及66.1%，但是拉丁裔及非裔學生僅分別有48.6%及39.5%。比起其他族群，非裔學生是較可能會在入學六年內中斷學業的一群，他們在六年內完成高等教育的比例為46.0%，在所有族群裡最低，比拉丁裔學生的55.7%低了接近10%。而在六年期間內，有71.7%及75.8%的白人及亞裔學生完成高等教育。

明顯加劇的種族差異顯示多數的非裔及拉丁裔學生無法獲得高等教育帶來的好處，而下滑的入學率也證明學校無法掌握持續經營的關鍵。但這不代表這個問題被置之不理，只是學校及有色人種學生都困於現況。入學率與在學率、完成率息息相關，提高前者有利於維持後者，如果無法增加招生人數，則學校必須致力於確保維持在學率。所以關於拉近種族差異的建議方案從來沒短缺過。

但是調查顯示，應該是提議重心所在的包容式教學法卻不被教育機構重視。即使校園活動及設施增加，學生服務範圍擴大，但是教授與學生的互動才是學校的核心，也是影響每年在學率及完成率的重要因素。學校因此設立了多元文化計畫，並假設教學部分的改變就此水到渠成，但是數據結果卻與假設不符。

包含密西根大學在內的部分學校已經致力於實施包容式教學，而實施要點有三項：

一、公平公正地（equitably）對待所有學生（與平等地對待有所區別）。

二、所有學生都能獲取有效且有意義地學習的機會以及使用設施的權利。

三、所有學生在學習過程中都感到被接受、被支持、被重視。

對於如此實施包容式教學，有些人會覺得難道學校必須高規格接待學生盡學生應盡的義務嗎？但是包容式教學其實是傳統教學法的實現，只是實施方法不同。包容式教學並非針對特定學生採取便利措施而降低學生間的公平性，而是讓全部的學生都因此受惠。

包容式教學是一種觀念模式，一種教學相長的世界觀，而不只是一套套分別的技能。研究指出包容式教學的確特別重視以下特定事項：

一、包容式教學重視課程設計

包容式教學要求嚴謹地檢視課程內容、課程準備及安排。課程設計，包含閱讀清單、衡量方式及課堂活動，是否按照多元文化的背景及觀點佈置。舉例來說，學生是否僅被安排閱讀白人男性作者的專題研究？教授是否僅使用單一教學法，如果採取不同的指導方式，是否能與更多不同背景的學生建立關係？

二、包容式教學重視識別能力

教職員及學生固有的種族偏見對課堂討論有極大的影響，而這類對種族的刻板印象的影響並不侷限在課堂上，且對學生的成功造成阻礙。包容式教學涵蓋了辨識偏見存在的能力，並設法減輕其所帶來的影響。學校的目標在消除在學率及完成率上的種族差異，而包容式教學要求教職員及學生持續實踐對成見的識別能力，並體認到我們現在的文化環境充滿了各種不平等及權力不平衡。

三、包容式教學重視歸屬感

要削弱課堂上的不平等及權力不平衡，可以藉由有意識地在教學上營造歸屬感來達成。歸屬感在學習上，甚或學生成功上，是一個重要因素。讓學生在課堂上積極地參與討論可以提升他們的歸屬感，而當他們感覺到與同學間的連結，學生在學習上表現得更好。由此可知正面課堂氣氛營造的重要性。

如果我們忽略了教學方法，無論課程如何設計，也不過是個空殼。學生成功，特別是非裔及拉丁裔學生的成功，是需要從體制上著手的問題。如果我們如同宣傳語所言地看重高等教育的根本價值，包容式教學所推廣的有效且有意義地學習就是學生成功的根本。且包容式教學有助於維持學生在學率及畢業率， 對學校現行運作方面而言，致力於包容式教學已經是勢在必行了。

