何元亨校長：大部分參加教甄的考生，可能會從學長姐或 PTT 或補習班或收費教甄讀書會等，得到一些似是而非的訊息【國小教甄評審「評」什麼？】通常一般科教甄評審大都由校長擔任，其他術科美勞、音樂或體育，也會找具相關背景的校長擔任。至於輔導、英語、特教等相對比較專業的領域，就會聘任資深國教輔導團員擔任評審，但也會聘任師範或教育大學的教授。
為什麼要請校長當評審呢？因為校長有「法職權」，具有專業權威的表象，更能形塑教甄複試的公平形象。想一想，校長脫離教學現場多久了？回想我站在講臺上國語或數學課的情景，應該是二十一年前了。幸運的是這些年有機會參與國語教科書編輯，有機會陪伴準備教甄複試的考生練習，對於國語和數學教材教法略有所悉。想想看，脫離教學現場超過二十年的校長，不了解國小教學現場的師範或教育大學的教授，極有可能在評審當天才第一次看到試教用的國語和數學課本內容。除非平常關注教學現場，關注教材編輯內容或定期示範教學，才會對教材略有所悉。不過，具有「法職權」的校長，將會延伸出考生眼中的「專業權」，因為評審決定考生的金榜與否？大部分參加教甄的考生，可能會從學長姐或PTT或補習班或收費教甄讀書會等，得到一些似是而非的訊息，例如：試教時要唱歌或跳舞或連結生活經驗或做簡單的班經來引起動機。口試時要哽咽或嗚咽或哭泣來獲得評審同情分數。當然有成功上岸的考生透漏這些訊息，就因為成功了，說什麼都有道理！但這只是極小部分的因素，包含在成功的過程中。
試教到底評什麼？
教學「演」示(試教)的教學流程依序可分：引起動機、發展活動、綜合活動。引起動機內容：複習上一節課或曾經學習過的舊經驗或昨天回家功課的預習內容。發展活動內容：依據設定的教學目標，引導學生個別或分組或全班共同學習。綜合活動內容：再度提示這一節課的學習目標和內容，交代回家功課，下一節上新課程前討論或發表，預告下一節課學習內容。
如何模擬平日在校上課的實境？要演好師生及生生互動，必須從平日著手，學生座位安排若採ㄇ字型，複試前，固定學生位置至少二週，這樣，可以讓你記住哪個(組)學生做哪個位置，請學生個別或分組發表時，不管上什麼領域，都固定好回答問題的學生先後順序，例如：個別回答時，第一題永遠都是請A回答，第二題就請B，依此類推。分組回答也一樣，第一題永遠都是請第一組的C回答，第二題就請第二組的D，依此類推。
教師站位？當向全班說明或師生互動後必須貼教具或板書時，就站講臺中間，當行間巡視或個別指導時，就站ㄇ字型中間。
師生互動怎麼動？教師提問，學生個別回答，注意候答時間不宜過短。要演出很多學生搶答的場面，教師指定一個學生回答後，要演出師生四目相交的畫面，可稍作補充並適時鼓勵，再問問其他人有無補充？這樣，就可演出「生生互動」的真實感。
模擬學共兩兩討論時，教師必須行間巡視，可以走到ㄇ字型兩兩分組前，演出傾聽或讚美或下指導語，時間抓在二十秒內。若是分組討論，行間巡視就到ㄇ字型各組前，記得演彎腰聽及看學生討論內容，下明確指導語，解答學生迷思，指出學生錯誤，時間抓在四十秒內。
分組發表怎麼演？在分組討論及行間巡視後，要演出各組爭相要上臺發表的畫面。當教師指定某一組某一個學生上臺貼出小白板，從學生起身開始，眼神要盯住學生，一直到上臺，這段時間會花掉幾秒鐘，想像學生即將上臺前，拿起教具或準備板書，等學生站定位，教具已貼在黑板，然後請學生發表。發表後，可問問哪一組和發表的這一組相同或不同？這樣可讓每一組都有發表機會的畫面，也要問問還有那一組要補充？順利的演出生生互動，記得還要演出請學生回座並目送及適時鼓勵。
學生發表怎麼演？如果你敢演，就演發表的學生，但不必模仿學生幼稚的語氣。如果不太敢演，就請學生發表後，再複誦學生的說法。可再問問其他人有無補充？請學生坐下並適時鼓勵。
如果教師平常上課就這樣練習，把坐在ㄇ字「一」的評審當你班上固定學生的座位，腦海中必當浮現平時上課學生的影像，豈會不自然呢？演得自然，演得自信，演得精彩，又能達成教學目標。不管你考那一科？上榜機會一定大增。
只要試教可以抽籤決定教哪一個大單元範圍，考生可以從大單元中挑出一個喜歡教而且可以教得很精彩的小單元，經年累月的熟練，試教流程順暢也是成功的要素之一。
國語試教的亮點是什麼？
一、內容深究：教學流程可參考閱讀理解四層次指標作為提問參考，因受限時間，至少要提問四至六題。直接提取訊息一題，直接推論一至二題，詮釋理解一至二題，檢驗評估一題，可以兩兩或分組討論等模式完成教學目標。
二、仿作短文：把試教目標訂為仿作一段短文，就是從課文長作文的概念，這一課的舊經驗應已完成形式與內容深究。考生趕流行似的運用「情緒卡」在寫作短文上，引導學生找出課文段落中的情緒詞作為仿作關鍵詞，其實應稱為引導詞，把焦點集中在「情緒」上，美其名是進行情意教學，殊不知「情意」只是教學目標其中之一，何況「情意」也不等於「情緒」。若只單講情緒，就成為導師時間或團體輔導或個人諮商或綜合活動領域，那是很奇怪的邏輯。若以閱讀理解四層次指標來看「情緒」，就只能屬「詮釋、整合觀點和訊息」裡的推測故事中的語氣或氣氛，況且，情意部分的探討應早在內容深究的教學目標完成了。
