教甄評委眼中【試教常犯的 10 種錯誤】
1.偏離教學主題，例如教「光合作用」，結果整場試教都在介紹植物的構造。(試教成績鐵定很低)
2.教具的使用沒有系統性，例如教學字卡或海報展示了整個黑板或在黑板上左貼一個字卡、右貼一個海報。相當的凌亂。
3.教案的內容與所試教的課程，配合度未能達8~9成。教學者顯然缺乏後設認知能力。
4.因緊張或、個人因素或能力不足，教學過程不流暢，師生互動不佳，無法顧及個別差異。（即便無學生在場，也要展現顧及個別差異的樣子！）
5.教學過程的語助詞、口頭禪太頻繁，如喔！啊！嗯！那麼！（女老師常犯）以為平常在吃飯聊天6.聲音沒有高低起伏，令人想睡覺，整個教學過程很沈悶，沒精神。（男老師常犯）平常少講話
7.有限的試教時間內，教學內容過多，造成未能適時告一段落或複習。教學者顯然缺乏後設認知能力。
8.教學時，表情僵硬，教學不自然、不流暢。(如發生該教而未教之處時，欲回頭補充的情形。）缺乏臨場應變能力
9.板書的直書、橫書及字體大小沒有統一，令人無所適從。
10.因緊張、怯場未能隨時注視全場。如：稍微走動，眼睛環視學生。（即便無學生在場，也要注視全場、稍微走動，眼睛環視全場）
許世穎 OS【你必須非常努力，才能看起來毫不費力！】
1.偏離教學主題，例如教「光合作用」，結果整場試教都在介紹植物的構造。(試教成績鐵定很低)
2.教具的使用沒有系統性，例如教學字卡或海報展示了整個黑板或在黑板上左貼一個字卡、右貼一個海報。相當的凌亂。
3.教案的內容與所試教的課程，配合度未能達8~9成。教學者顯然缺乏後設認知能力。
4.因緊張或、個人因素或能力不足，教學過程不流暢，師生互動不佳，無法顧及個別差異。（即便無學生在場，也要展現顧及個別差異的樣子！）
5.教學過程的語助詞、口頭禪太頻繁，如喔！啊！嗯！那麼！（女老師常犯）以為平常在吃飯聊天6.聲音沒有高低起伏，令人想睡覺，整個教學過程很沈悶，沒精神。（男老師常犯）平常少講話
7.有限的試教時間內，教學內容過多，造成未能適時告一段落或複習。教學者顯然缺乏後設認知能力。
8.教學時，表情僵硬，教學不自然、不流暢。(如發生該教而未教之處時，欲回頭補充的情形。）缺乏臨場應變能力
9.板書的直書、橫書及字體大小沒有統一，令人無所適從。
10.因緊張、怯場未能隨時注視全場。如：稍微走動，眼睛環視學生。（即便無學生在場，也要注視全場、稍微走動，眼睛環視全場）
許世穎 OS【你必須非常努力，才能看起來毫不費力！】