資料來源：2018年《高等教育紀事報 》另可參見：許世穎【教甄口試】部落格

適應體育】摘自吾師：柯平順教授（特教大老）最近參與課綱審議會議.在特殊教育分組中

教甄口試 107 最新考情【適應體育】摘自吾師：柯平順教授（特教大老）最近參與課綱審議會議，在特殊教育分組中討論到有關適應體育的議題。成員中吳副召集人清鏞在會後，相當用心找了文獻與法令幫大家釐清有關適應體育的理念。在此次參與討論的過程發現吳副召集人非常認真，每次都幫大家蒐集相當多的資料，也幫助大家能準確認知與增加審查的速率。自己深深感受到，也感激在心。

自己不是學習體育專業的背景，但因為民國88年8月到蒙鄭虎校長聘任，台北市立體育學院任教。在那之前，自己曾投入適應體育的推動，所以鄭校長交付了規劃適應體育學系的任務。遺憾的是雖然在師資群中除了體院本身的體育專業教授群、連自己在內的兩位特殊教育專業教授外，含邀請台灣師範大學特殊教育學系幾位教授、台灣大學醫學系幾位醫學背景教授協助兼任支持相關課程，卻被教育部認為師資水不夠，而沒有通過設系審查。因為這樣的一段因緣，所以對適應體育就有些個人的理念，正好藉此機會提出就教於各位先進，釐清一些觀念。

適應體育的提出似乎是為了身心障礙朋友而設計的，所以在吳副召集人提供的文獻中有：Shrill（1993）指出，「適應體育是一多樣性的學程，內容包括發展活動、訓練、遊戲、韻律與運動，它必須適合身心障礙學生的興趣、動力及限制，主要是以適合身心障礙學生之體育需要為主。」只是這樣界定適應體育會讓它被窄化。適應體育在體育理論中，最重要的精神就是體適能與個別差異精神的體現。體育課程的規劃本來就應依循每個人體能的差異而有不同的要求，如有人可以快跑(衝刺)；有人可以慢跑；有人可以快走；有人僅能慢走，但不能說除快跑外，都不是運動。當人老後體能越來越差，有時候在沙發上抬抬腳或舉高雙手，也是一種運動。鄭虎校長以前在閒聊時，常提到一個觀念：體育就是身體的教育。自己大膽加以延伸為體育就是身體發展的教育。試問對嬰幼兒、小學生、大學生、老年人各種不同年齡層的體育活動要如何規劃?若有人說一位體育專業人員(教師或教練)僅能訓練參與競技的選手，一般人的體育活動無法處理，體育界的朋友會說是專才嗎?

依上述論點，在年齡層次之外，體能狀態也是體育課程規劃的重點，所以體育課程強調體適能理念是有其道理的。如同小學生玩躲避球時，在內場的小朋友會有人被要求想辦法接球，有的就會被要求只要躲避就好，就是因應個人體能狀態不同的處理措施。若這樣是合理的，為身心障礙學生或朋友調整其參與體育活動課程，也僅是體適能運用的策略而已。所以差別的或許是因為差異比較大，調整重點要費比較大的心血去設計。故適應體育不應定位在為身心障礙朋友才需要的體育課程。張蓓莉教授在該次討論中，引用了CRPD的論點：通用一詞，是比較要注意的，適應體育絕不應被窄化為身心障礙朋友的體育。健身房的教練們，同樣的跑步機，對以瘦身為目的、有三高健康狀況也會有不同的策略，這些都可以被視為是適應體育理念的運用。所以適應體育應該是種通用的活動，每個人都可以依照自己身心狀況參與合宜的體育活動。另一個說法就是身心障礙朋友要有符合其身心狀態的體育活動，跟一般人是同樣的權利。為他們設計符合需求的體育活動，不是要求恩典，而是體育活動設計者應該要有體適能理念的基本要求。因而適應體育並非因為復健需要的治療活動，他是屬於身體發展的體能活動，復健醫學係利用體育活動進行醫護效果的處理，跟利用遊戲幫助嬰幼兒順利發展各項能力的意義相同。故治療師用遊戲治療嬰幼兒的發展障礙，一般教師則用遊戲協助嬰幼兒發展順暢。個人比較傾向體育須因應參與者狀況進行符合體適能的活動規劃。

