四年前 105 桃園小幼考出：正向心理學【學術樂觀 3 大概念】考古題如下：學術樂觀是他人拿不走、時間帶不走的個人心理資本， 何者不是學生學術樂觀的概念？ (A)對學習知識的強調與重視(B)師生之間具相當程度的信任感(C)學生對學校具高度的歸屬感(D)學生具堅韌力（答案 D ）
學術樂觀包含：【學生學術樂觀 VS 教師學術樂觀】參見 2019 新書《韌性配方》新北市 101 小幼也考過【教師學術樂觀】考古題如下：教師學術樂觀(academic optimism)的內涵，不包含下列哪一項？ (A) 教師信任學生與家長(B) 校長影響力 (C) 學術強調 (D) 集體效能（答案 (B) 校長影響力）【獨家剖析 2019 擴增猜題】學術樂觀是一項解釋學校表現的單一強大的力量及單一潛在的結構；也是一個綜合變項(aggregate variable)，對學生學習成就有巨大的影響。樂觀者凡事預期正向結果，他們總是會把自己帶入一個預期正向結果的情境。如果教師帶著樂觀的信念進入教室，學生學習結果就會朝正向發展。所以，教師的學術樂觀感應該直接與有效教室的建立和維持相對應，換言之，教師的學術樂觀感就是教師對自己、對家長與學生，還有對教學的正向信念。
【教師學術樂觀 3 大概念】1.學術強調(academic emphasis)學術強調是學校集體屬性之一，它反映出整體學校重視學術成就的程度。學術強調被視為以不同的方法在各層級學校研究中，解釋學生成績的批判變數。綜而言之，學術強調是學校追求學術卓越的程度，也是一種學術成就的推動。此學術卓越具有四項特點，包括學校為學生設定高水準但可達成的目標、學習環境是有秩序且嚴謹的、學生具有努力用功的動機及學生重視學習成就。
2.教師的集體效能(collective efficacy)班度拉(Bandura)指出：人們的動機、情感狀態和行為都建立在他們相信的事物上，而不是真實的事物上，亦即個體如果相信他們能夠產生理想的結果，他們就會被激勵或有動機去行動。因此，自我效能指的是「個體對自己具有組織和執行以達成某一特定目標的能力判斷或信念」。
3.教師對家長和學生的信任(faculty trust in parents and students)教師對學生和家長的信任在教育現場中是很重要的一種情感關係，指的是教師能夠信任學生可以完成他們應該做好的工作及具有能力進行學習；也相信家長的承諾是可信賴的及能夠支持的。只有當教師在自己、學生與家長中覺得有相互依存感，學習才會從學校延續到家中。當教師建立一個安全和信任的環境時，學生就會覺得自己有機會，且家長開始與教師溝通有關孩子們的興趣。只有當信任的關係建立時，學生才會把他們最好的一面表現出來，和適應學習內容。
【堅韌力 4 種心理資本】心理資本被定義為“個人可發展的積極的心理狀態”,具體可表現為:
1自我效能感(efficacy),有信心呈現和投入必要的努力已完成挑戰性的工作;
2希望(hope),為了成功照著預定的目標堅韌不拔的前進;
3樂觀(optimism),把積極的事件歸因於內部、持久、普遍深入的原因;
4堅韌力 (resilience),當面臨困難和危機時,持續保持韌勁從中迅速恢復,甚至擺脫困難走向成功
相關考題：去年 107 新北高中職：正向心理學【40 種發展性資產：內在資產 VS 外在資產】本社群獨家在考前成立以下 4 個選項的粉專（若加上【馬汀.塞利格曼】【正向心理學】共 6 個粉專，並在考前多次洗版得分）去年 107 新北高中職考題：馬丁·塞利格曼(Martin. Seligman)為當代正向心理學的代表性人物，下列何者 並非其作品？ (A)《真實的快樂》(Authentic Happiness) (B)《學習樂觀樂觀學習》(Learned Optimism) (C)《成為一個人》(On Becoming a Person) (D)《邁向圓滿》(Flourish) ......答案(C)《成為一個人》Carl Rogers
【獨家剖析 2019 擴增猜題】關於正向心理學，台北市教甄 102 考過的【復原力】今年 108 很可能在各縣市再度考出！晚近已將正向青少年發展概念進一步含蓋優勢觀點、發展心理資產、正向歸因，藉此擴充為「青少年發展性資產」（Developmental Assets），亦即，青少年積極建構包括人際關係、機會、價值觀和技巧等等優質的發展性資產，以使青少年遠離危險行為（risk behaviors），同時增加在學校、人際和生活上獲得成功的可能性，對此，青少年發展性資產可以區分成內在資產以及外在資產等兩大範疇，
