心是一個人的翅膀，心有多大，世界就有多大。如果不能打破心的禁錮，即使給你整個天空，你也找不到自由的感覺。（轉貼）教師甄試 2016 命題焦點《專任輔導教師的六種角色》獨家剖析：近來接連發生幾件隨機殺人、學童受害事件（小燈泡）。不論是否投考輔導教師，學輔導出身並曾任主管的世穎（民國74年就讀「台北市立師專」心理輔導組）要提醒您：學校輔導、青少年犯罪...相關考題都應該特別重視。即便筆試不考（其實不可能，不考隨便你）口試也用得到。此外還要提醒您小心：回答諮商輔導類考題（不論筆試.試教或口試）要小心別誤觸「偽科學」地雷，心理輔導類的專家對於此類事關本身專業的議題都很敏感，和政治.宗教一樣能免則免（如：心智圖.人類圖.家族系統.九型人格..族繁不及備載。請自行搜尋維基百科對上述「偽科學」之批判）：
專任輔導教師在學校的六種角色：學校的專任輔導教師在學校裡推動輔導工作時，扮演的正是一種「穿針引線」的角色，其功能是要將各種校內外輔導資源加以整合，並根據個學生的需求，串聯起各項輔導措施，提供其最適切的協助與服務。正因如此，專任輔導教師的角色相當難以界定。大抵而言，專任輔導教師在學校中扮演著以下六種角色：
（一）心理困擾的協助者：針對有心理困擾的個案提供心理諮商或心理測驗服務，幫助學生解決生活適應困擾，獲得正向成長。
（二）輔導專業的諮詢者：專輔教師應具備學校輔導工作與心理學相關知識，隨時提供校內教師、家長或相關人員在輔導、心理衛生、親子溝通等方面的專業諮詢，成為教職員或家長協助孩子的支持後盾。
（三）輔導網絡的建置者：聯繫與個案相關的人員，如家長、導師、任課老師，或協調與整合校外資源，共同協助學生解決生活適應困擾，獲得正向成長。
（四）友善環境的倡議者：透過自身的實踐與倡議，積極創造校園中正向與友善氛圍，盡力減低各種阻礙學生發展的障礙，使全體學生皆能夠在機會均等與資源充沛的環境下，追求個人在生活、學術與生涯等方面的成就。
（五）心理衛生的推廣者：透過蒐集與編印心理衛生資料、辦理座談會、專題演講等形式，向學生與家長推廣心理衛生相關知識。
（六）校園危機的預防者：推動校園危機三級預防模式，主動篩選與關心高關懷學生，或提供學生心理衛生相關知識，以預防校園危機事件的發生。
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由此可知，專輔教師的角色相當多元，被期待發揮的角色功能也相當多樣。依各校文化、制度、氛圍與型態的不同，專輔教師在每個角色上所發揮的功能也需隨之調整。如果學校的輔導行政功能完善，專輔教師便可以在上述的第一與第二項角色發揮較多的功能。反之則需多費心於後面四項角色功能的發揮。（以上內容為轉貼）
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家族排列是偽科學嗎？（以下 3 點理由摘自維基百科）：
當參加家庭系統排列的人在報告正面成果時，此方法與主流的認知心理學、行為心理學和心理動力學心理治療有明顯的分歧。
1.家庭系統排列方法不適宜於用科學研究方法來證明經驗有效性，只能從現象心理學方法來進行辯護。
2.許多國家都有國家認證的家庭系統排列協會，但不是所有的從業者都得到了適當的培訓和認證。
3.部分從業者聲稱此方法能一次解決受治療者的深層次問題。對於從經驗驗證的心理療法的擁護者來說，這似乎難以置信！