英語教甄 107 碩士考生：許老師您好.想請問老師指導口試的部分～可以指導英語口試嗎？

※ 英語教甄 107 碩士考生：許老師您好！想請問老師指導口試的部分～可以指導英語口試嗎？

★ 前「英語補習班」老闆：學妹別嚇我（我們這邊很多英語老師，但都是用中文跟我交談。）

※ 107 考生：因為我最近想報考實驗學校獨招，複試是用英語口試，不確定能不能掌握訣竅，才冒昧來請問老師~~

★ 老闆：我知道，很多英文老師找過我，但都是上完課自己翻成英文。想過來再過來，這裡離母校很近，很多學弟妹。

※ 107 考生：每天看老師的貼文都相當鼓舞，想放棄時看一下，就覺得其實好像也沒理由放棄，實在太感謝許老師了！

北中南考情不同【教甄檢難度不同】當老師要學生打好地基，自己考試全部用填鴨

北中南考情不同【教甄檢難度不同】摘自：靠北教甄 628 教檢考過發個屁心得文？看一下成績才 70 出頭我也是醉了。結果都是寫參考書，看考古題。專書（教科書）到底看幾本啊？笑死~

當老師要學生打好地基，自己考試全部用填鴨。然後還以為是什麼神功寫一篇廢文出來分享。老實說，我教甄通過都覺得自己是運氣好。實在沒什麼心得好分享。搞不好還耽誤別人。

像是中區，我找幾個資深評審幫我看。都建議不要用佐藤學，學習共同體。在北部我考上就是用學習共同體。我要寫一篇學習共同體心得嗎？等等你考南部沒考上怪我，學習共同體沒用怎麼辦。

我這邊很少家庭主婦～不論嫁的再好。不是沒錢而是沒自由，很多老師傍晚北車轉乘上課

我這邊很少有家庭主婦～
不論嫁的再好～算好嗎？
不見得沒錢而是沒自由，
很多老師傍晚北車轉乘，
沒人知道中間在「連通道」
搭電梯到【消失的密室】上課

能上岸一小時幾百萬都便宜（上岸終身領 5500 萬）況且機會不等人！不能上岸.免費都很貴

能上岸，一小時幾百萬都便宜（上岸終身領 5500 萬）況且機會不等人！
不能上岸，免費都很貴！說不定還被誤導。浪費的不是時間，而是生命。
更嚴重的是年覆一年的失敗，自信心喪失，產生「習得的無助感」，
生命無法自我實現，一輩子活在悔恨中。教保和教師、代理和正式「身份」差很大！

效標關聯效度 4 大特性】測驗分數與外在效標相關程度1.客觀性2.可靠性3.適切性4.實用性

教甄 107 考古題【效標關聯效度 4 大特性】是指一個測驗的分數與外在效標之間的相關程度。它是以經驗性的方法分析測驗分數與外在效標的關係，因此，效標關聯效度又稱為統計效度，或經驗效度。如果測驗分數與效標的相關係數越大，就表示該測驗的效標關聯效度越高；反之效標關聯效度就越低。特性：測驗使用者在分析測驗的效標關聯效度時，需要找尋適當的效標資料，而適當的效標至少應該具備以下幾個特性：
1.客觀性：良好的效標應該避免效標混淆。效標混淆是指一個人事先知道受測者的測驗分數，這樣可能會影響其對受測者在效標測驗的評分。
2.可靠性：一個良好的效標資料，應該具備可靠與穩定的特徵，如此，測驗所得到的資料才可以對效標作可靠的預測。
3.適切性：效標是否具適切性，不容易客觀評估，通常交由經驗學者專家做評斷。
4.實用性：在選擇測驗效標時，經常遭遇到取得效標時間、來源、費用等問題。（轉貼）另可參見：許世穎【教甄口試】部落格

考不上轉行？轉哪行【師範生轉業失敗 106 單親媽重新上岸】最近幾年小幼開大缺

考不上轉行？轉哪行【師範生轉業失敗 106 單親媽重新上岸】最近幾年小幼開大缺，很多人重回教甄大軍上岸！有一位冷凍期畢業的師範生，補了幾年沒上岸，乾脆去轉行。但投履歷幾百封沒人理，有回應的都是那種「流動率超高、有呼吸就錄取、還沒拿薪水就要先繳大筆錢」的行業。如：號稱參加會員後，就可分紅、領獎金的【傳直銷】當然，這些公司都會用各種名目掩飾。然後等到你一時失心瘋上鉤，就會剛開始拉了一些不好意思拒絕的親朋好友，