【 20 種外在資產】external assets 個人要充分發展最重要的是要有來於家庭、親人、鄰里與學校的支持，其次是要受到重視與肯定，也就是被賦權或授權（empowerment)，以便讓個人有學習與成長的機會，再次是要有界線與期望，每個人都必須在一定的範圍與約束內行事，如兒童與青少年必須受到約束，不能為所欲為，成年人也要受到社會及法律的規範，另外父母與師長對兒童與青少年要有高度期望。再者個人要建設性的使用時間或善用時間，並參與公益事務，這些都是來自於外面的發展性資產。
這其中 20 種的外在資產包括有支持（家庭支持、正向的家庭溝通、與其他成人得關係、鄰居的關懷、關懷的學校氣氛、父母的學校參與）；賦權（重視青少年的社區、青少年被視為資源、服務他人、安全）；界線與期望（家庭管教、父母管教、鄰居管教、成人角色楷模、正向的同儕影響、高度期望；建設性的使用時間（創造性活動、青少年方案、宗教性社區、在家時間）等四個向度。
【 20 種內在資產】internal assets 在內在資產方面，個人必須認真學習，也就充分的學習投入（commitment to Learning)，自己不學，一切罔然。其次就是要有好的人品，擁有善良的價值觀，包括：關懷、公平與社會正義、正直、誠實、負責、克制等。另外，就是需要擁有與他人互動、交往、建立關係的能力，最後個人要對自己有充分的認識、辨識與認同感，用中文來說就是要有自知之明。
包括有學習投入（成就動機、學校參與、家庭功課、與學校之連結、為興趣而閱讀）；正向價值（關懷、公平與社會正義、正直、誠實、負責任、克制）；社會能力（計畫與決定、人際能力、文化能力、拒絕的技巧、和平地解決衝突）與正向自我辨識（個人力量、自尊、目標感、個人未來的正向感）等四個向度，最後，
亦可從包括家庭、學校教育過程、社會脈絡等外在環境，用以強化和培植青少年的發展性資產（資料來源：1.黃德祥教授。2.羅暐翔。國中學生發展性資產與吸菸意向及吸菸行為之相關研究。臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系修碩士論文。3.劉文章：國民小學分散式領導對教師學術樂觀影響之研究。政治大學碩士論文.4.許世穎【教甄自介】部落格）關於正向心理學，台北市教甄 102 考過的【復原力】今年 108 很可能在各縣市再度考出！＃正向心理學 ＃馬汀塞利格曼 ＃教育新興議題 ＃教甄檢考古題獨家剖析擴增猜題
學術樂觀包含：【學生學術樂觀 VS 教師學術樂觀】參見 2019 新書《韌性配方》新北市 101 小幼也考過【教師學術樂觀】考古題如下：教師學術樂觀(academic optimism)的內涵，不包含下列哪一項？ (A) 教師信任學生與家長(B) 校長影響力 (C) 學術強調 (D) 集體效能（答案 (B) 校長影響力）【獨家剖析 2019 擴增猜題】學術樂觀是一項解釋學校表現的單一強大的力量及單一潛在的結構；也是一個綜合變項(aggregate variable)，對學生學習成就有巨大的影響。樂觀者凡事預期正向結果，他們總是會把自己帶入一個預期正向結果的情境。如果教師帶著樂觀的信念進入教室，學生學習結果就會朝正向發展。所以，教師的學術樂觀感應該直接與有效教室的建立和維持相對應，換言之，教師的學術樂觀感就是教師對自己、對家長與學生，還有對教學的正向信念。
【教師學術樂觀 3 大概念】1.學術強調(academic emphasis)學術強調是學校集體屬性之一，它反映出整體學校重視學術成就的程度。學術強調被視為以不同的方法在各層級學校研究中，解釋學生成績的批判變數。綜而言之，學術強調是學校追求學術卓越的程度，也是一種學術成就的推動。此學術卓越具有四項特點，包括學校為學生設定高水準但可達成的目標、學習環境是有秩序且嚴謹的、學生具有努力用功的動機及學生重視學習成就。
2.教師的集體效能(collective efficacy)班度拉(Bandura)指出：人們的動機、情感狀態和行為都建立在他們相信的事物上，而不是真實的事物上，亦即個體如果相信他們能夠產生理想的結果，他們就會被激勵或有動機去行動。因此，自我效能指的是「個體對自己具有組織和執行以達成某一特定目標的能力判斷或信念」。
3.教師對家長和學生的信任(faculty trust in parents and students)教師對學生和家長的信任在教育現場中是很重要的一種情感關係，指的是教師能夠信任學生可以完成他們應該做好的工作及具有能力進行學習；也相信家長的承諾是可信賴的及能夠支持的。只有當教師在自己、學生與家長中覺得有相互依存感，學習才會從學校延續到家中。當教師建立一個安全和信任的環境時，學生就會覺得自己有機會，且家長開始與教師溝通有關孩子們的興趣。只有當信任的關係建立時，學生才會把他們最好的一面表現出來，和適應學習內容。
