文化包容.國際力 2018 PISA 測驗【國際力定義及 3 大指標】根據英國廣播公司（BBC）報導，經濟合作暨發展組織 OECD教育長暨國際學生能力評量（PISA）負責人安卓．施萊瑟（Andreas Schleicher）表示，自2018年起，PISA測驗將納入「國際力（global skills）」作為學生在面對複雜的全球環境中，覺察與包容多元文化與價值觀的能力指標。這項能力也是5月中在日本岡山縣倉敷市舉辦的G7教育高峰會（Group of Seven，7大工業國組織）討論的重點之一。
「全球化」對不同國家有不同的意義，對某些國家而言，它是創新與高品質生活的代名詞，能夠自由在不同國家間旅遊及工作；然而，對某些國家卻是為了遠離貧窮與戰爭，而造成的社會分化與經濟不平等。有鑑於此，安卓．施萊瑟認為：「PISA是針對全球青年進行的測驗，在文化、政治和經濟皆邁向全球化的趨勢下，我們必須提前為孩子儲備好因應的能量」。「過去的教育是為了教導孩子事實，而現代的教育不只如此，我們還必須培養孩子成為『可靠的舵手（reliable compass）』，不只擁有駕馭人生方向的求生技能、面對模糊多變社會時，仍可保有處之泰然的人格特質，並與來自多元背景的人才共事」安卓．施萊瑟說道。
PISA納入「國際力」三大指標：經濟合作暨發展組織將「國際力」定調為21世紀學習的核心主軸，目前「培養國際力」的目標已納入許多國家的課程綱要，但是僅有少數教育政策制定單位將之納入學校體制，問題在於缺乏用以作為教育政策的明確定義、實施策略與參考指標。因此，經濟合作暨發展組織在最新PISA計畫中，明確將「國際力」定義如下：
「在尊重人性尊嚴的前提下，個人可以擁有從多元觀點分析全球及跨文化議題的判斷能力；能充分理解偏見如何影響對自我及他人的觀點、判斷與詮釋；能夠公開、合宜、有效率地與不同背景的夥伴溝通的能力」。
安卓．施萊瑟建議學校增加學生參與國際會議的機會，讓孩子接觸與分析不同文化的差異，幫助學生融入國際環境，與培養跨文化人際技巧，增進孩子對多元價值觀的認識。
「國際力」實施策略則可參考以下三大指標：
1. 平等（equity）：不平等的收入與機會情況日漸增加，貧窮孩童至今仍接受次級的教育，這讓「平等」躍升為關鍵議題。數位經濟讓規律繁瑣的工作消失，並改變現有的職場環境，對某些人而言，這是破壞式創新的大好機會，但對某些人卻將從此失去一切，這樣的環境變革，正是讓孩子透徹理解問題，並思考出雙贏解方的絕佳時機。
2. 和諧（cohesion）：世界各個角落，出現了前所未有的「移動能量」，無論是從貧窮和戰亂中逃往和平的國家，還是為了提升生活品質的追求；移入國如何整合來自多元背景的人口，又要如何避免文化衝突、平衡極端主義與基本主義？這將是持續棘手的難題。
3. 永續（sustainability）：聯合國永續發展目標將「永續」列為首要目標，目前的發展僅考量現有需求，卻沒有確保下一代的生活環境；氣候變遷、環境品質驟降、過度消耗和人口成長等重大問題迫在眉睫。
孩子是否具備理解國際新聞及分析議題的能力，將決定孩子在面對全球化衝擊下的生活能力與職涯競爭力。
同時，經濟合作暨發展組織針對「能力」與「態度」進行討論，並建議老師可以從以下問題著手：1. 與不同文化的朋友交流時，如何有效率又不失禮？
2. 如何觀察與培養孩子同理他人的想法、價值觀、感受的能力？
3. 孩子如何調整自己的想法、感受、行為以融入新環境？
4. 在一定程度資訊提供下，如何培養孩子進行分析與批判思考？
5. 面對來自不同文化背景的學生，學生的開放程度與包容力為何？
