CIPP評鑑模式、教育評鑑的六大功能

放棄的人永遠不會勝利，勝利的人永遠不會放棄。

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※ 教師甄試 2016 命題焦點《教育評鑑的六大功能、CIPP評鑑模式》獨家剖析：評鑑應成為一項例行性的工作，用以檢視機構內部運作，外部服務品質，以便使服務日新又新，亦是藉此系統自省、內省，據以修正、調整運作，乃至繼續生存的不二法門，因此評鑑的功能大致可分為六項：

1、激勵的功能：可促進機關團體或個人努力向上，以求最佳之績效。

2、回饋的功能：即檢討反省，蒐集資訊，提示希望達成之成果，提供各項計 劃與決策有用之資料。

3、品評的功能：根據事實確定其價值，評斷其成就。

4、改進的功能：評鑑的目的在改進，改進的決策應由機構全體共同參與，評鑑的實行是群體而非個人可完成。

5、品管的功能：評鑑可使產出維持一定水準，亦即對整個計劃之執行歷程， 具有品質管制的作用。

6、診斷的功能：評鑑透過對現存資料的蒐集和分析，可指出計劃活動或情境中之問題和困難，作為改進之依據。

機構經由評鑑的方式，利用推廣與促銷的方法，配合時代進步的趨勢，達到重建專業精神與專業形象的目的。因此定期進行評鑑，是現今每個機構經營時所需具備的必要過程。

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CIPP評鑑模式是背景評鑑（context evaluation）、輸入評鑑（input evaluation）、過程評鑑（process evaluation）、成果評鑑（product evaluation）四種評鑑方式的縮寫。其架構為以背景評鑑（context evaluation）來幫助目標的選定，以輸入（input evaluation）來幫助研究計劃的修正，以過程評鑑（process evaluation）來引導方案的實施，以成果評鑑（product evaluation）來提供考核性決定的參考。目前教育評鑑一般是採用CIPP模式，分別從四個向度評鑑，一直有很好的評價。

1、背景評鑑（context evaluation）：它是最基本型態的評鑑，其目在於用來幫助目標的選定。目標是理論的基礎，其具體做法是定義與計畫有關的環境，描述此環境所包含的理想情境及實際情境，並診斷有礙需求達成及妨礙機會運用的問題。問題的陳述是建立目標的基礎，更是改進計畫之依據。故背景評鑑的實施乃預期了解有關評鑑者資料，它有許多建設性之功用：如可用來使大眾對評鑑者之優點、缺點、需求與困難有所認識；用來說服該機構最迫切需要改進與支援之處；可評估改進計畫完成程度。因此背景評鑑至少必須包含政策背景、環境背景及需求背景三大要素。

2、輸入評鑑（input evaluation）：

輸入評鑑的目的在來幫助研究計劃的修正，其實施方式為界定與評量三大項：承辦機構的能力、達成計畫的策略及履行策略的設計。輸入評鑑其目的在決定該用何種資源來達成目標，故輸入評鑑至少要包含：工作計畫、設備、經費、人員資源。

3、過程評鑑（process evaluation）：

過程評鑑考核定期提供回饋給執行計劃人。其目標有三：計劃執行中偵測或預測設計之缺失；提供計劃決策所需之資訊；持續計劃進行之程序。藉由了解原先之計劃，並探知進行過程或進行中的活動特色，以追蹤最初計劃之改變，並提供資料確保其效率與成果即是過程評鑑的意義。

4、成果評鑑（product evaluation）：

目的在於計劃進行期間及告一段落時，評量解釋計劃。實施方式是界定目標的操作型定義，評量目標活動的準據，將針對預設的絕對標準或相對標準所作評量加以比較、運用背景、輸入、過程等資訊，將結果合理解釋，並提供考核性決定的參考。（以上部分內容摘自：王文科、邱婉婷)

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只有「嘗試」並不夠，

起身執行，成為實踐者，

就算失敗也是一個禮物。

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達克效應：愈無知的人愈自信， 愈博學的人反而愈謙虛「這個工作又不難，幹嘛培訓這麼久？」「老闆也太不放心了，我可以直接和國外客戶談判，他幹嘛一直跟著我？」我們總是在工作中抱怨東、抱怨西，覺得全世界的人都小看了自己。直到真正遇到困難時，我們才知道先前根本高估了自己的能力，或輕忽了事情的難度。生物學家查爾斯‧達爾文（Charles Darwin）曾說，無知比知識更容易造就自信，意思是當你沒有足夠的知識來評估情勢，就很容易高估自身的能力。1999年，兩位美國心理學家大衛‧達寧（David Dunning）和賈斯汀‧克魯格（Justin Kruger）共同發表「你並不了解自己無知」的研究，提出達克效應來解釋此現象。

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他們先建立以下假設：人無法了解自己能力不足的程度，傾向高估自己，直到接受相關訓練之後，才會明白先前有多天真。驗證的方法是透過問卷測量受試者能力，包含幽默感、文法、邏輯思考等項目，測驗結束後，再請受試者預測自己在整體的排名。結果發現，大部分人評估自己的名次，都遠高於實際的排名，顯示人們有高估自身能力的傾向，而且成績愈差的人，反而覺得自己的排名愈前面。他們也在其他心理學研究中發現類似情況，像是網球初學者無法掌握各種打法的成功率，物理學初學者沒有辦法評估物理作業的難度等等。《讓你荷包失血的思考謬誤》指出，想跳出這個認知偏差，只有牢記哲學家蘇格拉底（Socrates）的名言：「我只知道一件事，就是我什麼都不知道。」當你願意坦承無知，才會願意擴大學習的眼界，虛心接受他人看法，並時時提醒自己再三小心，避免過度自信招致的危險。
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轉貼【工作５年後，沒有人會在乎你是哪裡畢業的】學歷的重要性，跟職場的工作時間卻是成反比。學歷在第一、二份工作會顯得相對重要，
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但隨著年紀及經驗的累積，學歷的價值會越來越低，取而代之的是經歷、績效、信用、學習能力、有意義的人脈、心理成熟度...更重要的是職場智慧

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重要的不是你想做多少事，而是你用了多少心。～ 德蕾莎修女

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反例：

這裡沾一下，那裡沾一下，一事無成（到處沾醬油）

熱衷於交換名片，自以為是「人脈達人」的淺薄社交狂
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代課老師：我對自己在學校扮演的角色很自卑，覺得矮正式教師一截。請問老師，我該如何自處？
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許世穎：當你尊重自己，對自己的前途充滿信心時，其他人通常也會這麼做。
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愚師也當過代課、代理教師。後來考上正式教師，並沒有覺得有什麼不同。加油！