每天參加派對扮演成功人士，打卡拍大合照，昧著良心扮演左右護法（網路或實體）吸引下線上鉤「我是這樣成功的，你也可以。」聚眾激動吶喊 NLP 自我催眠，把自己的胃口也養大了，全身上下穿名牌，真的以為自己是社交名媛何麗玲。更糟的是【物以類聚，人以群分】在這些莫名其妙的行業裡，就會認識一些莫名其妙的人。在標榜賺錢的行業裡，怎麼會有品德呢？認識了不斷假借談業務，卻外遇不斷的先生。還好為了養小孩（及自己）必須回學校代理代課，

幾年下來，卻也因此逐漸發現，自己還是最愛教學。去年考前來找我，告訴我她已經一無所有，不論精神或物質，只剩下債務與身心的創傷。而且補習了四年，身心俱疲，還是只有其中一年低分進複試。我幫她【個別診斷】，並給了一些處方，希望她教甄 4 鐵打掉重練。問她學費會貴嗎？她說比演唱會，奇蹟大師演講便宜（我心裡 OS 為什麼拿我跟騙子比）演唱會去再多場，也不會突然變歌神。很高興趁著去年 106 開大缺，她終於成功上岸了，帶著兩個小孩過著平穩的教學生活。

準實驗設計 4 種常採用：1.不相等控制組；2.相等時間樣本；3.對抗平衡；4時間系列設計

教甄 107 考古題【準實驗設計 4 種常採用】當研究者無法隨心所欲在教育情境中，採用隨機取樣方法，分派研究對象，並控制實驗情境時，較理想的實驗設計是使用準實驗設計。舉例來說，研究者如欲實驗新編的「社會科教材」是否優於傳統的舊教材。他計畫從國民小學中隨機抽取受試者，並隨機分派為實驗組和控制組。

但是他向學校接洽時，由於行政上的困難，他無法容許打破班級界限而運用隨機抽取和分派的方式選取等組學生參加實驗，只得利用原來班級做為實驗的對象，並對實驗的內外在效度上做較佳的控制。為了配合現實情境的限制，研究者就須採用準實驗研究法。 

準實驗設計雖不能夠像真正實驗設計一樣，控制所有影響實驗內在效度的因素，但卻可以控制其中多數的因素，並可避免一些實驗情境過於人工化所導致的缺失。不過，使用此種研究法時，研究者必須要清楚其所不能控制的因素，並小心考慮這些因素對實驗效果影響的可能性。

在教育研究中，最常採用的準實驗設計（quasi-experimental design）有四種：(1)不相等控制組設計；(2)相等時間樣本設計；(3)對抗平衡設計；(4)時間系列設計。～ 摘自：1.黃國彥教授。2.許世穎【教甄口試】部落格

學習共同體《學習的革命》去年 106 口試熱門題，世穎考前不斷洗版，臉友們都知道

去年 106 口試熱門題【學習共同體】世穎考前不斷洗版，臉友們都知道（這幾年新北學校都有推學習共同體，而且擬定校本策略中）佐藤學：學習共同體《學習的革命：從教室出發的改革》為什麼「快樂學習」沒有辦法提高學習動機？為什麼「能力分班」不是「因材施教」的好方法？為什麼亞洲的孩子紛紛從學習中逃走？「學力」貶值的二十一世紀，教育的新出路在哪裡？日本教育界大師、東京大學教授佐藤學，深刻剖析東亞國家共同面臨的教育危機，並且提出以「學習共同體」為目標的改革建議

佐藤學從理論與實踐上證明，唯有「從教室開始的革命」，才能保障每個學童的「學習權」，真正實現「教育公平」的理想。過往教育現場金字塔式、少數菁英得利、多數「陪公子念書」、優勝劣敗的結構，已經無法應付未來全球化、知識高度複雜化的社會；唯有轉化為公平、均質、多元發展，相互學習連結與分享的學習形態，才能適應未來世界。