教仿作一段短文，當然就要兼顧認知、技能和情意三個目標，一篇文章不會完全聚焦在情意上，何況是狹隘的「情緒」呢？既然是仿作課文一段短文，就必須從課文中尋找適當的引導詞，而不是所謂隨興的情緒詞，再把情緒詞當作關鍵詞來造句成段而已，還可以把情緒詞依個人喜好更換順序，自由運用造句成段。真的可以這樣做嗎？當然，這樣做，也有人成功上岸，因為很幸運，遇到只要認為教作文的考生，就會覺得是「專業」教師的評審委員。
三、結構分析：國小課文記敘文的布局大都為順敘法。有人喜歡以「六何法」作結構分析，但六何法其實就是記敘文的要素，但在每一段文章中都有可呈現出「六何」中的幾個要素。主要結構為：背景、原因、經過、結果、結局。而背景就含括六何法中的人、事、時、地，原因就是六何法中的為何，結果或結局就是六何法中的如何。請依個人喜好及能力，可以心智圖、結構表或簡單的敘述關鍵詞句表示。
教師在複習舊經驗後，可以五大結構，設計提問內容。透過師生互動，生生互動，透過問答及討論，而且答案其實都在課文中，學生可輕易的直接提取訊息，逐步找出課文結構並作紀錄(板書或貼教具條)。議論文或說明文亦然。
四、摘段落大意：教學流程為分段閱讀，找出段落(自然或意義)重要事件，順便檢查段落重要事件是否有遺漏？排列事件順序，比較合併及串連事件，揭示各自然段段落大意。教師可透過提問：先範教第一段摘段落大意，再讓學生分組討論共作第二段摘段落大意，串聯上述事件訊息。但為了在試教時間內完成教學目標，可採平均分配給各組討論，再進行發表。以上流程除分段閱讀外，可藉由教師提問，學生個別回答，兩兩或分組討論等模式完成教學目標。
五、摘全課大意：教學流程為張貼各自然段(意義段)段落大意，再合併、比較、串聯各自然段(意義段)段落大意，要掌握全文的「人」、「事」、「時」、「地」等訊息。可以兩兩或分組討論等模式完成教學目標。
數學試教的亮點是什麼？
慎選教你喜歡教的單元，可以演示得精彩絕倫的，進而讓評審青睞，順利金榜題名。不是選擇教很深奧的概念就是有亮點，越簡單的概念越難教得清楚，不然，乾脆教「微積分」就好了。
一、引起動機：複習上一節舊經驗或以前的舊經驗。要果決相信學生的舊經驗，也就是要相信學生的舊經驗是熟練且明瞭，這樣的概念會和實際教學現場有極大的衝突，但是，為了要呈現更精彩的試教過程，必須要勇敢界定舊經驗。不要勉強去想一些生活連結，自認為的亮點，卻與複習經驗搭不上一點關係。複習舊經驗後就應該明白揭示本節課教學目標。
二、發展活動：依據課本布題，不需改題意或數字，因為評審會對照課本看試教，除非有超出課本布題的水準，否則就勿輕易更動。
布題後，教師引導學生找出解題線索，再進行兩兩或分組討論。在學生討論時，務必行間巡視，依據教學目標，適當的下指導語，所有學生的迷思也順便指導，勿在討論後，在發表同時又呈現討論錯誤處，這樣，會讓評審覺得討論與行間巡視效果是零。
當學生發表後，引導學生歸納統整後，說出相關的公式或定義。依課本，再另行布一題，驗證上一題歸納統整的公式或定義。依教師上課習慣，可採兩兩或分組模式，流程與第一題相同。師生或生生互動要演示得真實精彩如教學現場實境。最後，看試教時間是否已達表面效度？決定布第三題與否？
三、綜合活動：：再度提示這一節課的學習目標和內容，交代回家功課(需相關本節教學目標)，下一節上新課程前討論或發表，預告下一節課學習內容。
口試評什麼？
口試不是演講比賽，更不是朗讀比賽。我總喜歡把口試定位在教育專業對談，只是評審委員與考生間，對教育或教學看法的交融。通常是縣市內的校長擔任評審委員，想想校長要的是什麼樣的老師？從這個方向去努力，勝算就會更大了。
口試提問的問題在哪裡？三折頁是主要的提問媒介，三折頁是你的生命史，只要是問三折頁裡的內容，你都必須答得很完美。通常評審第一題會請你自我介紹，也會從自我介紹裡找題目來問，當你自我介紹時，評審就忙著從三折頁裡找問題了。
也有評審是不問三折頁，也不問自我介紹，直接問評審自己想問的問題，可能是教育政策，也可能是教學實務……不必去猜想評審會問什麼問題？因為永遠猜不完……
口試不需要講很多的內容，但必須要精準解讀題目，回答評審所問的重點，而且可以多用直、間接的教學經歷來敘說，利用分點與具層次的方式來回答。進入試場後，常保微笑來掩飾緊張，展現自信與企圖心，回答問題時，不要複誦題目，不要急著回答，靜默思考三至五秒很正常，注意與評審們的目光常保交流，情緒的轉換可依答題內容真情流露：偶爾會心一笑，偶爾語塞，偶爾哽咽……切勿淚流不止，否則無法順利回答，那就更慘了！
