摘自天下 2017.1.經濟合作發展組織【連結學生、電腦與學習報告】上網做什麼？比上網多久更會影響孩子的學業成就和未來的發展。要能利用網路，不被網路所綑綁，孩子需要儲備的是閱讀力。2015年，經濟合作發展組織於《連結學生、電腦與學習（Students， Computers and Learning: MAKING THE CONNECTION）》報告中指出，
數位社會中的「閱讀能力」可以先從【閱讀紙本】培養，因為閱讀線上資訊比閱讀傳統紙本更需要保有警覺，像是辨別資料來源是否可靠、引用資訊是否合乎邏輯等方面，都必須扎根於學生對閱讀能力的訓練與精熟程度，接著，再透過過程中培養的拆解與整理複雜資訊的能力、評估多方資源的調查技巧，進一步轉化為在數位環境中，能夠善加整合資料和進行有意義的交流。
在這個以數位科技界面作為主要溝通工具的時代裡，善用資訊、瞭解網路書寫的規則，才能在網路上成功的與他人溝通見解與觀察。以PISA閱讀測驗中，分別名列全球第三名的新加坡、以及第五名的韓國為例，兩國的15歲學童在數位閱讀能力、網路調查技巧、硬體設備資源和頻寬上，都享有相當豐沛的資源與傑出的能力，即便他們在學校並沒有花太多時間上網，但學童對於數位閱讀的掌握，分析、理解網路資訊的能力，卻是相當頂尖，這一切都是根基於扎實的閱讀理解能力。
缺乏善用網路獲得知識的能力，將拉大「學業鴻溝」根據經濟合作發展組織（OECD）就歐亞和南美洲等四十多個國家所進行的普查結果指出，無論哪個國家，貧富學生花費在網上的「時間差異」並不大，但「使用習慣」卻造成學生在學業成就上的巨大分野；以地域分布來看，芬蘭、冰島、愛沙尼亞、挪威等北歐國家的孩童使用網路蒐集資料、進行知識的學習或閱讀新聞的比率最高，而位於南美與中亞的墨西哥、約旦、土耳其等地的孩童普遍只是上網玩遊戲、純粹聊天。
這份研究將「國際學生能力評量計劃」（PISA）測驗數據納入評估青年在「網路使用習慣」與「學習成就」之間的關聯性，結果顯示：即使國家中每位學童享有的網路資源相同，也不等同於學童的學業成就與未來生涯發展的機會是均等的，其中的關鍵在於：孩童是否能養成正確的閱讀理解能力，而非僅將網路用於消費高科技產品，再者，如果孩童不具備使用網路獲取知識的能力，或是對操作不夠熟悉，這不但會影響他們未來在學習與職涯上的發展，更將進而拉大彼此貧富與社經地位的差距。
教師是培養學童數位閱讀能力的關鍵：雖然大部分的學校教師在職場上並沒有受到網路應用的急迫影響，但他們在相當程度上，卻肩負著孩童能否在學校裡有效學習，並受益於數位科技的使命。
經濟合作發展組織針研究人員表示：「目前已有大量資源投入教育環境，並試圖縮小數位差距，然而當務之急其實是：確保青年掌握一定的閱讀素養與讀寫能力；隨著科技技術的日新月異，學校與教育單位應該捫心自問：透過網路，學生應該蒐集什麼樣的資訊、又該如何利用？當所有資訊都能在網上取得時，學生在學校獲取知識的價值取向，將會產生什麼樣的轉變？」
時至今日，即使像是詢問服務台、安排面試、分享資訊給組員等簡單的社交交流，都需要適當的讀寫和表達能力，所以如果學生畢業了，卻沒能培養良好的讀寫技能，將來無論在職場的融入甚至生活上，都將遭遇比以往更加嚴峻的考驗。
在數位社會中，為了讓孩子不只享有數位工具帶來的便利，更能利用網路，洞見問題的癥結，關鍵就在於國家政策制定者、學校裡的校長、老師都能確保每一個孩子擁有基礎的閱讀與讀寫能力，並將學生、網路與學習這三個點串成線、連成面，才是為孩子創造更加平等的起跑點，消弭數位鴻溝的關鍵。摘自天下雜誌
