前導組體：本站所摘之貼文，均為有親身經驗的已上榜考生之文章，且絕大多數為上榜 3 年以上者（含：多年前曾考取教甄之許世穎 Dewey 本人）因為剛考取者之初任教師經驗較不足，尚未消化吸收之心得恐有過於主觀之虞，難以適用於一般教甄考生
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試教的 15 個要點： （優先順序：學生安全→內容合理→流程順暢→教學多層次→教法有創意）1.製作萬用教具（如增強板、工作分析板、大富翁板），以耐水、堅固、好攜帶為原則，可操作更棒
2.收集曾經考過的題目，寫教案，參考其他人創意教法
3.多多練習試教，並請資深老師、同學、同事給自己意見，並據以改進
4.準備萬用流程，不管什麼主題都能用（引起動機→發展活動→綜合活動）各準備幾個可用的活動或遊戲
5.每次教學的教學目標只要一到兩個，專心而完整的呈現，不要貪多，要清楚自己為何設定這個教學目標，以及在生活中的實際應用；熟悉教材中的迷思概念，並在教學中呈現如何釐清
6.設想好不同能力的學生，以及可能遇到的困難及如何處置
7.確認自己的教學風格，善於利用教具或否？不迷信教具多就是好，太多的教具反而會讓自己手忙腳亂難以收拾，應該善用教具來達到教學目標；空手教也可以很迷人。
8.準備一個籃子或箱子，讓自己能將要用到的教具按順序整齊的置放，並熟悉教具的操作，用完能馬上收好，不要手忙腳亂。
9.正式試教時，在門邊就先和評審老師微笑鞠躬，踏著自信的步伐進場後，再站到台中間再次微笑鞠躬問好，告知自己姓名及試教主題。當完禮貌的考生後，再展現自己教學時的丰采。
10.上課歌不是必要，如果沒弄好，場面更乾，評審很膩，請確認自己能夠引起動機再使用。
11.音量要足，避免不必要的口頭禪，說話速度放慢，重點處可多次反覆、板書、加重語氣 。
12.教學時，冷靜、放慢速度，不是身在考場，而是最愛的教室，是你的王國；台下的孩子是你最愛的學生。展現教育專業，更要展現教育熱忱、對學生的關懷。即使台下並沒有學生，也要時時刻刻假想學生現在的狀況並給予關注、處理。
13.如果有膽，就適當的與評審互動，但不需強求評審回應自己。
14.教具或字卡的製作，要以坐在後方的評審也能看清楚為原則，如果把圖卡給學生操作，應貼在黑板上讓評審看到，或者是拿起來讓評審看。
15.教學步驟要明確：準備活動、發展活動、綜合活動結構要完整，複習→新教→總結。活動的轉變要清楚。
16.時間掌控：事先分配好活動時間，但正式教學時重視學生的學習速度比完美的時間分配更重要，當提示最後一分鐘時，沒教完也不要慌張，簡單做總結，說明沒教完的部分下次會繼續練習，做增強的總結之後再下課。宣佈下課之後回到考生身分，鞠躬謝謝評審並快速收拾教具，從容離開考場。
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心態調適：
1.在台下的評審老師，或是給意見滔滔不絕的資深老師們，要她們馬上抽題站上台教也未必能表現好，只要盡力表現自己即可。
2.就算只有一個缺，也是開給我的！
3.評審在一開始已經有預設想要的類型，如果沒有上，不是能力不好，是自己剛好不是他們要的類型，但他們會後悔自己看走眼的。（以上摘自胡小瑪）
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諮商與輔導（理論釐清）
存在主義心理治療大師：羅洛·梅、歐文·亞隆...等人，特別重視「人際歷程」、「人與人之間的連結」，故被歸為「人際歷程取向治療」。因此，其實《存在主義心理治療法》是很重視人際關係的：
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存在主義與人本主義以及關係模型一個重要的聚合點就在這個領域。 這也是存在主義思想被大大誤解的一個領域。 我經常聽到人們控訴存在主義是個體化的或者“全是關於個體的”。 這對各個時代的許多存在主義思想者來說，是一個公正的批評，特別是對於一些存在主義哲學家
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然而，若把這作為一個全面的概括，則表明我們沒有理解存在主義思想的廣度。 尤其，布根塔爾、羅洛·梅、歐文·亞隆和許多其他人的存在主義取向是極其注重關係的，這幾位大師特別重視「人際歷程」、「人與人之間的連結」，故被歸為「人際歷程取向治療」（轉貼）許世穎 Dewey 補充：布根塔爾、羅洛·梅、歐文·亞隆三人皆為「存在主義心理治療」大師，其中羅洛·梅、歐文·亞隆為師生關係
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成功的情侶，會一起成長與學習（轉貼）
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成功的情侶會跟隨對方的優點與興趣。假如有一方開始過健康的生活，另一方就會加入，假如有一方開始有新的興趣或活動，另一方也會開始投入，結果會是更多互動與更深厚的感情。
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一對結婚超過30年的夫婦決定一起回學校進修，他們說到：「我們一起進修將近五年，一起上課、一起念書，我們修了很多課，後來還說服教授讓我們一起寫論文，那真是一段美好的時光」
