成功的定義：『 笑得多而且常常笑；贏得聰明人的尊重與孩子的喜愛；得到誠實評論家的欣賞，忍受酒肉朋友的背叛；欣賞美麗的事物，找出他人最好的特質；讓世界變得好一點點，不論是因為一個健康的孩子、一條花園小徑或是得到改善的社會狀況皆可；或是由於你活著的關係，那怕是只知道一個人的日子過得比較輕鬆；這些就是成功。』自然主義教育思想家：愛默森
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教師甄試 2016 年命題焦點《情緒教育》許老師的叮嚀：正如「身教重於言教」已是古今中外教育界的共識，情緒教育也是需要「身教重於言教」
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「行為是一種選擇，但情緒不是。」
否認情緒的存在，只會使情緒變得更糟；
否認自己感覺的人，經常會做出錯誤的選擇，
而這會這帶領他們進入更多的麻煩當中。
（約翰‧麥迪納博士 John Medina 發展分子生物學家，主要研究人腦發展以及精神病症與基因的關係）
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高中教師：故意讓孩子們看到自己生氣（是有情緒的人），是好還是不好呢？因為最早以前我不太容易生氣，可是發現孩子會不知道自己做錯事情的嚴重性，甚至不會怕你而敢去踩底線。所以我後來有時候會假裝生氣，或是讓他們看見我是有情緒的人，但是我也會讓他們看到我如何處理情緒且就事論事。事後也會再告訴他們我為何生氣。
但是有個資深老師說：不要讓學生看到你情緒化的樣子。但是我思考：生氣就是情緒化嗎？才想著難道我讓他們看到我的情緒是不好的？有些疑惑...
許世穎：正如「身教重於言教」已是古今中外教育界的共識，情緒教育也是需要「身教重於言教」，所以我覺得妳的做法沒什麼不好。至於那位資深老師的觀念可能比較傳統，和我不一樣（妳看我常在臉書上發表批判言論便可看出端倪）
此外，也正如《EQ--決定一生幸福與成就的永恆力量》書中所言：心理與教育的研究顯示，在校成績優異並無法保證一生事業成功，也無法據以預測誰能攀升企業或專業領域的巔峰。當然，在校的學習能力還是很重要，但在今天這個競爭日益激烈的社會中，這絕不是成功的唯一條件。
任何領域的領導者或開創者都具備一種特質，《EQ》作者稱之為高ＥＱ。所有望子成龍望女成鳳的父母，也都應當盡力協助子女培養這方面的能力。其實，這種能力不論成人或兒童都能培養，但須透過成員穩定的小團體（如：家庭、班級、輔導團體）。在可信任的回饋氛圍下長期學習。
反之，連名字都不一定叫的出來的「短期課程」則無法培養，不論參加多少梯次、多昂貴的這類萍水相逢活動。誠如團體心理治療大師歐文亞隆所言：「只有深厚的親密關係，才能帶來有意義的改變。」
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血汗學生乎？不信任感才是改革失敗的元兇（摘自Linda校長的碎碎唸）1.社會及家庭以「不信任第一線的教育工作者，不帶善意的監督眼神，是消磨教師熱忱的毒藥。」相對的，有些學校教師(工)會，也常不帶善意的監督眼神，使校長及學校行政工作的老師不敢碰觸，也是消磨行政熱忱的毒藥。
2.台灣學校教育還是講求德、智、體、群、美，作息時間的一致性是社會群性養成的一種養成，台灣與日本有一致性的作息課表，但日本可依學校在地性或區域性在學校時間內進行彈性調整，台灣社會價值太強調公平的價值性，使的我們缺乏彈性運作，所以才會「迷信公平，缺乏彈性，講求一致，才是創造奴性的罪魁禍首。」
3.教育的問題真的是盤根錯節，有社會價值、經濟成長、家庭教養等問題，而教育成果與教師素質、課程設計、教學方法都密切相關，台灣教育制度的設計也深受社會期待、傳統價值、生活習性影響，但我們的學者及教育相關政府官員應要從中萃取國內外教育觀，融合經濟發展及社會價值，重新系統整合適合我們台灣的教育理念與理論，適切提出台灣教育發展方向。
4.教育要訂定十年、二十年、三十年…的發展方針，適時檢討修正，不要因政黨輪替而翻轉。「生病時，請找真正的醫生看病拿藥！教育，還是讓專業的來吧！」
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這世界之所以精彩，是因為有許多不同的人事物存在，
你不會喜歡每個人，你也無法做到讓每個人都喜歡你，
傾聽不同的想法，你無須接受每一種看法，
但你必須承認許多不同的立場存在，
嘗試跳脫單一角度看世界，你會擁有更廣的視野（轉貼）
.....