【堅韌力 4 種心理資本】心理資本被定義為“個人可發展的積極的心理狀態”,具體可表現為:
1自我效能感(efficacy),有信心呈現和投入必要的努力已完成挑戰性的工作;
2希望(hope),為了成功照著預定的目標堅韌不拔的前進;
3樂觀(optimism),把積極的事件歸因於內部、持久、普遍深入的原因;
4堅韌力 (resilience),當面臨困難和危機時,持續保持韌勁從中迅速恢復,甚至擺脫困難走向成功
相關考題：去年 107 新北高中職：正向心理學【40 種發展性資產：內在資產 VS 外在資產】本社群獨家在考前成立以下 4 個選項的粉專（若加上【馬汀.塞利格曼】【正向心理學】共 6 個粉專，並在考前多次洗版得分）去年 107 新北高中職考題：馬丁·塞利格曼(Martin. Seligman)為當代正向心理學的代表性人物，下列何者 並非其作品？ (A)《真實的快樂》(Authentic Happiness) (B)《學習樂觀樂觀學習》(Learned Optimism) (C)《成為一個人》(On Becoming a Person) (D)《邁向圓滿》(Flourish) ......答案(C)《成為一個人》Carl Rogers
【獨家剖析 2019 擴增猜題】關於正向心理學，台北市教甄 102 考過的【復原力】今年 108 很可能在各縣市再度考出！晚近已將正向青少年發展概念進一步含蓋優勢觀點、發展心理資產、正向歸因，藉此擴充為「青少年發展性資產」（Developmental Assets），亦即，青少年積極建構包括人際關係、機會、價值觀和技巧等等優質的發展性資產，以使青少年遠離危險行為（risk behaviors），同時增加在學校、人際和生活上獲得成功的可能性，對此，青少年發展性資產可以區分成內在資產以及外在資產等兩大範疇，
【 20 種外在資產】external assets 個人要充分發展最重要的是要有來於家庭、親人、鄰里與學校的支持，其次是要受到重視與肯定，也就是被賦權或授權（empowerment)，以便讓個人有學習與成長的機會，再次是要有界線與期望，每個人都必須在一定的範圍與約束內行事，如兒童與青少年必須受到約束，不能為所欲為，成年人也要受到社會及法律的規範，另外父母與師長對兒童與青少年要有高度期望。再者個人要建設性的使用時間或善用時間，並參與公益事務，這些都是來自於外面的發展性資產。
這其中 20 種的外在資產包括有支持（家庭支持、正向的家庭溝通、與其他成人得關係、鄰居的關懷、關懷的學校氣氛、父母的學校參與）；賦權（重視青少年的社區、青少年被視為資源、服務他人、安全）；界線與期望（家庭管教、父母管教、鄰居管教、成人角色楷模、正向的同儕影響、高度期望；建設性的使用時間（創造性活動、青少年方案、宗教性社區、在家時間）等四個向度。
【 20 種內在資產】internal assets 在內在資產方面，個人必須認真學習，也就充分的學習投入（commitment to Learning)，自己不學，一切罔然。其次就是要有好的人品，擁有善良的價值觀，包括：關懷、公平與社會正義、正直、誠實、負責、克制等。另外，就是需要擁有與他人互動、交往、建立關係的能力，最後個人要對自己有充分的認識、辨識與認同感，用中文來說就是要有自知之明。
包括有學習投入（成就動機、學校參與、家庭功課、與學校之連結、為興趣而閱讀）；正向價值（關懷、公平與社會正義、正直、誠實、負責任、克制）；社會能力（計畫與決定、人際能力、文化能力、拒絕的技巧、和平地解決衝突）與正向自我辨識（個人力量、自尊、目標感、個人未來的正向感）等四個向度，最後，
亦可從包括家庭、學校教育過程、社會脈絡等外在環境，用以強化和培植青少年的發展性資產（資料來源：1.黃德祥教授。2.羅暐翔。國中學生發展性資產與吸菸意向及吸菸行為之相關研究。臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系修碩士論文。3.劉文章：國民小學分散式領導對教師學術樂觀影響之研究。政治大學碩士論文.4.許世穎【教甄自介】部落格）關於正向心理學，台北市教甄 102 考過的【復原力】今年 108 很可能在各縣市再度考出！＃正向心理學 ＃馬汀塞利格曼 ＃教育新興議題 ＃教甄檢考古題獨家剖析擴增猜題
