沒有哪種教育能及得上逆境。
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中小幼教甄 2020 國語文 VS 教育專業【108 課綱國語文 6 大課程發展原則】從去年 108 的考情，可證實世穎一再強調的：108 課綱的國語文議題，考在國語文，也考在教育專業。類似的情況也可能出現在數學。今年 109 應該會考的更細
【小幼 107 ＃教甄中區聯盟】國語文考古題《十二年國教語文領域國語文課綱》將現行能力指標分成學習內容與學習表現，學習內容屬知識層面，學習表現為技能層面。依據課 綱「閱讀」學習表現，第一階段要運用的閱讀策略，不包括下列那一個選項？ (A)預測 (B)推論 (C)故事結構 (D)提問
（答案 D）＃教甄檢考古題擴充【108 課綱國語文】院長的叮嚀：從 108 的考題可知，課綱國語文議題，可能考在國語文及教育專業。類似的情況也可能出現在數學。今年 109 應該會考的更細。如：
【第五學習階段則透過語文進行思辨，以持續累積學生語文知能與文化涵養】不會像去年 108 中區那麼簡單！（書院好幾人 100 分，90 幾算低分）口試也要留意 108 課綱相關話題，以上不論中小幼各類科皆應留意。以下摘自世穎曾任職的 ＃教育研究院：
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【108 課綱國語文 6 大課程發展原則】國語文之課程發展，以適性揚才、終身學習為願景，以自發、互動、共好為理念，以文 字篇章、文本表述、文化內涵為學習內容，經由聆聽、口語表達、閱讀、寫作等學習表現，
在自主行動、溝通互動、社會參與三大面向的核心素養原則中，整合社會資源與文化資產， 達成啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任的全人教育目標。依據國語文之學科特性以及教育趨勢，國語文之課程發展應注意下列原則:
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(一)連貫性:國語文課程發展應有其連貫性，著重知識的邏輯與結構，連結學生過去、現在和未來的語文學習經驗，強調螺旋式的課程設計，緊密結合學生的生活經驗，並強化各學習階段的縱向連貫，以銜接生涯規劃的學習需求。
(二)銜接性:國語文的課程發展應重視各學習階段的銜接性。第一學習階段先著重口語表達，以過渡到書面語文的學習;第二學習階段透過書面語文的學習，提升綜合表達能力;第三學習階段強調語文的學習策略，進而運用語文來學習其他知識;第四、第五學習階段則透過語文進行思辨，以持續累積學生語文知能與文化涵養。
(三)統整性:國語文課程發展應以學生學習為軸心，掌握課程組織的統整性。可由學校、教師、學生共同建構學校本位的語文課程，橫向連結其他領域或科目，發展在地的特色課程。其運作模式應結合學校資源，發展教師專業學習社群，設計課程與教學活動。
(四)差異性:國語文課程發展應考慮學生語言背景、語文能力、學習性向、生活環境、認知特質及生涯需求之個別差異，評估、診斷學生的學習情況，針對各類學生進行適性教學。第五學習階段應規劃多元選修課程，提供學生根據個人學習需求，進行學習。
(五)多元性:國語文課程發展應以核心素養為規劃要點，適時納入性別平等、人權、環 境、海洋教育等重大議題，以多元的學習內容與教學方式，養成學生批判思 考及解決問題的能力。
(六)實用性:國語文是生活學習的重要工具，也是其他學科學習的基礎，課程發展應強調語文能力在日常生活中的應用與實踐，及對於終身學習的影響。為達成上述目標，除課程內容與學習方式外，應重視資訊與媒體的融入學習。
＃教甄國語文
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十二年國教語文領域國語文課綱 第一學習階段
5-Ⅰ-1 以適切的速率正確地朗讀文本。
5-Ⅰ-2 認識常用標點符號。
5-Ⅰ-3 讀懂與學習階段相符的文本。
5-Ⅰ-4 了解文本中的重要訊息與觀點。
5-Ⅰ-5 認識簡易的記敘、抒情及應用文本特徵。 認識簡易的記敘、抒情及應用文本特徵。
5-Ⅰ-6 利用圖像、故事結構等策略，協助文本的理解與內容重述。 利用圖像、故事結構等策略，協助文本的理解與內容重述。
5-Ⅰ-7 運用簡單的預測、推論等策略，找出句子和段落明示因果關係，理解文本內容。
5-Ⅰ-8 認識圖書館 (室)的功能 的功能 。
5-Ⅰ-9 喜愛閱讀 ，並樂於 與他人分享 閱讀心得
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「窮人一生都在等待，等所謂的機會，等條件成熟，頭髮等白了，心也等老了，既使條件成熟了，你也懶得幹了。
人與人之間最根本的差別，不是高矮胖瘦，也不是單眼皮和雙眼皮的問題，而是知識、性格和思想。
犯錯誤不可怕，可怕的是對犯錯誤的恐懼與一再逃避。」～馬雲（臺灣師大榮譽博士）
