我愛你...因為你是唯一能夠理解我的人。（摘自：丹麥女孩 (The Danish Girl), 2016 電影）
※ 教師甄試 2017 命題焦點《心理學影響課程教學 4 大重點》獨家剖析：非指導式探究（ungided inquiry）： 非指導式探究就是以探究為主的教學活動，以學生獨立自主學習與合作討論為前提，以人本心理學為理論基礎之教師教學活動，而非指導式探究教學特別重視開發學生智力，發展學生的創造性思考，培養自學能力，力圖通過自我探究，以引導學生學會學習和創新思考。
（心理學家羅傑斯主張：非指導學派、學生中心教育）
1、認知策略（cognitive strategy)：認知策略係指在學習過程中，用來促進資訊的選擇、建構、統整與獲得學習效果的思考與行為。學習的注意、組織、編碼、問題解決策略的主要作用在於獲得知識，可稱之為學習的認知策略；而學習的監控策略主要用於對自身認知的監控與調節，在認知過程中，兩者相互作用，相輔相成。因此教學中要教會學生對自身所採取的認知策略進行調節和控制自身學習內容的時間、次序、步驟和方法等活動，對學習目標和學習過程進行監控，才能提升學習效率。
2、巴比特（J.Franklin Bobbitt,1876-1956）Bobbitt於1918年把工業科學管理的原則用於課程領域。他強調為了使課程科學化，必須使課程目標體化。其認為課程需有效管理，以減少教育浪費，教育人員應該是教育的工程師。他倡導「活動分析法」是以人類生活領與之發現為起點，揚棄長久以來支配學校之古典教育課程，以及官能心理學與形式訓練說。使課程不再是菁英份子的博雅課程，而是一門實用科學課程。
3、課程意識形態：課程意識型態係指課程相關人員在課程設計、決定與評鑑上，受到某種社會文化影響而形成的觀念或價值系統，其可作為課程實施上的標準、信仰之規準及行動綱領。在教育研究領域中課程意釋型態也往往受到教育哲學主義與社會學理論更迭所影響，教育人員應時時檢視自我，並秉持批判反省的態度，破除不當的意識型態，使課程實施更澄淨完整。
1、認知策略（cognitive strategy)：認知策略係指在學習過程中，用來促進資訊的選擇、建構、統整與獲得學習效果的思考與行為。學習的注意、組織、編碼、問題解決策略的主要作用在於獲得知識，可稱之為學習的認知策略；而學習的監控策略主要用於對自身認知的監控與調節，在認知過程中，兩者相互作用，相輔相成。因此教學中要教會學生對自身所採取的認知策略進行調節和控制自身學習內容的時間、次序、步驟和方法等活動，對學習目標和學習過程進行監控，才能提升學習效率。
2、巴比特（J.Franklin Bobbitt,1876-1956）Bobbitt於1918年把工業科學管理的原則用於課程領域。他強調為了使課程科學化，必須使課程目標體化。其認為課程需有效管理，以減少教育浪費，教育人員應該是教育的工程師。他倡導「活動分析法」是以人類生活領與之發現為起點，揚棄長久以來支配學校之古典教育課程，以及官能心理學與形式訓練說。使課程不再是菁英份子的博雅課程，而是一門實用科學課程。
3、課程意識形態：課程意識型態係指課程相關人員在課程設計、決定與評鑑上，受到某種社會文化影響而形成的觀念或價值系統，其可作為課程實施上的標準、信仰之規準及行動綱領。在教育研究領域中課程意釋型態也往往受到教育哲學主義與社會學理論更迭所影響，教育人員應時時檢視自我，並秉持批判反省的態度，破除不當的意識型態，使課程實施更澄淨完整。
4、空無課程（懸缺課程）（null curriculum）空無課程也稱為（懸缺課程），是指學校該有而未有的課程。空無課程的概念是由Eisner所提出，是以一種「缺乏什麼」的角度來審視課程；其產生原因是課程設計者對某項學習目標的偏廢、社會環境的變遷，或是社會結構意識型態的介入，在教育上，教育相關人員應以批判反省的角度，來審視學校課程設計中的空無課程，使學生的生活與社會需求相符合，使學生能夠真正的適應與改造生活的基本能力。（以上部分內容為轉貼）
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黃世宜：台灣輕蔑專業，踐踏專業，簡直到了一個令人匪夷所思的程度。專業糖尿病醫師反被一般出版書商興訟，熱心獸醫則因為錯誤的制度自殺。再來，余光中身為作家文人，沒有中學教學實務經驗，缺乏教育專業，本人並非施教者更非受教者，卻對中學課綱指手畫腳。
