王韻齡 2019 教甄教育問題 108 新課綱已上路【消失的電腦課】 電腦課不再獨立開課 而是融入各科：國小資訊能否融入各科？關鍵在師資《親子天下》針對全國22縣市深入調查採訪，受訪者一致指出，未來國小資訊相關教學能否順利融入各科？最重要關鍵在師資。「曾經去過一所離島小學，教老師們使用3D印表機，學校早就添置了設備，但老師不會用......」，一位不願具名的資深國小老師這樣說。
「其實不只離島，全國很多地區和學校，都靠個別教師在力撐。這些老師只因自己有興趣，靠著網路自學和社群討論互助，才慢慢養成一身本事」，「教育噗浪客」社群發起人、退休校長洪旭亮說。今年即將舉辦第11屆年會的教育噗浪客，是國內最早成型的教師自主社群，當初這些原本學自然、美術甚至體育的國小老師，因緣際會接下校內資訊組長或系統管理師的工作，只能邊做邊學，在生活中練功，成為國內資訊教育的第一批生力軍。（看更多：科技翻轉教育浪潮下的台灣優勢，熱血老師造就創新基地）
針對國小資訊教師缺稀的問題，新任國教署長彭富源回應，國小採包班制，現場教師即使在師培階段沒有學過的東西，一旦被賦予教學重任時，都會自我成長；從「九年一貫」時代就有電腦課，10多年來培養出這批資訊教師，已涵養出一定的火候，再加上政策性舉辦的研習，根據最新科技趨勢來培訓教師，針對資訊組長或專長教師，都會提供充分的增能管道，讓老師們可以在職進修。
但只靠一個一個的亮點教師，畢竟人數不夠也緩不濟急。眼看108課綱上路在即，國小資訊課沒有指定教材，如果要做到融入各科教學，要由教師自編教材，且和別科老師共同備課、開課，打破過往國小慣常的單科教學模式，因此成為教學現場的一個「燙手山芋」。
自編教材和跨科共備，負擔加重恐引起教師抗拒
台南市科技領域輔導團員、樹林國小教師楊易霖分析，未來如果不讓電腦課徹底從國小消失，學校可以用「資訊或科技議題」來發展主題式教學，或規劃校本課程，但目前之所以造成許多老師焦慮，在於兩者都需要跨領域教師團隊合作，加上非正式課程，不會有課本參考，授課老師得自編教材，如果之前從來沒做過的老師，會覺得很困難、抗拒和不知所措。
以偏鄉小校為例，全校資訊教師最多只有一位，為了每週一堂的彈性課程，他得自編自寫3到6年級教案，還要主動整合各科老師，做協同教學。甚至有的偏鄉小校根本沒有資訊專長教師，只好包給資淺的代課老師，「但他們不一定有受過新課綱的專業師培，也不了解全盤規劃，包給他們合適嗎？」楊易霖覺得很憂心。
「能否資訊融入，取決於學校有沒有師資」，洪旭亮認為，國小3到6年級「資訊素養」，應該循序漸進和有系統的教，「不是會用電腦、 做簡報就叫做資訊融入」，要解決這個問題，師培端應該提供學分和進修管道，尤其偏鄉連基本的網管人員都找不到，如何開課？
當各縣市資源和能力明顯不均時，資訊融入教學只是理想，會不會反而拉大城鄉差距，讓資訊能力成為繼英文、數學科後，第三個「雙峰現象」？
全國校數最多的新北市國小資訊輔導團表示，因應新課綱的相關課程都已研發好了，師培工作也已陸續展開，「會從軟體教到應用，且需要跨領域，未來包括數學及自然課也會上到資訊。」
相較於都會區已展開全力備戰，偏鄉老師私下表示，眼看別的縣市有自訂課程綱要，卻不知道自己學校的資訊課程計畫要怎麼寫？大家私下討論後，只好參考六都版本，扣掉不可行的、沒人會教的像是程式設計、機器人、3D列印這些，然後再發起一個創客共備教師社群，每週聚會一次，彼此學習並開發課程，就這樣一步步摸索出一條路。
國小資訊課師培端就開始師資不足的窘境，從中央到地方主管機關，似乎也都明白問題所在。長期以來這個問題無解，卻在108課綱中取消了「國小資訊／電腦課」，官方說法是「用議題融入即可」，顯然過度樂觀的期待國小各科老師「既然都會用電腦，也就可以把資訊教育融入各科」，反而是縣市政府較有危機意識，乾脆各自為政，視資源決定「彈性自訂」。等不到政府強力主導，許多民間企業、基金會走在更前端，從師培到全套課程導入，只要國小端提出申請，就有機會獲得實質協助。