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中小幼教甄 2020 國語文 VS 教育專業【108 課綱國語文 6 大課程發展原則】從去年 108 的考情，可證實世穎一再強調的：108 課綱的國語文議題，考在國語文，也考在教育專業。類似的情況也可能出現在數學。今年 109 應該會考的更細
【小幼 107 ＃教甄中區聯盟】國語文考古題《十二年國教語文領域國語文課綱》將現行能力指標分成學習內容與學習表現，學習內容屬知識層面，學習表現為技能層面。依據課 綱「閱讀」學習表現，第一階段要運用的閱讀策略，不包括下列那一個選項？ (A)預測 (B)推論 (C)故事結構 (D)提問
（答案 D）＃教甄檢考古題擴充【108 課綱國語文】院長的叮嚀：從 108 的考題可知，課綱國語文議題，可能考在國語文及教育專業。類似的情況也可能出現在數學。今年 109 應該會考的更細。如：
【第五學習階段則透過語文進行思辨，以持續累積學生語文知能與文化涵養】不會像去年 108 中區那麼簡單！（書院好幾人 100 分，90 幾算低分）口試也要留意 108 課綱相關話題，以上不論中小幼各類科皆應留意。以下摘自世穎曾任職的 ＃教育研究院：
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【108 課綱國語文 6 大課程發展原則】國語文之課程發展，以適性揚才、終身學習為願景，以自發、互動、共好為理念，以文 字篇章、文本表述、文化內涵為學習內容，經由聆聽、口語表達、閱讀、寫作等學習表現，
在自主行動、溝通互動、社會參與三大面向的核心素養原則中，整合社會資源與文化資產， 達成啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任的全人教育目標。依據國語文之學科特性以及教育趨勢，國語文之課程發展應注意下列原則:
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(一)連貫性:國語文課程發展應有其連貫性，著重知識的邏輯與結構，連結學生過去、現在和未來的語文學習經驗，強調螺旋式的課程設計，緊密結合學生的生活經驗，並強化各學習階段的縱向連貫，以銜接生涯規劃的學習需求。
(二)銜接性:國語文的課程發展應重視各學習階段的銜接性。第一學習階段先著重口語表達，以過渡到書面語文的學習;第二學習階段透過書面語文的學習，提升綜合表達能力;第三學習階段強調語文的學習策略，進而運用語文來學習其他知識;第四、第五學習階段則透過語文進行思辨，以持續累積學生語文知能與文化涵養。
(三)統整性:國語文課程發展應以學生學習為軸心，掌握課程組織的統整性。可由學校、教師、學生共同建構學校本位的語文課程，橫向連結其他領域或科目，發展在地的特色課程。其運作模式應結合學校資源，發展教師專業學習社群，設計課程與教學活動。
(四)差異性:國語文課程發展應考慮學生語言背景、語文能力、學習性向、生活環境、認知特質及生涯需求之個別差異，評估、診斷學生的學習情況，針對各類學生進行適性教學。第五學習階段應規劃多元選修課程，提供學生根據個人學習需求，進行學習。
(五)多元性:國語文課程發展應以核心素養為規劃要點，適時納入性別平等、人權、環 境、海洋教育等重大議題，以多元的學習內容與教學方式，養成學生批判思 考及解決問題的能力。
(六)實用性:國語文是生活學習的重要工具，也是其他學科學習的基礎，課程發展應強調語文能力在日常生活中的應用與實踐，及對於終身學習的影響。為達成上述目標，除課程內容與學習方式外，應重視資訊與媒體的融入學習。
＃教甄國語文
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十二年國教語文領域國語文課綱 第一學習階段
5-Ⅰ-1 以適切的速率正確地朗讀文本。
5-Ⅰ-2 認識常用標點符號。
5-Ⅰ-3 讀懂與學習階段相符的文本。
5-Ⅰ-4 了解文本中的重要訊息與觀點。
5-Ⅰ-5 認識簡易的記敘、抒情及應用文本特徵。 認識簡易的記敘、抒情及應用文本特徵。
5-Ⅰ-6 利用圖像、故事結構等策略，協助文本的理解與內容重述。 利用圖像、故事結構等策略，協助文本的理解與內容重述。
5-Ⅰ-7 運用簡單的預測、推論等策略，找出句子和段落明示因果關係，理解文本內容。
5-Ⅰ-8 認識圖書館 (室)的功能 的功能 。
5-Ⅰ-9 喜愛閱讀 ，並樂於 與他人分享 閱讀心得
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「窮人一生都在等待，等所謂的機會，等條件成熟，頭髮等白了，心也等老了，既使條件成熟了，你也懶得幹了。
人與人之間最根本的差別，不是高矮胖瘦，也不是單眼皮和雙眼皮的問題，而是知識、性格和思想。
犯錯誤不可怕，可怕的是對犯錯誤的恐懼與一再逃避。」～馬雲（臺灣師大榮譽博士）