6. 孩子對世界上不同價值觀的好奇程度與敏感度為何、是否願意與不同國家的夥伴進行交流？
未來的問題沒有正確答案，與其凡事幫孩子做決定，不如從小給予他們探索與同理的心靈；培養可以帶著走的行動力，才能讓孩子掌舵自己未來的航向。～ 摘自：田育瑄/親子天下
「全球化」對不同國家有不同的意義，對某些國家而言，它是創新與高品質生活的代名詞，能夠自由在不同國家間旅遊及工作；然而，對某些國家卻是為了遠離貧窮與戰爭，而造成的社會分化與經濟不平等。有鑑於此，安卓．施萊瑟認為：「PISA是針對全球青年進行的測驗，在文化、政治和經濟皆邁向全球化的趨勢下，我們必須提前為孩子儲備好因應的能量」。「過去的教育是為了教導孩子事實，而現代的教育不只如此，我們還必須培養孩子成為『可靠的舵手（reliable compass）』，不只擁有駕馭人生方向的求生技能、面對模糊多變社會時，仍可保有處之泰然的人格特質，並與來自多元背景的人才共事」安卓．施萊瑟說道。
PISA納入「國際力」三大指標：經濟合作暨發展組織將「國際力」定調為21世紀學習的核心主軸，目前「培養國際力」的目標已納入許多國家的課程綱要，但是僅有少數教育政策制定單位將之納入學校體制，問題在於缺乏用以作為教育政策的明確定義、實施策略與參考指標。因此，經濟合作暨發展組織在最新PISA計畫中，明確將「國際力」定義如下：
「在尊重人性尊嚴的前提下，個人可以擁有從多元觀點分析全球及跨文化議題的判斷能力；能充分理解偏見如何影響對自我及他人的觀點、判斷與詮釋；能夠公開、合宜、有效率地與不同背景的夥伴溝通的能力」。
安卓．施萊瑟建議學校增加學生參與國際會議的機會，讓孩子接觸與分析不同文化的差異，幫助學生融入國際環境，與培養跨文化人際技巧，增進孩子對多元價值觀的認識。
「國際力」實施策略則可參考以下三大指標：
1. 平等（equity）：不平等的收入與機會情況日漸增加，貧窮孩童至今仍接受次級的教育，這讓「平等」躍升為關鍵議題。數位經濟讓規律繁瑣的工作消失，並改變現有的職場環境，對某些人而言，這是破壞式創新的大好機會，但對某些人卻將從此失去一切，這樣的環境變革，正是讓孩子透徹理解問題，並思考出雙贏解方的絕佳時機。
2. 和諧（cohesion）：世界各個角落，出現了前所未有的「移動能量」，無論是從貧窮和戰亂中逃往和平的國家，還是為了提升生活品質的追求；移入國如何整合來自多元背景的人口，又要如何避免文化衝突、平衡極端主義與基本主義？這將是持續棘手的難題。
3. 永續（sustainability）：聯合國永續發展目標將「永續」列為首要目標，目前的發展僅考量現有需求，卻沒有確保下一代的生活環境；氣候變遷、環境品質驟降、過度消耗和人口成長等重大問題迫在眉睫。
孩子是否具備理解國際新聞及分析議題的能力，將決定孩子在面對全球化衝擊下的生活能力與職涯競爭力。
同時，經濟合作暨發展組織針對「能力」與「態度」進行討論，並建議老師可以從以下問題著手：1. 與不同文化的朋友交流時，如何有效率又不失禮？
2. 如何觀察與培養孩子同理他人的想法、價值觀、感受的能力？
3. 孩子如何調整自己的想法、感受、行為以融入新環境？
4. 在一定程度資訊提供下，如何培養孩子進行分析與批判思考？
5. 面對來自不同文化背景的學生，學生的開放程度與包容力為何？
6. 孩子對世界上不同價值觀的好奇程度與敏感度為何、是否願意與不同國家的夥伴進行交流？
未來的問題沒有正確答案，與其凡事幫孩子做決定，不如從小給予他們探索與同理的心靈；培養可以帶著走的行動力，才能讓孩子掌舵自己未來的航向。～ 摘自：田育瑄/親子天下