「學錯了，比不學更糟糕！」諸如：看錯書、上錯課、跟錯老師...皆是
（好的老師帶你上天堂，不好的老師帶你住套房）
因為如此一來，反而會被誤導而不自知！
比較起來，白花的錢反而是其中損失最小的部分
成人學習沒有政府、教師法、課程標準...把關。能不慎之？
（許世穎）
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教師甄試 2016 年命題焦點《情緒教育》許老師的叮嚀：正如「身教重於言教」已是古今中外教育界的共識，情緒教育也是需要「身教重於言教」
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「行為是一種選擇，但情緒不是。」
否認情緒的存在，只會使情緒變得更糟；
否認自己感覺的人，經常會做出錯誤的選擇，
而這會這帶領他們進入更多的麻煩當中。
（約翰‧麥迪納博士 John Medina 發展分子生物學家，主要研究人腦發展以及精神病症與基因的關係）
......
高中教師：故意讓孩子們看到自己生氣（是有情緒的人），是好還是不好呢？因為最早以前我不太容易生氣，可是發現孩子會不知道自己做錯事情的嚴重性，甚至不會怕你而敢去踩底線。所以我後來有時候會假裝生氣，或是讓他們看見我是有情緒的人，但是我也會讓他們看到我如何處理情緒且就事論事。事後也會再告訴他們我為何生氣。
但是有個資深老師說：不要讓學生看到你情緒化的樣子。但是我思考：生氣就是情緒化嗎？才想著難道我讓他們看到我的情緒是不好的？有些疑惑...
許世穎：正如「身教重於言教」已是古今中外教育界的共識，情緒教育也是需要「身教重於言教」，所以我覺得妳的做法沒什麼不好。至於那位資深老師的觀念可能比較傳統，和我不一樣（妳看我常在臉書上發表批判言論便可看出端倪）
此外，也正如《EQ--決定一生幸福與成就的永恆力量》書中所言：心理與教育的研究顯示，在校成績優異並無法保證一生事業成功，也無法據以預測誰能攀升企業或專業領域的巔峰。當然，在校的學習能力還是很重要，但在今天這個競爭日益激烈的社會中，這絕不是成功的唯一條件。
任何領域的領導者或開創者都具備一種特質，《EQ》作者稱之為高ＥＱ。所有望子成龍望女成鳳的父母，也都應當盡力協助子女培養這方面的能力。其實，這種能力不論成人或兒童都能培養，但須透過成員穩定的小團體（如：家庭、班級、輔導團體）。在可信任的回饋氛圍下長期學習。
反之，連名字都不一定叫的出來的「短期課程」則無法培養，不論參加多少梯次、多昂貴的這類萍水相逢活動。誠如團體心理治療大師歐文亞隆所言：「只有深厚的親密關係，才能帶來有意義的改變。」
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血汗學生乎？不信任感才是改革失敗的元兇（摘自Linda校長的碎碎唸）1.社會及家庭以「不信任第一線的教育工作者，不帶善意的監督眼神，是消磨教師熱忱的毒藥。」相對的，有些學校教師(工)會，也常不帶善意的監督眼神，使校長及學校行政工作的老師不敢碰觸，也是消磨行政熱忱的毒藥。
2.台灣學校教育還是講求德、智、體、群、美，作息時間的一致性是社會群性養成的一種養成，台灣與日本有一致性的作息課表，但日本可依學校在地性或區域性在學校時間內進行彈性調整，台灣社會價值太強調公平的價值性，使的我們缺乏彈性運作，所以才會「迷信公平，缺乏彈性，講求一致，才是創造奴性的罪魁禍首。」
3.教育的問題真的是盤根錯節，有社會價值、經濟成長、家庭教養等問題，而教育成果與教師素質、課程設計、教學方法都密切相關，台灣教育制度的設計也深受社會期待、傳統價值、生活習性影響，但我們的學者及教育相關政府官員應要從中萃取國內外教育觀，融合經濟發展及社會價值，重新系統整合適合我們台灣的教育理念與理論，適切提出台灣教育發展方向。
4.教育要訂定十年、二十年、三十年…的發展方針，適時檢討修正，不要因政黨輪替而翻轉。「生病時，請找真正的醫生看病拿藥！教育，還是讓專業的來吧！」
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這世界之所以精彩，是因為有許多不同的人事物存在，
你不會喜歡每個人，你也無法做到讓每個人都喜歡你，
傾聽不同的想法，你無須接受每一種看法，
但你必須承認許多不同的立場存在，
嘗試跳脫單一角度看世界，你會擁有更廣的視野（轉貼）
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「學錯了，比不學更糟糕！」諸如：看錯書、上錯課、跟錯老師...皆是
（好的老師帶你上天堂，不好的老師帶你住套房）
因為如此一來，反而會被誤導而不自知！
比較起來，白花的錢反而是其中損失最小的部分
成人學習沒有政府、教師法、課程標準...把關。能不慎之？
（許世穎）
