教育行政 7 大歷程：1.計畫：對將要做的行政事項預先規劃，以便執行時能按計畫有系統的進行。
2.決定：對計畫的目的、原則、項目、資源等作出決定。
3.組織：將組織成員及工作做適當的分工與組合，使職權與責任明確。
4.溝通：意見分享與協調的過程。
5.領導：指引及激勵成員的行政行為。
6.評鑑：檢討改進。
7.興革：改進革新以求進步發展。
摘自：謝文全。教育行政學。臺北：五南。
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教學心理學 4 大趨勢：教學心理學是一門新興的學門，從一九六九年「教學心理學」(Instructional psychology)一詞正式出現於美國的〔心理學回顧年鑑〕(Annual Review of Psychology)後，教學心理學開始蓬勃發展，有關的論述和研究也相繼出現；從最早重視教學模式設計、學生靜態的特質等，發展至重視認知結構、教學理論與訊息處理歷程的聯結、強調人的可改變性特質等研究。教學心理學在二十多年內不斷的創新和拓展，一方面是因為有其歷史淵源和哲學的理念基礎，一方面更由於認知心理學研究趨勢的影響，使教學心理學逐漸獨立於心理學的領域，直接以學校情境中的教學、課程和教法為研究素材，建立教學理論模式，從實際教學運作中尋找教學該探討的問題和研究方向。教學心理學發展至今，其整體的研究趨勢有下列幾個方向：
1.局部理論及認知學習方面的研究逐漸在擴充中，不僅重視教學與學習的問題，更重視課程的特定內容的研究。現在研究領域已從語文理解、數學解題等方面，擴充到寫作、科學、社會學、音樂、體育等方面的研究。 2.教學心理學的研究重視歷程取向，已逐漸取代早期的成果取向，如重視教的歷程、教室管理的問題、認知歷程等。
3.教學心理學重視教學的整體架構及理論模式，強調動態取向、動態評量的研究。以往研究教學設計著重於減少教學誤差的研究，目前的研究則重視學生原有知識、認知歷程、學習策略、訊息處理特徵及學生特質的改變等問題。
4.教學心理學對「教學」與「學習」的觀念，已從早期重視處方性教學到目前重視直接教學、後設認知、認知策略的教學等問題的探討，企圖建立一些有助於教學歷程的教學理論模式，增進教學目標的達成。摘自：陳李綢
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我做我的事，你做你的事。
我在這世界不是為了要實現你的期望而活，
而你在這世界也不是為了我的希望而存活。
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你是你，我是我。
如果偶然地我們發現彼此，那很美好。
如果沒有，那也是沒有辦法的事。
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～ 完形心理治療創始人：皮爾斯
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現代社會創造了一個巨大的機制，培養各種硬能力，卻忘了要發展精神能力與情感能力。
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學生接受訓練，培養如何通過重重學校關卡的能力，但顯然未來要他們要做的重要決定，全得靠自己摸索。諸如：
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自己的興趣是什麼？喜歡做什麼工作、跟誰做朋友、跟誰結婚、如何控制衝動、如何自我管理…人生重要的事情學校一律不教！
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學生問：為何要結婚？
許世穎：找個人同歸於盡