余光中的專業是詩人與外文系教授。要知道，文學創作和外國文學，與課綱所需要的專業：語文教學，中學教育，完全是兩個不同的領域。我在臺灣讀的是師範體系下的英語系，對這兩個領域，還在台灣讀書時，雖然都有涉及，但是到了歐洲，選擇專業學門時，究竟要讀文學還是語言教學，都必須全部打掉重練，從大一讀起，因為語文教學和外國文學完全是不同的專業領域。所以，我並不知道，余光中究竟有什麼理由，能振振有詞指責別人「不夠專業」呢？
回到中學課綱與教學內容。以法國為例，裡面所選讀的作者，幾乎全部都已作古，是在法國文學史甚至整個世界文學史上，真正取得地位的大師。大師級的作品，文學價值無可估計，但我也沒見過法國人制定課綱時，特地來個觀落陰，恭請作者大師本人親自「專業參與課綱」。沒錯，我要說的就是這一件事。一個球員就是裁判所制定的學習內容，能開啟多少學生的思想與批判，非常懷疑
這裏說個我和余光中的小故事。十幾年我還在高雄讀高師大時，因為已經有想去歐洲讀文學的想法，所以當年課餘，每個星期六都會去中山大學的法語中心學法語。在中山大學文學院的走廊上，我偶爾會與一位白髮蒼蒼的老先生錯身而過。海風有時候會吹散他的頭髮，對我來說，他就是大千世界平凡人圖景的一部分，所以我只是點頭微笑，算是簡單招呼示意就是。
但是我發現這一位老先生對我的淡然感到驚訝。有一次，他停下來瞪著我，你知道余光中嗎？
余光中的專業是詩人與外文系教授。要知道，文學創作和外國文學，與課綱所需要的專業：語文教學，中學教育，完全是兩個不同的領域。我在臺灣讀的是師範體系下的英語系，對這兩個領域，還在台灣讀書時，雖然都有涉及，但是到了歐洲，選擇專業學門時，究竟要讀文學還是語言教學，都必須全部打掉重練，從大一讀起，因為語文教學和外國文學完全是不同的專業領域。所以，我並不知道，余光中究竟有什麼理由，能振振有詞指責別人「不夠專業」呢？
回到中學課綱與教學內容。以法國為例，裡面所選讀的作者，幾乎全部都已作古，是在法國文學史甚至整個世界文學史上，真正取得地位的大師。大師級的作品，文學價值無可估計，但我也沒見過法國人制定課綱時，特地來個觀落陰，恭請作者大師本人親自「專業參與課綱」。沒錯，我要說的就是這一件事。一個球員就是裁判所制定的學習內容，能開啟多少學生的思想與批判，非常懷疑
這裏說個我和余光中的小故事。十幾年我還在高雄讀高師大時，因為已經有想去歐洲讀文學的想法，所以當年課餘，每個星期六都會去中山大學的法語中心學法語。在中山大學文學院的走廊上，我偶爾會與一位白髮蒼蒼的老先生錯身而過。海風有時候會吹散他的頭髮，對我來說，他就是大千世界平凡人圖景的一部分，所以我只是點頭微笑，算是簡單招呼示意就是。
但是我發現這一位老先生對我的淡然感到驚訝。有一次，他停下來瞪著我，你知道余光中嗎？
然後我輕輕說，我知道。所以呢？這是一個大四女生和一位文壇老者的對話。
文學的本質，藝術到了一個追求的極致，時間消失了，人與人的階級與意識形態也消失了。偶像與大師再也沒有意義，只有一顆簡單存在的心，面對這個世界的真實。所以你要做的，不是壯大你自己的名譽，而是放手讓年輕人，讓他們自己迎接屬於他們的世代與生命。
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情緒會傳染，當我們在同樣的環境裡，我們很自然會受旁人的情緒影響，
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情緒會傳染，當我們在同樣的環境裡，我們很自然會受旁人的情緒影響，
那我們該如何將快樂傳遞給身邊的人呢?
讓我們時時保持笑容，用微笑溫暖身邊每個人!（轉貼）
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口試時用佳句收尾是不錯的方式，可令評委印象深刻！（我以前自己考教甄時都用這招）許世穎
讓我們時時保持笑容，用微笑溫暖身邊每個人!（轉貼）
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口試時用佳句收尾是不錯的方式，可令評委印象深刻！（我以前自己考教甄時都用這招）許世穎