在閱讀日本教育改革歷程的篇章中，讀者不難發現，台灣正亦步亦趨的跟隨著日本發展的軌跡。書中看到如此熟悉的訴求和結果：日本因為考試壓力太大而導入的「寬鬆教育」，減少三成課程內容、大幅減輕學習份量，甚至能力分組上課……諸如此類仍舊無法挽回孩子們厭惡學習、逃離學習的現況。從中小學到大學，學生學力急速崩壞。於是乎，傳統勢力呼籲要求恢復過往的模式：加深加難、更多精熟、背誦、考試，但走回頭路也沒有辦法挽救學生學習崩壞的土石流。

於是，佐藤學在日本創建、推動「學習共同體」革命，經歷一千所學校的失敗，三十年後的今天，全日本已經有超過三千所、十分之一學校實施導入「學習共同體」。「學習共同體」讓學生彼此對話、相互幫助；老師「少說多聽」、教室打開大門，成為可以共同觀摩學習的現場。透過合作學習、分享表達，讓孩子找回學習的樂趣，老師找到成長的動力，更間接提升整體的學力表現。「學習共同體」也因而成為改革公立學校的一把金鑰匙。摘自佐藤學《學習的革命》從教室出發的改革

媽媽考生：老師可以診斷我為何流浪多年上不了岸嗎？要是沒結婚，沒小孩，早就上岸了

媽媽考生：老師可以診斷我為何流浪多年上不了岸嗎？
愛情劊子手：你要是沒結婚，更重要的是沒小孩，早就上岸了！不相信？看看學校裡那些剛畢業未婚的，是不是一堆上岸
媽媽考生：那今年「龍子開大缺」又是選舉年，到底要怎麼樣才能上岸？
愛情劊子手：抱持著【拋夫棄子】的決心
..........
※ 媽媽考生：真的可以【拋夫棄子】嗎？
★ 殘酷導師：你光問就輸了！
※ 媽媽考生：那可以問怎麼做到嗎？
★ 殘酷導師：：問你先生啊，男人在拼事業時，那一個不是【拋妻棄子】的。
不是兩性平等嗎？不然等妳老了（其實已經老了）就是一場空。OS：事業跟事業線都沒了！

婚後當妳辛苦當職業婦女，蠟燭兩頭燒時.你的先生和公婆慫恿你：回家專心帶小孩.小心

婚後當妳辛苦當職業婦女，蠟燭兩頭燒時，你的先生和公婆慫恿你（其實主要是妳婆婆當「背後靈」指揮）回家專心帶小孩，你看小孩多可愛，還可以再生一個..。你在學校當老師，還不是帶小孩，反正又不是正式的。並體貼的說：不要那麼辛苦，我們都很心疼....（你們婆媳感情還真好！好似母女一樣，真是特別，全天下罕見！）

小心！你已經到了生涯，～ 應該說是人生、生命的十字路口。不要說殘酷導師沒有事先警告你！請想想，為什麼在保母費比薪水貴的台北，很多職業婦女還是請保母帶小孩，這不是沒有原因的。一旦離開職場，要回去就很難，連要怎麼跟人互動都忘了！至於要準備教甄，那就更難了！尤其是複試的部分。邊看視訊邊打瞌睡比較多

你說，可是我腦公（還真親密，噁心八拉的！）說要我回家帶小孩，他會養我...你是寵物嗎（我腦公就這麼說）為什麼要人家養？「經濟的獨立才能帶來心理的獨立」、「經濟是女人最後一道防線」。老師講，你到底有沒有在聽？！再重覆一遍南仁淑說的：「相信男人結婚前的保證，還不如相信政客的選前承諾。」《愛情劊子手》