「既然政策已經是如此，只希望能用老師的力量，努力把國小缺少的這塊彌補起來」，體育專長出身的楊易霖，當初因分發到國小後主動擔下電腦課程，幾年下來已教出一點心得。他認為，沒寫進課綱反而自主性高，只要能說服其他老師，有能力和用心設計課程的人，更有機會爭取到彈性學習時數，把該有的數位能力教給孩子。＃教甄教育問題 ＃108 課綱 ＃科技資訊教育 ＃教甄初複試自介
「其實不只離島，全國很多地區和學校，都靠個別教師在力撐。這些老師只因自己有興趣，靠著網路自學和社群討論互助，才慢慢養成一身本事」，「教育噗浪客」社群發起人、退休校長洪旭亮說。今年即將舉辦第11屆年會的教育噗浪客，是國內最早成型的教師自主社群，當初這些原本學自然、美術甚至體育的國小老師，因緣際會接下校內資訊組長或系統管理師的工作，只能邊做邊學，在生活中練功，成為國內資訊教育的第一批生力軍。（看更多：科技翻轉教育浪潮下的台灣優勢，熱血老師造就創新基地）
針對國小資訊教師缺稀的問題，新任國教署長彭富源回應，國小採包班制，現場教師即使在師培階段沒有學過的東西，一旦被賦予教學重任時，都會自我成長；從「九年一貫」時代就有電腦課，10多年來培養出這批資訊教師，已涵養出一定的火候，再加上政策性舉辦的研習，根據最新科技趨勢來培訓教師，針對資訊組長或專長教師，都會提供充分的增能管道，讓老師們可以在職進修。
但只靠一個一個的亮點教師，畢竟人數不夠也緩不濟急。眼看108課綱上路在即，國小資訊課沒有指定教材，如果要做到融入各科教學，要由教師自編教材，且和別科老師共同備課、開課，打破過往國小慣常的單科教學模式，因此成為教學現場的一個「燙手山芋」。
自編教材和跨科共備，負擔加重恐引起教師抗拒
台南市科技領域輔導團員、樹林國小教師楊易霖分析，未來如果不讓電腦課徹底從國小消失，學校可以用「資訊或科技議題」來發展主題式教學，或規劃校本課程，但目前之所以造成許多老師焦慮，在於兩者都需要跨領域教師團隊合作，加上非正式課程，不會有課本參考，授課老師得自編教材，如果之前從來沒做過的老師，會覺得很困難、抗拒和不知所措。
以偏鄉小校為例，全校資訊教師最多只有一位，為了每週一堂的彈性課程，他得自編自寫3到6年級教案，還要主動整合各科老師，做協同教學。甚至有的偏鄉小校根本沒有資訊專長教師，只好包給資淺的代課老師，「但他們不一定有受過新課綱的專業師培，也不了解全盤規劃，包給他們合適嗎？」楊易霖覺得很憂心。
「能否資訊融入，取決於學校有沒有師資」，洪旭亮認為，國小3到6年級「資訊素養」，應該循序漸進和有系統的教，「不是會用電腦、 做簡報就叫做資訊融入」，要解決這個問題，師培端應該提供學分和進修管道，尤其偏鄉連基本的網管人員都找不到，如何開課？
當各縣市資源和能力明顯不均時，資訊融入教學只是理想，會不會反而拉大城鄉差距，讓資訊能力成為繼英文、數學科後，第三個「雙峰現象」？
全國校數最多的新北市國小資訊輔導團表示，因應新課綱的相關課程都已研發好了，師培工作也已陸續展開，「會從軟體教到應用，且需要跨領域，未來包括數學及自然課也會上到資訊。」
相較於都會區已展開全力備戰，偏鄉老師私下表示，眼看別的縣市有自訂課程綱要，卻不知道自己學校的資訊課程計畫要怎麼寫？大家私下討論後，只好參考六都版本，扣掉不可行的、沒人會教的像是程式設計、機器人、3D列印這些，然後再發起一個創客共備教師社群，每週聚會一次，彼此學習並開發課程，就這樣一步步摸索出一條路。
國小資訊課師培端就開始師資不足的窘境，從中央到地方主管機關，似乎也都明白問題所在。長期以來這個問題無解，卻在108課綱中取消了「國小資訊／電腦課」，官方說法是「用議題融入即可」，顯然過度樂觀的期待國小各科老師「既然都會用電腦，也就可以把資訊教育融入各科」，反而是縣市政府較有危機意識，乾脆各自為政，視資源決定「彈性自訂」。等不到政府強力主導，許多民間企業、基金會走在更前端，從師培到全套課程導入，只要國小端提出申請，就有機會獲得實質協助。
「既然政策已經是如此，只希望能用老師的力量，努力把國小缺少的這塊彌補起來」，體育專長出身的楊易霖，當初因分發到國小後主動擔下電腦課程，幾年下來已教出一點心得。他認為，沒寫進課綱反而自主性高，只要能說服其他老師，有能力和用心設計課程的人，更有機會爭取到彈性學習時數，把該有的數位能力教給孩子。＃教甄教育問題 ＃108 課綱 ＃科技資訊教育 ＃教甄初複試自介