國小校長：煩惱沒學生。 師專同學：方法很多啊！沒有可不可以，只有敢不敢。

國小校長：煩惱沒學生。
師專同學：方法很多啊！ .
國小校長：我當然知道，但真的可以嗎？
師專同學：沒有可不可以，只有敢不敢。

新南向政策【教育部新南向人才培育推動計畫】培力新住民子女具東協語文及職場實務

最新考情 107 新南向政策【教育篇】摘自林翎校長的部落格

一、行政院新南向政策推動計畫：擴大與東協10國、南亞6國及紐、澳等18個目標國家，進行包括人才、資金、技術、文化、教育等的互動交流，創造互利共贏的新合作模式，逐步達成建立「經濟共同體意識」的目標。四大工作主軸如下：

(一)經貿合作：擴大與夥伴國產業供應鏈整合、內需市場連結及基建工程合作，建立新經貿夥伴關係。

(二)人才交流：強調以「人」為核心，深化雙邊青年學者、學生、產業人力的交流與培育，促進與夥伴國人才資源的互補與共享。

(三)資源共享：運用文化、觀光、醫療、科技、農業、中小企業等軟實力，爭取雙邊及多邊合作機會，提升夥伴國生活品質，並拓展我國經貿發展縱深。

(四)區域鏈結：擴大與夥伴國的多邊與雙邊制度化合作，加強協商及對話，同時善用民間團體、僑民網絡及第三國力量，共同促進區域的安定與繁榮。

二、教育部新南向人才培育推動計畫

有別於過去以吸引學生來臺就學的教育產業面向，現則強調人與人連結的新思維。

(一)核心目標：以人為本、雙向交流、資源共享。

(二)計畫目標與工作計畫：

1.Market：提供優質教育產業、專業人才雙向培育

(1)培力新住民子女具東協語文及職場實務。

★配合十二年國教課綱之實施，推動國中小新住民語文教學，編輯教材，培訓師資， 並規劃推動高中職學校赴東南亞促進校際文化交流。

�★辦理新住民子女語文競賽及相關活動，鼓勵其學習東南亞語言；補助新住民子女返鄉溯根，強化其學習原生母國語言及文化之動力。

�★補助新住民子女利用暑假期間至父（母）親的原生國進行國際職場體驗活動；新住民二代在學生修習重點領域（臺商產業），並具有東協或南亞國家語言專長者，給予學雜費補助，畢業後協助工作之媒合。

�★106學年度將配合新南向政策，以「東南亞語言與產業學分學程」模式，開辦新住民二代專班，並提供實習機會。

(2)培育我國大專校院師生熟稔東南亞語言、文化、產業。

(3)培育東協及南亞青年學子的專業、實作及華語能力。

2.Pipeline：擴大雙邊青年學者及學子交流

(1)擴大吸引東協及南亞優秀青年學子來臺留學或研習。

(2)鼓勵國內青年學子赴東南亞及南亞地區深度歷練。

3.Platform：擴展雙邊教育合作平臺

(三)8大精進策略面向：新住民子女、青年發展、產學連結、師生交流、交流據點、雙向人才培育、數位學習及終身學習。

(四)教育新南向特色

1.客製化課程以培育雙向人才。

2.娘家外交，培力新住民子女。

3.關注青年發展。

4.提供數位服務。

5.文化、體育等多面向交流。

三、新南向政策與107年課綱的突破

(一)新住民語文明列為語文領域課程，國小新住民語列為國小必修，國中、高中則是列為選修課程。

(二)國小目前每週必修一節本土語言課，107年將再增加新住民語選項，小學生可以從閩南語、客語、原住民語及新住民語中「四選一」學習。

(三)新住民語師資及教材，包括越南、泰國、印尼、馬來西亞、緬甸、柬埔寨及菲律賓等7種。

四、推動新南向政策教育省思

(一)應擺脫東南亞是次等國家之霸權宰制思維，改變輕東協、重歐美的態度。

(二)推動新南向教育政策成功的重要關鍵是師資、教材與經常可以學習或使用的環境。

(三)除語言溝通能力培養外，應兼顧南向國家的人文歷史文化教學、雙方交流與科技運用，增進相互瞭解與人才培育。

(四)可以從新住民子女對家長母語國情感連結開始，擴及影響前進南向國家的動力。